Содержание
№ п/п

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.4.1
1.1.1.4.2
1.1.1.4.3
1.1.1.4.3.1
1.1.1.4.3.2
1.1.1.4.3.3
1.1.1.4.3.4
1.1.1.5

1.2.
1.2.1.

1.2.2.

Содержание программы
Стр
8
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
9
Общие положения
14
Целевой раздел
14
Обязательная часть
Пояснительная записка
14
Цели и задачи реализации образовательной программы
14
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
16
Характеристики особенностей развития детей младенченского, раннего 19
и дошкольного возраста всех возрастных групп, функционирующих в
ДОО в соответствии с Уставом
Младенчество (от двух месяцев до одного года. Первая группа раннего 19
возраста (первый год жизни)
Ранний возраст (от одного года до трех лет. Вторая группа раннего 22
развития (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год жизни)
26
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
28
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
28
Средняя группа (пятый год жизни)
30
Старшая группа (шестой год жизни)
32
Подготовительная группа (седьмой год жизни)
34
Планируемые результаты освоения и реализации
образовательной 36
программы
Планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам
по ФОП
Планируемые результаты в младенцеском возрасте (к одному году)
37
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
38
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
39
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам
39
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам
41
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам
43
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к 45
концу дошкольного возраста) .
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. 47
Перечень оценочных материалов с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
50
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка. Краткая характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад 50
№35 «Сказка» ГО.Верхняя Тура
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Цели и задачи реализации
вариативной части образовательной 66
программы
Принципы и подходы к формированию вариативной части
образовательной программы
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
2

1.2.2.1

1.2.2.2
1.2.2.3
1.2.2.4.
1.2.2.5.
II.
2.1.
2.1.1

2.1.1.1.

2.1.1.2.

2.1.1.3.

2.1.2.

Планируемые результаты освоения вариативной части образовательной
программы по выбранному направлению
Система
оценки
результатов
освоения
вариативной
части
образовательной программы.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей с
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Парциальная образовательная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Парциальная образовательная программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н. В. Нищева
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова
Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
Содержательный раздел
Обязательная часть (дошкольный возраст)
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания):
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям (в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых
для
воспитательно- образовательного
процесса
методических пособий в соответствии с ФОП
Задачи и содержание образования младенческого и раннего возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образования дошкольного возраста (от трех до
семи лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развития»
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи
программы по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
3

66

96
99
104
113
122
122
122

123

170

352

385

2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.5.1.
2.1.5.2.

2.1.5.3.

2.1.6.
2.1.6.1

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы:
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и инклюзивного образования
-специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
-механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
-использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
-при наличии детей инвалидов ссылка на индивидуальную программу
реабилитации
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗи
детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающиеся «группа риска»
девиация развития и поведения. Описание деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп
обучающихся,
включение
в
программы
психологопедагогического сопровождения:
-нормотипичных детей с нормативным кризисом развития;
-обучающихся с ООП: с ОВЗ и инвалидностью, получивших статус в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); обучающихся, испытывающих трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренных обучающихся;
-детей и (или) семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации,
признанных таковыми в нормативно установленном порядке;
-детей и (или) семьи, находящихся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанных таковыми в нормативно установленном порядке;
-обучающихся «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

394
397

403
403
405

409

Программа воспитания. Пояснительнаязаписка
411
Раздел I. Целевой раздел. Целевые ориентиры и планируемые 411
результаты программы воспитания
-Направления воспитания
-Целевые ориентиры Программы воспитания
4

Раздел II. Содержательный раздел. Содержание программы воспитания
ОО, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДОУ
2.1.6.2.1. Уклад ДОО:
-цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия;
-принципы жизни и воспитания ДОО;
-образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж;
-отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудниками партнерам ДОО;
-ключевые правила ДОО;
-традиции и ритуалы, особые нормы этикет ДОО;
-особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
-социокультурный контекст,внешняя социальная и
культурная
среда ДОО (этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
2.1.6.2.2. Воспитывающая среда ДОО:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативы и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.1.6.2.3. Общности:
-ценности и цели: профессионального сообщества, профессиональнородительскогосообщества и детско-взрослой общности;
-особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей;
-особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей.
2.1.6.2.4. Задачи воспитания, связанные с базовыми ценностями воспитателными
задачами, реализованными в рамках образовательных областей.
2.1.6.2.5. Формы совместной деятельности
2.1.6.2.5.1 Работа с родителями: виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемы в ДОО в процессевоспитательной работы.
2.1.6.2.5.2 События ДОО:
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (приём пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность;
2.1.6.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях: перечень
конкретных видов организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях, которые имеются в ДОО или
запланированные с указанием их воспитательного потенциала
2.1.6.2.6. Организация предметно-пространственной среды: перечень конкретных
позиций, имеющихся в ДОО или запланированные с кратким описанием
2.1.6.2.

5

421
421

435

444

449
455
455

460

504

507

Социальное партнерство:
-перечень конкретных позиций, имеющихся в ДОО или запланированны
с описанием деятельности
-участие представителей организаций–партнеров в проведении
отдельных мероприятий;
-участие представителей организаций –партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования и акций воспитательной
направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами сорганизациями-партнерами.
Раздел III.
Организационный раздел. Организационные условия
реализации Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

516

524

3.1.4.

Направления и сожержания,, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Парциальная образовательная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Парциальная образовательная программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н. В. Нищева
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова
Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
Организационный раздел обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
Организационный раздел программы
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень художественной литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
Кадровые условия реализации программы

3.1.5.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

609

3.1.6.

Федеральный календарный план воспитательной работы

618

2.1.6.2.7.

2.1.6.3.
2.1.6.3.1.
2.1.6.3.2.
2.1.6.3.3.
2.2.
2.2.1.

2.2.1.1.

2.2.1.2.
2.2.1.3.
2.2.1.4.
2.2.1.5.
III

3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1

6

517
517
522
523
524

524

539
539
539
539
540

540
540
540
545
581
590

608

3.2.

620
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
деятельности
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Парциальная образовательная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Парциальная образовательная программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н. В. Нищева
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова
Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
621
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы

7

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
Закон об образовании‒Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог–педагогический работник–физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная
в организации, осуществляющей образовательную деятельность
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21–Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20–СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года. СП 2.4.364820 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18.12.2020, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО–Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО–Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа–Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
8

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35
«Сказка» (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» разработана на
основе нормативных и правовых документов в сфере дошкольного образования:
1.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
2.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
3.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
4.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
6.Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
9

9.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам-образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
11.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
13.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
14.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014
№ 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
16.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
17.Устав
Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения центра развития ребёнка-детского сада № 35 «Сказка» с осуществлением
физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников
Утвержден распоряжением начальника Отдела управления образованием Городского
округа Верхняя Тура от 10.01.2020 г. Приказ № 6.
18.Программа развития МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена
распоряжением
заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой
Приказ № 132 А от 15.07.2021 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № от
15.07.2021

10

Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
-обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
-рабочая программа воспитания,
-режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
-календарный план воспитательной работы.

11

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее —КРР) с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (далее—ООП) различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и детейинвалидов.
Содержательный раздел программы включает:
-программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых
групп; психолого- педагогические условия реализации программы, а также отдельные
средства обучения ивоспитания.
-программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

12

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
Деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных — отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте образовательного учреждения https://skazkavtura.ru, в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии
с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в том числе
О
методических
и
иных
документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения образовательного процесса, а
также рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа

13

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования

Программа воспитания

I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1.Цели и задачи реализации образовательной программы
Целевой раздел включает пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2)обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2-х до 7-ми лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
-обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
-формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
14

Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов Росси
Цель программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

15

1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей
В соответствии со Стандартом, программа построена на следующих принципах:
-принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
-принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
-принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
-принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
-принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;

16

-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Системный подход

Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются
как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и
воспитанник, содержание образования, методы, формы,
средства педагогического процесса.
ЛичностноЛичность как цель, субъект, результат и главный критерий
ориентированный
эффективности педагогического процесса. Для развития
подход
личности создаются условия для саморазвития задатков и
творческого потенциала.
Деятельностный подход Деятельность – основа, средство и условие развития личности,
это целесообразное преобразование модели окружающей
действительности. Задача педагога выбор и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и
общения.
Индивидуальный
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи
подход
воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому
ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает
ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять
своим
поведением,
эмоциями,
адекватно
оценивать
собственные сильные и слабые стороны.
Компетентностный
Основным
результатом
образовательной
деятельности
подход
становится формирование основ компетентностей как
постоянно
развивающейся
способности
воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем,
т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной
деятельности; объяснять явления действительности, их
сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной
жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определённых социальных ролей.
Культурологический
методологическое
основание
процесса
воспитания,
подход
предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру, национальные и
этнические особенности.
Дифференцированный осуществляется в логопедической работе на основе учета
подход
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка.
Ценностный подход
предусматривает
организацию
воспитания на основе
определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

17

Программа:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
-условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы
-социальный заказ родителей (законных представителей);
-детский контингент;
-кадровый состав педагогических работников;
-культурно-образовательные особенности МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка»

18

1.1.1.3.Характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста,
всех возрастных групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести
месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.В этом периоде интенсивно начинают
формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение
достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики.
Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе
(3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали.
Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки
речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно
развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат.
19

В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем
не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития.
Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем
месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие
отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень
важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить
слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять
шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или
иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность
20

по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.

21

Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа раннего развития (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
22

перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может
так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас
каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).

23

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение
дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
24

умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.

25

Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.

26

Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

27

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст
характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
28

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

29

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость.
С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и
дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
30

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).

31

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что

определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

33

Подготовительная группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
34

монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

35

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения и реализации детьми
содержания образовательных областей
Планируемые результаты освоения Программы
в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС
к целевым ориентирам по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в
процессе дошкольного образования и к его завершению. Планируемые результаты
освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС
ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых
осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
-аттестацию педагогических кадров;
-оценку качества образования;
-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.

36

1.1.1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
К одному году.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году): ребёнок
проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
-ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
-ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
-ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
-ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
-ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
-ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
-ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
-ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
-ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

37

1.1.1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
К трем годам:
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на ихнастроение;
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

38

1.1.1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.1.1.4.3.1.К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
-ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
39

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
-ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

40

1.1.1.4.3.2. К пяти годам:
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
-ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
-ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
41

-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.

42

1.1.1.4.3.3. К шести годам:
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
43

операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
-ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

44

1.1.1.4.3.4. На этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
45

национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
-ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

46

1.1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Перечень оценочных материалов с указанием
методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять
динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
47

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.Педагогическая диагностика проводится
педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы
только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения
задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
48

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
-в группах дошкольного возраста (2 раза: на начало и конец года),
-в группах раннего возраста (2 раза: на начало и конец года ).
-в группах младенческого возраста (2 раза:на начало и конец года)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе
дошкольного образования «Мир открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций. Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой И.А
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе.М.И.
Кузнецова.Е.Э. Кочурова под редакцией Л. Е. Журовой
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи)
углубленное логопедическое и психологическое обследование детей осуществляется
учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг
проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и
речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический
комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

49

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Краткая характеристика МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка»
Информация о полном
наименовании Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка
образовательной организации (по Уставу)
– детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и психического развития,
коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Сокращенное наименование
МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35
Тип

Дошкольная образовательная организация

Организационно-правовая
форма
образовательного учреждения
Дата
создания
образовательного
учреждения
Наличие
филиалов
и
структурных
подразделений в ДОУ
Наличие и реквизиты свидетельств:
свидетельство о внесении записи в Единый
государственный реестр юридических лиц,
свидетельство
о
государственной
регистрации права,
свидетельство о
постановке на учет Российской организации
в налоговом
органе по месту ее
нахождения.
Лицензия на образовательную деятельность

Муниципальное бюджетное учреждение
Акт приемки ДОУ -30 сентября 1987 года
Филиалов и структурных подразделений в ДОУ нет
Свидетельство о государственной регистрации права на
нежилое здание детского сада,
общей площадью 2619,6 кв. м, серия 66 АГ № 065478 от 03.12.2007 г;
Свидетельство о государственной регистрации права на земельный участок площадью 9994
кв. м, серия 66 АГ № 065477 от 03.12. 2007 г;
Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе по месту нахождения, серия-66 №
007426629;
Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц, серия66 № 006923490
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным
программам дошкольного образования - серия 66ЛО1 № 0003908 от 05.03.2008 № 11225.
Настоящая лицензия предоставлена на основании приказа Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 22 мая 2015 года № 906
Срок действия лицензии – бессрочно.
Приложение к лицензии № 66ЛО1 № 0003908 от 05.03.2008 № 11225. От 5 марта 2008 года
№ 11225. Серия 66ПО1 № 009876

50

Реквизиты ДОУ

ИНН 6620007021 КПП 668101001 БИК 016577551 ОГРН 1026601302034 ОКПО 50315453
ОКОНХ 92400 ОКВЭД 80.10.1.
к/сч 40102810645370000054 р/с 03234643657340006200
ФО ГО. Верхняя Тура (МБДОУ ЦРР-дет/сад № 35) Уральское ГУ Банка России// УФК по
Свердловской области г. Екатеринбург

Наличие Устава, кем и когда принят, Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра
утвержден и зарегистрирован
развития ребёнка - детского сада № 35 «Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников Утвержден
распоряжением начальника Отдела управления образованием Городского округа Верхняя
Тура от 10.01.2020 г. Приказ № 6.
Учредитель

Собственником имущества и учредителем является Городской округ Верхняя Тура.
Полномочия и функции учредителя согласно постановления главы Городского округа
Верхняя Тура переданы МКУ «Управление образования Городского округа Верхняя Тура».
Управление образования Городского округа Верхняя Тура 624320, г. Верхняя Тура, ул.
Иканина, 77 к. 401; тел.: (34344) 2-82-90 (доб.113), 2-81-98
Начальник МКУ «Управление образования Городского округа Верхняя Тура Панькова
Татьяна Юрьевна. См. ссылку (Управление образования Городского округа Верхняя Тура)

Заведующий

Комарова Анжела Дмитриевна

Местонахождение
Юридический адрес ДОУ
Фактический адрес ДОУ

624320, Россия, Свердловская область, город Верхняя Тура, ул. - Володарского, 19

Режим работы

Режим работы Учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются уставом
ДОУ, договором между Учреждением и Учредителем, договором между Учреждением и
родителями (законными представителями). Учреждение работает 5 дней в неделю, с 7.00 до
17-48 часов (в предпраздничные дни – с 7-00 до 16-48), кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней. График посещения ребенком ДОУ пятидневный: с 7.00 до 17-30;
выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни; в предпраздничные дни – с 7.00 до 16-30.
- 18 минут рабочего времени отводится на подготовку педагога к образовательной
деятельности по программам дошкольного образования.

624320, Россия, Свердловская область, город Верхняя Тура, ул. - Володарского, 19

51

Информация об адресах официальных Электронная почта-skazkavtura@bk.ru Сайт -https://skazkavtura.ru Телефон-8(34344)2-82-01
сайтов представительств и филиалов Группа В Контакте: https://vk.com/club210380958
образовательной
организации
(при
наличии) или страницах в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Информация о контактных телефонах и об
адресах
электронной
почты
образовательной
организации, ее
представительств и филиалов (при наличии)
Информация о
местах осуществления
образовательной деятельности, в том числе
сведения об адресах мест осуществления
образовательной деятельности, которые в
соответствии с частью 4 статьи 91
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
не
включаются
в
соответствующую
запись
в
реестре
лицензий
на
осуществление
образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется в здании дошкольного образовательного
учреждения и на его территории по адресу: 624320, Россия, Свердловская область, город
Верхняя Тура, ул. Володарского, 19. Иных мест осуществления образовательной
деятельности ДОУ не имеет

Информация
образования

В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» осуществляется первая ступень уровней общего
образования Российской Федерации-дошкольное образование. Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» глава 2, статья 10 (4)

о

реализуемых

Нормативный
срок
воспитанников в ДОУ

уровнях

обучения В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев и до
достижения детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по
состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.

52

Информация о формах обучения
Форма получения образования в ДОУ:

Форма обучения-очная, в режиме полного дня. Обучение в организациях, осушесвляющих
образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личнсти и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осушествляется в очной, очно-заочной или заочной форме (п.2 ст.17 гл.2 Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Форма организации обучения-это способ организации обучения, который осушествляется в
пределенном порядке и режиме. Формы отличаются :
-по количественному составу участников;
-характеру взаимодействия между ними;
-способам деятельности;
-месту проведения.
Формы организации образовательной деятельности:
-непосредственно-образовательная деятельность;
-совместная деятельность-образовательная деятельность осушествляется в ходе режимных
моментов;
-самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная форма обучения. Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, приемы, средства), однако требует от воспитанника больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с
другими воспитанниками.
Групповая (индивидуально-коллективная)
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным от 3 до 8 человек, в
зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основание для комплектации: личная
симпатия, общность интересов. Педагогу важно обеспечить взаомодействие детей в процессе
обучения.
Фронтальная. Работа со всей группой, единое содержание. Достоинство:
-четкая организованная структура;
-простое управление;
-возможность взаимодействия детей;
53

-экономичность обучения
Недостатки: Трудности в индивидуализации.
Характер взаимодействия «Взрослый-ребенок», уважение личности ребенка, учет его
индивидуальных потребностей и возможностей, признание его полноценным участником
образовательных отношений, поддержка положительной самооценки, уверенность в
собственных возможностях и способностях.
Характер взаимодействия «Ребенок-ребенок»: создание условий для позитивных
доброжелательных отношений между детьми, развитие коммуникативных способностей,
позволяющих решать конфликтные ситуации со сверстниками.
Способы направления детской инициативы: Активность ребенка является основной формой
его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает
фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. ...
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.
«Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме» (п. 2 ст. 17 гл. 2 Закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Электронное обучение в ДОУ предусмотрено для педагогического и административного
состава: использование Интернет-ресурсов для подготовки занятий, развлечений,
самообразования педагогических работников, а также прослушивания вебинаров,
прохождения дистанционных курсов повышения квалификации, профессиональной
переподготовки педагогов.

54

Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии используются
педагогами МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 ГО. Верхняя Тура для непрерывного образовательного
процесса в период распространения различных инфекций, карантинных мероприятий, в
период самоизоляции, в условиях эпидемиологической ситуации.
Цель дистанционного образования дошкольников:
-предоставление детям возможности получить необходимые знания в период самоизоляции
на дому, обеспечение качественного усвоения образовательной программы.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – закрепление пройденного материала
в процессе выполнения творческого задания.
Язык,
на
образование

котором

Численность обучающихся

осуществляется «В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на
государственном языке Российской Федерации, если настоящей статьей не установлено
иное» (п. 2 ст. 14 гл. 2 Закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Образовательная деятельность в ДОУ ведется на русском языке и строится по 5
направлениям развития и образования детей: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие.
205 человек (проектная мощность), 165 человек (по муниципальному заданию на 2023-2024
учебный год)

Наличие
образовательных
программ. Педагогический коллектив МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» на педагогическом совете
Информация об образовательной программе ознакомился с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
ДОУ
Дорожной картой ФОП ДО и необходимостью приведения в соответствие с ФОП ДО своей
основной образовательной программы, рабочих программ не позднее до 1 сентября 2023 года
(п. 4 ст. 3 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ)
Для обеспечения методической поддержки педколлектива в детском саду создана рабочая
группа по разработке Дорожной карты ФОП ДО, Образовательной программы. В связи с этим
ДОУ с 01.09.2023 года переходит на непосредственное применение вышеуказанной
Программы, УМК про ФОП и ряда парциальных программ.
55

Наличие
Программы
развития
образовательной организации

в Программа развития МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена распоряжением
заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой Приказ № 132 А от
15.07.2021 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № от 15.07.2021
Программа развития ДОУ разработана на 5 лет

56

Педагогический коллектив ДОУ составляют 27 педагогов, воспитателей и узких специалистов, ДОУ укомплектовано
квалифицированными педагогическими кадрами полностью. Развитие воспитанников сопровождают: 1 педагог-психолог, 1 учительлогопед, 1 учитель-дефектолог, 1 тьютор, 1 инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, заведующий ДОУ 1, 1
старший воспитатель, 18 воспитателей. (18 человек имеют средне-специальное образование, 9 высшее). Категории не имеют 3 человека,
2 СЗД, 16 человек 1 КК, 6 человека ВКК.
Возрастной состав педагогов ДОУ
До 25 лет

1 человек

25-40 лет

11 человек

Свыше 40 лет

15 человек
Стаж педагогической работы

До 5 –ти лет

8 человек

5-10 лет

3 человека

10-20 лет

1 человек

Свыше 20 лет

15 человек

57

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура, направленные на
создание социальной ситуации развития детей,соответствующей специфике контингента
воспитанников и предусматривают:
1)Обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи,общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопроса
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей (законных представителей) и педагогов ДОУ в
воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры,
постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
58

От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей (законных
представителей) в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной
стратегии развития МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка», реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается - «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории Свердловской области города Верхняя Тура..
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП
ДО,нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
-наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
-наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
-обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
-раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
-ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
-учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
-осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
-имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения.

59

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий ДОУ,
родителей (законных представителей) и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения программы ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими программы. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в программе, отражает специфику деятельности МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка».
Сетевая форма реализации ООП ДО, как форма, обеспечивающая успешность
выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за
эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на
конкретном этапе совместной деятельности субъектов. Для создания качественных
условий воспитания, обучения и развития детей на договорной основе осуществляется
сотрудничество с социальными партнерами, обеспечивая самораскрытие личности и
самореализацию творческих способностей воспитанников, что может повысить
удовлетворенность родителей (законных представителей) результатом образования
ребенка. Социальное партнерство и сотрудничество является важным механизмом
повышения качества образования.

60

Модель взаимодействия МБДОУ ЦРР – дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура с социумом

МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура
Родители и законные
представители воспитанников
ДОУ

Учреждения культуры:
1.МБУК «ГЦКиД»
2.Кинотеатр "КульТУРА" (Верхняя Тура)
3 Городской и школьный музей
4.Творческие
театральные
коллективы
области

Муниципальные органы
управления образования
ОУО ГО. Верхняя Тура

СМИ
ГАУПСО "Редакция Газеты "Голос Верхней
Туры"

Медучреждения
ГБУЗ СО ЦГБ ГО. Верхняя Тура

Образовательные учреждения города и области,
учреждения дополнительного образования:
1.ДОУ города и области
2.СОШ № 19
3.Детская спортивная школа - ДЮСШ
4.ДШИ, Подростково-молодежный центр «Колосок»

Социальные учреждения и службы, правоохранительнын организации, общественные организации,
предприятия города
(органы соцзащиты, ГИБДД, пожарная часть, ТПМПК г. Нижний Тагил, городская МБУК, ТНК г. Верхняя Тура,
"Центральная городская библиотека им. Ф.Ф. Павленкова и т.д.)
61

Основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными
партнерами по реализации программы:
-переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
-приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
-разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
-приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
-изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия ДОУ с
сообществом, т.е. в условиях открытости, которое выстраивается по следующим
направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
-содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
-соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
-информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
-личностно-развивающая педагогическая технология;
-воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются
к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
-материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на
более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума
родного
города и области (учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации
кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с
особенностями территории ГО. Верхняя Тура и Свердлрвской области.
Важное значение при определении содержательной основы программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, социальные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.

62

Климатические, природные, географические и экологические особенности,
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза образовательную
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на
улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
-холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
-летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; жизнедеятельность детей в данный период преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке). Учитывается время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового
дня; погодные условия (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
-приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
-в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

63

Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города Верхняя Тура:
-общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления в ДОУ образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1.Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2.Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги детским садом.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создаются условия для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык,произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру,народное декоративно-прикладное искусство) через 5
образовательных областей:
-содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и
культуры
-родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
-поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).

64

Детский сад посещают дети разных национальностей - армяне, татары, украинцы,
грузины, но преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на
русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском
языке. При организации образовательного процесса в детском саду учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации предметнопространственной развивающей среды.
Объем обязательной части в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы, часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема программы.
Актуальность
выбора
содержания
вариативной
части
определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными
в детском саду.

65

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи реализации вариативной части образовательной программы
Принципы и подходы к формированию вариативной части
образовательной программы
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения вариативной части образовательной
программы дошкольного образования, по выбранному направлению
Система оценки результатов освоения вариативной части образовательной
программы дошкольного образования.
Перечень оценочных материалов
(педагогическая диагностика индивидуального развития детей),
с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов по каждому направлению развития детей
в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.2.2.1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» /Толстикова О.В., Трофимова О.А., Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала (1).
Значимыми для разработки и реализации ООП ДО характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
-учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
-включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено
в каждый содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в
группах общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности для
детей старшего дошкольного возраста, и направлена на обеспечение воспитания и
развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного
материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего
Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре
______________________________
(1)Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с

66

Цели образовательной деятельности:
1) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2) Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу/поселку: к улицам,
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, к символике, традициям
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города/поселка, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу/поселку.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город/поселок)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города/поселка.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
.
67

Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала – Свердловской области:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
-принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
-принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
-принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой-существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
-принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
-принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
-принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
-сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
-принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
-принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
-принцип обогащения (амплификации) детского развития-получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно:
- через игру и различные виды деятельности,
-через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности,
68

-поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
-принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности. Если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
-принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
-принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
-принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
–родители (законные представители) участники, соавторы программы, осведомлены обо
всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
-принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды
Методологические основы
Культуросообразный подход. Согласно принципу культуросообразности К. Д.
Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуросообразности в программе ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала – его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает
ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.
Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д.
Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО»).
69

В содержании программы ДОУ учитывается многонациональность населения,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции,
культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев/выставок.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
-поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
-сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
-игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра–практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.

70

Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
-народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла
от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
-природные богатства земли Уральской.

71

Планируемые результаты освоения программы ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд и творчество.
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий, регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действуетс ними;
-эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремитсяпроявлять настойчивость в достижении
результата своих действий.
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбычленов семьи
Знает, как проявить
Семья
настойчивость в просьбах,
и настойчив всобственных просьбах
настойчивость, чтобыдостичь
требованиях помочь в
(купить понравившуюся игрушку,
результата (плакать,
затруднениях, вовлекает
поиграть вместе).
выпрашивать, капризничать,
родственников в совместные
обменивать).
действия.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
близких взрослых.

72

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого ребёнок
отзывчивость, способность к
обращает внимание на результат своих
сопереживанию. В двигательной
действий,стремится к получению
деятельности проявляет
правильного результата.
личностныекачества
Проявляет настойчивость и
(эмоциональность,
самостоятельность при достижении
самостоятельность,
цели. По инициативе взрослого делится
инициативность,
с товарищами предметами (игрушками,
компетентность).
сладостями и т. д.).
Стремится проявлять
настойчивость в достижении
результата своих двигательных
действий. Проявляет
эмоциональную вовлеченность
в предметно- манипулятивную
деятельность.
Проявляет радость при
достижении желаемого
результата.

Обозначает словами игровыедействия.
Проявляет интереси активность
В использовании движущихся игрушек
(каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
различных движений для решения
игровых и практических задач.
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением оконечном результате
действия. Владеет простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.

73

Понимает «можно», «нельзя».
Соотносит себя со своим именем.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.

Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Делится с родителямирадостью Охотно выполняет просьбы членов семьи
Знает правила поведения в
Семья
или огорчением по поводуигры. по соблюдению норм бытовогои игрового
семье («можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в
поведения.
эмоциональной поддержке
взрослых в быту.
Социальная
солидарность

Труд, творчество

Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).

Охотно обслуживает себя сам, бережно
обращается свещами и игрушками.
Стремится играть в подвижные игры с
простым содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым.

Проявляет
Проявляет интерес к созданию
эмоциональную
совместно со взрослым условий для
вовлеченность в предметнодвижений: приносит и раскладывает
манипулятивную
предметы. Стремится проявлять
деятельность.
самостоятельность в бытовом и игровом
Начинает проявлять радость при
поведении. Пытается действовать по
достижении желаемого
образцу, предложенному взрослым.
результата.
Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.

74

Знает нормы обращения и
назначение бытовых предметов
(чайник, электрические
приборы и пр.). Знает место
игрушек.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами игровые
действия.

Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
-знает названия окружающих предметов и игрушек.
Ребенок с помощью слов
Складывается речевое общение с
Знает и называет именами
Семья
проявляет инициативу,
членами семьи. Понимает эмоциональное
родителей, бабушек, дедушек,
настойчивость в общении,
состояние членов семьи. Охотно
братьев, сестер. Знаетсвое имя,
просит помочь в затруднениях,
выполняет просьбы членов
фамилию.
вовлекает в совместные
семьи.Складывается эмоциональнодействия,делится радостью или
практическоевзаимодействие с членами
огорчением по поводуигры.
семьи.
Проявляет чувство симпатии к
близким взрослым (люблю,
нравится, хорошая и пр.).
Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от
узнавания и произнесения
новых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого.

Строит диалог с партнёром,планирует
дальнейшие действия. Складывается
речевое ситуативно-деловое
общение.Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, с помощью слов может
выразить просьбу.

75

В активном и пассивном
словаре владеет некоторыми
терминами, например,
связанными с выполнением
движений: названиями
предметов, и физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки вверх,
опустить,покружиться, встать в
пары, в круг и др.).

Труд,
творчество

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в различные виды
деятельности под руководством
взрослого. Начинает проявлять
радость придостижении
желаемого результата.

Поддерживает общение со взрослым во
время занятий разными видами
деятельности, особенно по развитию
движений.

Знает назначение основных
бытовых предметов,
знает назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами разные
виды деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого.
Семья

Сочувствует близким людям.
Стремится привлечь внимание членов
Настойчиво требует от членов
семьи к своим действиям, поступкам.
семьи соучастия в своих делах.
Создаёт знакомый образ с помощью
Делится радостью или
простейших действий
огорчением по поводуотношений
(делает, как мама, как папа; бежит, как
с близкими родственниками.
мышка; скачет, как лошадка).
Может проявлять признаки
Охотно выполняет просьбы членов семьи.
ревности поотношению к
близкому взрослому.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
взрослых. Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.

76

Называет основные функции
родителей, бабушек, дедушек,
братьев, сестер
(папа работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
отдыхает, брат учится и пр.)

Социальная
солидарность

Чувствителен к отношению
взрослого, к его оценке.
Тонко различает похвалу и
порицание. Возникаетвзаимная
симпатия при взаимодействии
со взрослыми.
Доверчиво и открытоотносится
к посторонним взрослым.

Труд,
творчество

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметноманипулятивную деятельность.
Охотно подражает взрослому,
выполняет его просьбы и
инструкции. Начинает проявлять
радость при достижении
желаемого результата.

Инициативен по отношению ко взрослому.
По напоминанию взрослого соблюдает
правила элементарной вежливости
(говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкой своих
действий. Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно подражает взрослому, в
играх воспроизводит действия
взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т. п.
Появляется способностьудерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.

Понимает «можно», «нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со взрослыми
происходит на основе
подражания.

Знает назначение основных
бытовыхпредметов, правил
действия с ними.
Обозначает словамитрудовые
действия (строю, мою, стираю
платье кукле, варю суп и пр.).

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Семья

Может проявлять признаки
ревности по отношению к
братьям,сестрам. Испытывает
потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Ситуативно
проявляетчувство симпатии к
родственникам одноговозраста.

Осуществляет ситуативное
взаимодействие с братьями,сестрами.

77

Знает содержаниенекоторых
социальных ролей
(«брат»,«сестра»,«бабушка»)

Здоровье

Социальная
солидарность

Способен мирно отстаивать
свои интересы. Способен спрашивать
разрешения.Способен адекватно
выражать свое недовольство.
Возникает взаимная симпатия при Контактирует со сверстниками на основе
взаимодействии со сверстниками.
общих действий с предметами.
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.). При контроле взрослого,
способен выполнять нормы поведения,
связанные с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием(не толкаться,
не обижать сверстников). Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие со сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику игрушки, помогает,
сопереживает сверстнику, присоединяется к
игре со сверстниками.

78

Знает нормы поведения,
связанные с аккуратностью,
сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не
обижатьсверстников).

Труд,
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в ролевую
игру.

Овладевает ролевым поведением,
предполагающим сознательное наделение
себяи партнёра той или иной ролью.
Пытается действовать по образцу,
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному видудеятельности.

Знает содержаниенекоторых
социальных ролей
(«мама», «папа»,
«доктор», «продавец»,
«шофер» и пр.).

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведениякультуры и искусства.
Семья

Ребенок проявляет инициативу,
настойчивость, вовлекает в
совместные действия, делится
радостью илиогорчением по
поводухудожественноЭстетической деятельности.

Складывается творческое общение с
членами семьи (подпевать, танцевать,
придумывать вместе сказкуи пр.).

79

Знает свои любимыекнижки,
детские песенки, любимые
сказки и мультфильмы.

Социальная
солидарность

Труд,
творчество

Сочувствует персонажам
мультфильмов, литературным
героям.Появляется
эмоциональная отзывчивость,
способность к сопереживанию:
сочувствует персонажам
мультфильмов, литературным
героям.Эмоционально
откликается на чтениевзрослого,
исполнениепесенок, попевок.

Передает игровыми действиями действия
персонажей в соответствии стекстом.
Ребенок предлагаетвзрослому почитать
любимую сказку, спеть понравившуюся
песенку.
Присоединяется к танцевальным
движениямвзрослого.

Понимает содержаниепесен,
стихов, сказок в соответствии с
возрастом. Знает содержание
понятия
«плохой», «хороший».

Испытывает положительные
эмоции при выполнении
двигательных действий
(рисовать, танцевать, лепить,
вырезать и пр.) Проявляет
радость при достижении
желаемого результата.

Проявляет интерес к двигательной
деятельности, желание выполнять
физические упражнения (танцевать,
кататься с горки и пр.).
Расширяется репертуар танцевальных
движений (вращение кистями рук,
пружинка, притопы и прихлопы и др.).
Стремится проявлять самостоятельность в
игровомповедении.
Пытается действовать по образцу,
предложенному взрослым.
Появляется способностьудерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.

Знает некоторые
танцевальные движения, знает
названия некоторых сказок.
Обозначает словами действия,
которые ему хочетсясделать
(слушать сказку, рисовать,
лепить, играть в конструктор и
пр.).

80

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Семья

Социальная
солидарность

Ребенок проявляет
Может выполнять во взаимодействии со
инициативу, настойчивость в
взрослымползание, лазанье,
вовлечении членов семьи в
разнообразные действия с мячом.
совместные
Под руководством членов семьи
физические действия.
соблюдает правила безопасности в разных
Испытывает потребность в
видах двигательнойактивности.
эмоциональной поддержке
физических действийсо стороны
членов семьи. Проявляет радость
в разных видах двигательной
активности.
Стремится управлять своим
телом.

Осваивается ряд основных движений –
ходьба, бег, подпрыгивание. Развивается
способность сохранять устойчивое
положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в
пространствеотносительно своего тела.
Приспосабливает движенияк
препятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя ширину шага;
подлезть, не задев, и т. д.).

81

Знает основные правила
безопасности
жизнедеятельности в семье,
особенно при повышенной
двигательной активности

Знает ряд основных движений
– ходьба, бег, подпрыгивание.

Труд, творчество

Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым условий
для движений, различных
видов деятельности. Проявляет
эмоциональнуювовлеченность в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
видов двигательной активности.

Приносит и раскладывает различные
предметы для совместной деятельности.
Может перемещаться мягков ходьбе,
беге, прыжках, бросать большие и
маленькие предметы.

82

Знает назначение основных
бытовыхпредметов, знает
правила действия сними.

Характеристики планируемых результатов,
конкретизирующих целевые ориентирыФГОС ДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
К семи годам:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
-ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выскаывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности

83

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Активно включается в семейные игры в
Адекватно проявляет свои
Обладает начальными знаниями о
Семья
соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье,
чувства к родителям.
Проявляет воспитанность и уважение по
Знает способы проявления
отношению к старшим и младшим членом
заботы о близких людях.
семьи. Оказывает посильную помощь
Знает функциональные
членам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.
Выстраивает стратегию своего поведения.
Социальная
Проявляет доверие к
Знакомится с нравственными
солидарность
поликультурному миру.
Может создавать условия для организации какой- категориями «совесть», «правда».
Проявляет доверие к другим
либо деятельности.
Проявляет интерес к социальным
людям и самому себе. Адекватно
аспектам общественной жизни.
Способен регулировать свое поведение
проявляет свои чувства, в том
Задает
вопросы о школе и своем
на основе усвоенных норм.
числе чувство веры в себя.
будущем.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
Адекватно проявляет свои чувЗнает социальные нормы
различных жизненных ситуациях.
ства гендерной идентичности.
поведения и правила во
Имеет опыт правильной оценки хороших и
взаимоотношениях со взрослыми
плохих поступков.
и сверстниками.
Может следовать социальным нормам
Знает правила безопасного
поведения и правилам во взаимоотношениях со
поведения и личной гигиены
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведе ния и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информа- цию,
в том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Ценности

84

Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно-распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные
способы достижения целей из возможных
вариантов. Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия
с другими людьми в любой ситуации.
Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной
трудо вой и творческой
деятельности. Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру,
к разным видам труда.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой.

Владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

85

Знает социальные нормы
поведения и правила трудовой и
творческой деятельности
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Социальная
солидарность

Способен учитывать интересы
и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

Использует некоторые (конструктивные)
способы разрешения конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать действия
совместно со сверстником, контролировать свои
действия и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с
удовольствием общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится своими
мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

86

Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы
о своем будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

Здоровье
Труд и
творчество

Семья

Способен справляться со
страхами. Способен переживать
печаль.
Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда и творчества.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.
Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и
содержательного общения.
Проявляет доверие и эмоциоОткликается на эмоции близких людей и друзей. Обладает начальными знаниями о
нальную отзывчивость
Способен выбрать верную линию поведения по
себе, своей семье.
к своей семье.
отношению к людям разного возраста, проявлять
Знает способы проявления
Проявляет чувство любви и
уважение к старшим.
заботы о близких людях.
верности к близким людям.
Знает функциональные
Проявляет уважение к родителям.
обязанности каждого члена семьи.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
ро весника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных
действий.

87

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Знает элементарные правила
этикета и безопасного
поведения дома.
Знает о необходимости
подчиняться требованиям близких
членов семьи.
Знает о правах и обязанностях
членов семьи.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает
Понимает, что социальные роли
солидарность
ролевым играм
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый,
Осознает свои права и свободы
Способен участвовать в создании коллективного
дети– родители,
(иметь собственное мнение,
творческого продукта совместной деятель ности.
продавец–покупатель и т. д.)
выбирать друзей, игрушки, виды
определяют его речевые роли, и
деятельности, иметь личные вещи,
умеет регулировать их в
по собственному усмотре- нию
конкретной ситуации общения.
использовать личное время).
Труд и
творчество

Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость
к своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее дело».
Понимает необходимость согласовывать с
членами семьи свои мнения и действия.

Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную
творческом самовыражении.
представить воображаемую комму- никативную
ситуации в трудовой и
Проявляет осознанный интерес к ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
творческой деятельности.
выбору вида совместной
участников коммуникации.
трудовой и творческой
В ролевой игре берет на себя роль разных
деятельности, осознанный выбор
про фессионалов.
роли.

88

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражениясвоих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение
Уместно использует словесные единицы и
Осмысленно использует словесречевых навыков у членов семьи
выражения в устной речи в зависимости от
ные средства, отражающие
Способен определять
конкретной коммуникативной семейной ситуации.
нрав ственные категории и
собственное эмоциональной
Способен в зависимости от ситуации совершать
представления о нравственных
состояние
речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбокачествах членов семьи
и эмоциональные состояния членов
дрить и т .п.).
семьи.
Осознает свои отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная Способен адекватно использовать
Способен содержательно, грамматически праУмеет использовать средства
солидарность
речь для выражения чувств,
вильно и последовательно излагать свои мысли. художественной выразительности
желаний и т. п.,
Речь живая, непосредственная, выразительная. в самостоятельном высказы вании.
Может оценивать применение
Даёт чёткие, образные ответы на вопросы
Владеет диалогической и
речевых навыков у других
взрослого об услышанном, увиденном.
монологической речью.
участников коммуникации.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу
Осмысленно использует
Готов к оценке речевого поступка с
увиденного, услышанного, прослушанного
словесные средства, отражающие
точки зрения нравственных
произведения.
нравственные категории и
ценностей, норм речевого этикета.
Владеет культурой слушания: внимательно
представ- ления о нравственных
Способен в зависимости от
воспринимает и понимает звучащие речь или
качествах людей. уместно
ситуации совершать речевые
текст, не перебивает говорящего (читающего),
использует эти словесные
поступки (успокоить, пожалеть,
но невербально реагирует.
единицы и выражения в устной
подбодрить и т. п.).
Навык речевого этикета.
речи в зависимости от конкретной
Может поделиться своими
коммуникативной ситуации.
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и
Позитивно воспринимает
Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторых
творчество
литературные произведения,
профессий. Знаком с некоторыми
описывающие профессии.
терминами, характерными для
некоторых профессий.
89

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в соответствии с
Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические данные
убеждения и выбирать способы их Ребенок оказывает посильную помощь членам
членов семьи.
выражения, исходя из имеющегося
семьи.
у них опыта
Здоровье

Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью
движения, от активных действий.
двигательной активности.
Социальная Осуществляет текущий контроль за Владеет и использует в физкультурном зале и
солидарность точностью двигательного дей- ствия естественных условиях разные способы ходьбы,
не только на базе зритель- ного
бега, прыжков, ползания, метания, действия
анализатора и мышечных
с большим и малым мячом и др. пособиями
ощущений, но и настроения,
с учётом условий выполнения и
эмоционального состояния.
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения,
вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества,
владеет навыком самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать себе
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
творчество
участников по совместной
движениями, может контролировать свои
трудовой и творческой
движения и управлять ими.
деятельности.
Ребенок способен к принятию собственных
Способен выражать свои
решений в выборе будущей предполагаемой
переживания, чувства, взгляды на профессии, опираясь на свои знания, умения и
различные профессии и виды
интересы в различных видах деятельности.
деятельности.
90

Может планировать своё
двигательное поведение, выбирать
способ с учётом своих физических
возможностей, физического
«я»: антропометрических данных
(веса, роста), развития физических
качеств (силы, быстроты, ловкости,
выносливости).

Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические возможности, веса, роста, развития
физических качеств, может
соотнести свои физические данные
с возможностью выполнять ту или
иную трудовую и творческую
деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и
Ребенок проявляет уважение к родителям
Обладает начальными знаниями о
верности к близким людям.
(близким людям).
себе, своей семье, о природном и
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет воспитанность и уважение по
социальном мире,
Проявляет ответственность за
отно шению к старшим и младшим членом семьи.
в котором он живет.
младших братьев и сестер.
Знает способы проявлении заботы о
Способен сопереживать неудачам и
близких людях.
радоваться успехам членов семьи.
Знает функциональные
Адекватно проявляет свои чувства
обязанности каждого члена семьи.
к родителям.
Здоровье
Способен справляться со
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
стра хами.
Способен адекватно реагировать на отказ.
Способен справляться со
Способен находить и выбирать способ
сму щением.
реагирования на опасную ситуацию.
Способен справиться с ситуацией
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
игнорирования.
принимают в общую деятельность группы.
Способен к преодолению стресса.
Способен адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Социальная Обладает чувством собственного
Способен регулировать свое поведение
Знаком с нравственными
солидарность
достоинства.
на основе усвоенных норм.
катего риями «совесть», «правда».
Имеет опыт правильной оценки
Может проявить волевые усилия в ситуации
Сформировано понятие о добре и
хороших и плохих поступков как
выбора.
зле, хороших и плохих поступ ках.
своих, так и других людей.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
Знает социальные нормы
Способен определять смыслы и
различных жизненных ситуациях.
поведения и правила во
социальную направленность
Имеет собственное мнение, выбирает друзей, взаимоотношениях со взрослыми и
собственной деятельности.
игрушки, виды деятельности, имеет личные вещи,
сверстниками.
Имеет привычку оценивать свой
по собственному усмотрению использует
Знает правила безопасного
вклад в коллективную работу.
личное время.
пове дения и личной гигиены
Способен определять границы
Умеет принять последствия собственного выбора
Выстраивает стратегию своего
допустимой самодеятельности в
(отношение к своей ошибке).Умеет говорить
поведения.
группе сверстников,
«нет». Способен придерживаться правила
в отношениях со взрослыми.
очередности в высказываниях своего мнения.
91

Способен справляться
со смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях
своего мнения.
Труд и
Способен выбирать себе
Способен выбирать себе род занятий.
твор чество
участников по совместной
Ребенок способен к принятию собственных
трудовой и творческой
решений, опираясь на свои знания и умения в
деятельности.
различных видах деятельности.
Здоровье
Способен справляться со страхами. Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен справляться со
Способен адекватно реагировать на отказ.
смущением.
Способен находить и выбирать способ
Способен справиться с ситуа цией
реагирования на опасную ситуацию.
игнорирования.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
Способен к преодолению стресса.
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Социальная Обладает чувством собственного Способен регулировать свое поведение на основе
солидарность
достоинства.
усвоенных норм.
Имеет опыт правильной оценки
Может проявить волевые усилия в
хороших и плохих поступков как
ситуации выбора.
своих, так и других людей.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
Способен определять смыслы и
различных жизненных ситуациях.
социальную направленность
Имеет собственное мнение, выбирает друзей,
собственной деятельности.
игрушки, виды деятельности, имеет личные вещи,
Имеет привычку оценивать свой
по собственному усмотрению использует
вклад в коллективную работу.
личное время.
Способен определять границы
Умеет принять последствия собственного выбора
допустимой самодеятельности в
(отношение к своей ошибке).
группе сверстников, в отношениях
Умеет говорить «нет».
со взрослыми.
92

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

Знаком с нравственными
категориями «совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и
зле, хороших и плохих поступ ках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

Способен справляться
Способен придерживаться правила очередно сти в
со смущением.
высказываниях своего мнения.
Способен выражать
свое мнение публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказы ваниях
своего мнения.
Труд и
творчество

Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

93

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.
Имеет начальные представления в
разных областях знания, о
работе органов и систем своего
организма, правилах
здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе
(селе), достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональ- ном составе
населения России; народной и
национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.

Труд и
творчество

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами,
а также с пространством и
временем.

Ребенок владеет основными культурными
Умеет использовать разнообразные
способами трудовой и творческой деятельности. источники получения информации
Имеет опыт практических действий с
для удовлетворения интересов,
разнообразными материалами, участие в
получения знаний
элементарных опытах и экспериментах.
и содержательного общения.
Умеет выделять из потоков информации ту,
Имеет общие представления
которая актуальна для решения поставленной
В естественнонаучной области,
задачи проблемы.
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.

94

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1го –7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности:
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной
среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

95

1.2.2.2. Парциальная образовательная программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной
культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;
историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные
промыслы, песни, игры.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому,
социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит
духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей
способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое
проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических
позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Основная цель программы — способствовать формированию у детей личностной
культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить
фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать
жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности,
традиции, особенности материальной и культурной среды. Параллельно в программе
решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного
образовательного учреждения.
Реализация целей и задач происходит на основе знакомства со следующими
предметами и явлениями:
1. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого
раннего возраста понять, что эти вещи — часть его великого народа.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни,
пословицы, поговорки и т. д.). В устном народном творчестве сохранились особенные
черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте,
правде, храбрости и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог
приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре
особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является
богатейшим источником для познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать
праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за
поведением птиц, растений, погодными явлениями и т. д. Причем эти явления всегда
связаны с трудом и общественной жизнью человека.
4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и
декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи,
костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной
ценностью.
Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко
всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски и сказки
до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать
соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным
условием и участником педагогического процесса авторы программы считают

96

специальное помещение — избу, в которой размещены предметы, наиболее часто
упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т. д.
Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает детям
эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе детей приветствует
хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее
роль может исполнять одна из воспитательниц). Кроме того, в избе живет еще один
персонаж (это авторская находка) — домовенок Кузя (образная кукла) — представитель
мира русской сказки, носитель народной мудрости. Он любит общаться с детьми,
рассказывать им сказки, стишки и потешки, однако он плохо ориентируется в
современной жизни и часто просит рассказать, что ребята о ней знают.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи —
воспитать у ребенка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержание данной программы становится все более актуальным в наше опасное время.
Программа разработана кандидатами психологических наук Н. Н. Авдеевой, О. Л.
Князевой и Р. Б. Стеркиной на основе проекта государственных стандартов дошкольного
образования. Авторы утверждают, что безопасный и здоровый образ жизни — это не
просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том
числе и неожиданных ситуациях. Главной задачей программы является развитие у детей
дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Известно, что в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с огромным
количеством правил, требований, предостережений и т. д., и детям самим трудно осознать
всю степень их значимости, «обязательности». Определяя содержание программы, авторы
выделили правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно,
поскольку от этого зависят их здоровье и безопасность.
Любое правило, норма поведения становятся действенным регулятором поведения
только в том случае, если они осознаны и приняты самим человеком. Поэтому наряду с
традиционными формами обучения авторы программы уделяют особое внимание
организации «собственного жизненного опыта ребенка», «созданию условий», в которых
ребенок может применить эти правила и убедиться в их необходимости. Авторы
программы предлагают учитывать своеобразие бытовых и культурных условий,
особенности социальной и экономической жизни семьи. Ориентиром служит жизненный
опыт детей, а также их представления и аргументы в пользу того или иного типа
поведения. Опираясь на опыт детей, их знания и представления, педагог может
планировать свою работу с детьми и их родителями.
Поставленные цели программы могут быть достигнуты при решении ряда задач и
условий:
-создание атмосферы национального быта;
-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
-умения рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
-знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
-создание условий для самостоятельного отражения полученных знаний, умений
детьми.
-привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс через
проведение русских народных подвижных игр, организацию фольклорных праздников,
знакомства с календарными праздниками их обычаями и традициями.

97

Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
-целостный подход в решении педагогических задач.
Планируемые результаты освоения Программы
Ранний возраст
-Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
-Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев кукольного театра.
Дошкольный возраст
Знает:
-основные литературные понятия по фольклору;
-краткое содержание прочитанных литературных произведений;
-быт и традиции русского народа;
-песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
-умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в
детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам. Диагностику уровня индивидуального развития по
данному направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с
обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
-имеет соответствующий словарь;
-интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
-имеет представления о своей Родине, крае;
- имеет представление о народных промыслах, традициях;
-знает элементы одежды прошлого;
-умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного
года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).

98

1.2.2.3. Парциальная образовательная программа
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н. В. Нищева
В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело
статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастающих детей;
при приеме в гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением иностранного языка
негласно отдается предпочтение читающим дошкольникам.
Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обучению
грамоте уже к четырем годам. Именно период с четырех до пяти лет считается периодом
«языковой одаренности», когда дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи.
Известный российский психолог Р. С. Немов настаивает на том, что научение детей
грамоте можно и необходимо перенести из младшего школьного в дошкольный возраст и
сделать обязанностью дошкольного обучения.1
Еще в прошлом веке такие российские ученые, как JI. С. Выготский, Л. И.
Божович, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, признавали возможность обучения грамоте
дошкольников.
В соответствии с Парциальной программой по подготовке к обучению грамоте
детей дошкольного возраста (автор Нищева Н.В.) начинать обучение дошкольников
грамоте можно как в три-четыре, так и в пять-шесть лет. Процесс обучения грамоте
условно делится на четыре периода. Трем периодам обучения грамоте предшествует
предварительный добукварный период. Для работы по подготовке детей к обучению
грамоте в добукварный период в соответствии с программой используются задания
тетради «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников». В первый период обучения грамоте проводится 16 занятий, во
второй — 21 занятие, в третий — 18 занятий. Продолжительность каждого занятия 25—30
минут.
Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом
следующих условий:
-ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте, у него должны
быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная
речь, пальцевая моторика;
-обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на
игру как на основную форму деятельности дошкольника, так именно игра наиболее
доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно
удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом
достигать обучения чтению и письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский;
-обучение должно проходить на эмоциональном фоне, без какого бы то ни было
давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и разочарования, если
ребенок в чем-то не оправдал ожиданий;
-процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно принятую
последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и
соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает
следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X,
Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой
аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового
анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что
речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской
речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на

99

предложения, предложений -на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот,
объединение звуков в слоги, слогов-в слова, слов в предложения.
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста
с 4 до 7 лет. Одной из важнейших задача Программы является профилактика нарушений
письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в начальной школе. Задачей
Программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности, дает возможность сформировать у детей все психические
процессы. Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
-принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-принцип постепенности подачи учебного материала. Выполнение задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря интеграции усилий педагогов и
семей воспитанников.

100

Задачи работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста
Предварительный добуквенный период
Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти
Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в
пространстве.
Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и
связно излагать свои мысли.
Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями.
Формирование понятий слог, слово, предложение.

Первый период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового
и слогового анализа и синтеза
Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]—[а],
[и]—[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г]и т. п.
Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, ёючка
точка, миска киска).
Формирование умения различать гласные и согласные звуки. Формирование
навыка выделения гласных звуков из ряда звуков. Формирование первоначальных
навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению анализа и синтеза слияний гласных
звуков.
Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у],[о], [и] из
слов, различения слов с начальными ударными гласными.
Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, .iзогов,
слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихя по артикуляционным
и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]— [д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов,
слов. Формирование умения производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).
Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями.
Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых
слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из двух данных открытых слогов.

101

Обучение грамоте
Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от
буквы.
Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,П,Н,М,К.
Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка
и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими
элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Второй пероид
Развитие фонематических процессов, навыков и звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умения различать на слух длинные и короткие слова.
Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных.
Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствование умения различать на слух гласные звуки.
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительгличается
ных признаках. Упражнения в различении на слух гласных и согласных звуков,
в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепление понятия слог и умения оперировать им.
Обучение грамоте
Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
Ознакомление с буквами Б, д. Г, Ф, В, Х, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.
Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладые вания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка
и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв;
изученных букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв
в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.

102

Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными
буквами.
Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов
в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения).
Третий период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнения в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования.
Ознакомление с новыми звуками [)], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Обучение грамоте
Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков, мозаики, навыков
печатания, лепки букв из пластилина.
Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепление знания уже известных детям правил правописания.
Ознакомление детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу щу с буквой У).
Формирование навыка разгадывания ребусов, решения кроссвордов, чтения
изографов.
Педагогическая диагностика. Приступая к обучению грамоте детей дошкольного
возраста, необходимо провести педагогическую диагностику индивидуального развития
детей, оценить состояние произносительной стороны речи и уровень развития
фонематических процессов у каждого ребенка с тем, чтобы избежать изучения букв,
которым соответствуют звуки, произносимые кем-то из детей неправильно до тех пор,
пока не будут сформированы правильные уклады этих звуков, и звуки не будут введены в
речь ребенка. Исследование фонематического восприятия и фонематических процессов
необходимо, так как обучение грамоте в соответствии с Программой осуществляется на
основе аналитико-синтетического звукового метода. Все выявленные нарушения развития
необходимо устранить в течение добукварного периода

103

1.2.2.4. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое
социокультурное пространство, поэтому художественно-эстетическое воспитание
становится чрезвычайно важным для развития каждого ребенка, начиная с раннего
возраста. Согласно ФГОС ДО, образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» определяет задачи развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей –
изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.
Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет «Цветные ладошки» представляет собой вариант проектирования
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО). Она создана как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре,
формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной
личности каждого ребенка.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, –
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства
как процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок
познает окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования
в дошкольной организации – это запечатленный в изобразительном искусстве духовный
опыт всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с
эстетических позиций.
Цель занятий изобразительным искусством – направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1.Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2.Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к
самому себе как части мироздания.
3.Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4.Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие–исполни тель ство– творчество.
5.Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство, творчество –
организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает
ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При
этом принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов,
методов и приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный
процесс начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок

104

не только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и
личностных смыслов, проходя в свернутом виде через «эстетическое ускорение» (И.Л.)
путь развития общечеловеческой культуры. Методика, в свою очередь, выступает
обобщенным способом образной конкретизации универсального содержания
изобразительного искусства, на деле осуществляя принцип приоритета содержания по
отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы,
образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира
и своего бытия в этом мире. В соответствии со спецификой предметного содержания,
проблемы изобразительного искусства выражены эстетическими категориями в форме
бинарных оппозиций: красиво/некрасиво, добро/зло, правда/ложь, живое/ неживое,
реальность/фантазия и многие др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры,
которое дети осваивают в активном творческом процессе на основе эмпатии, мышления и
воображения. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок
«возвышается» до искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании на
всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека
(художника, мастера, педагога), который передает выкристаллизовавшийся опыт
человечества и учит смотреть на мир «глазами человека». Человек – носитель культуры –
формирует у ре бен ка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие,
исполнительство, творчество (по принципу эстетического переживания пережитого, по
вектору «от жизни – к искусству»). Содержание художественного образования должно
быть таким, чтобы мир открывался ребенку в его конкретной творческой деятельности и в
чувственных ощущениях, которые вызывают эмоциональную реакцию, что приводит к
ответному осмысленному и практическому действию по принципу «эстетического
переживания пережитого» (А.П. Ларь ков).
Четвертое. Проектирование инвариантного содержания изобразительной
деятельности как идеального в условиях интеграции изобразительной и познавательной
деятельности возможно при соблюдении ряда условий:
-необходима трансформация материала, которая открывает в нем внутренние,
скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего дети самостоятельно
проходят путь «открытия» знания или способа действия;
-качестве знания выступает не «застывшая» информация, а процесс ее выведения
(принцип моделирования художественного процесса, Л.В. Шко ляр);
-выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс мысленного
экспериментирования с материалом с целью постижения сущности эстетического явления
на уровне культурных и личностных смыслов.
Изобразительное искусство является особым способом поиска человеческого
смысла и его передачи другим людям. Основная линия развития ребенка в процессе
занятий изобразительным искусством – его творческое самоопределение в историческом
пространстве и времени культуры. Специфика изобразительной деятельности обусловлена
тем, что ребенок осваивает общекультурные способы создания образов и свободно
переносит их в разные содержательные контексты, наделяя личностными смыслами.
Модель эстетического отношения к миру предполагает развитие следующих
универсальных способностей:
-способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и
воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей,
проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических
интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности
как позиции личности;

105

-способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта
(эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на
этой основе – к личностному росту и саморазвитию;
-специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая
деятельность – художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением
детьми обобщенными и самостоятельными способами художественной деятельности,
необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.
Специфика занятий изобразительным искусством в дошкольной организации
состоит в обеспечении культурных и психолого-педагогических условий для овладения
общими способами постижения изобразительного искусства, позволяющими как можно
раньше создать в эстетическом сознании каждого ребенка целостный образ
изобразительного искусства и выйти в проблемное поле художественной культуры. Это
индивидуальное творчество и сотворчество, в котором ребенок распредмечивает
содержание и постигает смысл своей деятельности. Именно эта невидимая внутренняя
работа ребенка – скрытый от внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной
формы как носителя смыслов – культурных и личностных, а также процесс
экспериментирования с художественными материалами, изобразительно-выразительными
средствами, способами создания образа – становится важнее законченного результат
Методологическую основу программы определили:
-взгляды философов на культуру, искусство, творчество, личность человека и его
взаимоотношения с миром (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, В.И.
Вернадский, Э.В. Ильенков, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.С. Соловьев, Н.С. Трубецкой, В.
Франкл, П. Флоренкий); культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Г.В. Пле
ханов);
-теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция способностей (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов),
взгляды на специфику творческого мышления и процесса (В.С. Библер, А.Н. Лук, Н.Н.
Поддьяков, Я.А. Пономарев);
-дидактические системы, реализовавшие целостный подход к ребенку (Дж. Дьюи,
Ж.-Ж. Руссо, Ф.В. Фребель, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);
-современные исследования в области методологии педагогики и общей теории
образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н.
Скаткин, В.И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн);
-теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
-концепции отношений личности (Б.Я. Замбровский, А.Ф. Лазурский, В.Н.
Мясищев); модели эстетического отношения к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган,
Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, А.А. Мелик-Пашаев);
-концепции интеграции в культуре (Ю.М. Лотман), науке (Б.М. Кедров) и
образовании (А.Я. Данилюк); полихудожественный подход (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова,
Е.П. Кабкова);
-отечественные концепции и теории художественного воспитания детей (А.В. Ба
кушинский, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Ка балевский, Б.М. Неменский); «культурология
образования» (Н.Б. Крылова); концепция культуросообразного образования (В.Т.
Кудрявцев, В.И. Слободчи ков, Л.В. Школяр, Р.М. Чумичева);
-концепция амплификации развития (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко);
-идея о детском экспериментировании как ведущей деятельности, о творчестве и
саморазвитии дошкольников (Н.Н. Поддьяков);
-концепция личностного роста дошкольника в развивающем культуросообразном
образовании (В.Т. Кудряв цев);
-модель «эпигенетического ландшафта» развития психики (Ж. Пиаже); понятия
«зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский) и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков).

106

-положение о приоритете творчества в обучении и развитии дошкольников (Е.Е.
Кравцова, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова);
-теория и методика изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего
школьного возраста (А.В. Бакушинский, Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, Р.Г. Казакова,
Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева, Е.И. Коротеева, Г.Н. Лабунская, О.В.
Мельникова, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова).
Проектирование целей, задач и содержания воспитания детей в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» в детском саду (в соответствии с ФГОС
ДО) Цель определяет путь реализации основной идеи культуросообразной педагогики:
-введение детей в мир общечеловеческой культуры через ее открытые проблемы,
которые ребенок самостоятельно «открывает» на основе мышления и продуктивного
воображения. Необходимость введения в активный педагогический оборот категории
«эстетическое отношение» актуализируется сегодня тем, что в дошкольной педагогике и,
прежде всего, в художественном образовании на уровне целеполагания представлены
более узкие понятия (художественные интересы, творческие способности и др.), которые
не задают перспективу эстетического развития как долгосрочную стратегию личностного
роста человека, связанную с формированием его мировоззрения.
Основная проблема мировоззрения – отношение человека к миру в целом.
Эстетическое отношение рассматривается в отечественной философии как уникальный
эмоционально-ценностный духовный феномен, универсальный способ взаимодействия
человека, решающего проблему личностного смысла и самореализации, с окружающим
миром и культурой . Специфика эстетического отношения состоит в установлении
гармонического единства внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности.
Для разработки целей эстетического воспитания особенно важно то, что в процессе
формирования эстетического отношения к окружающей действительности личность
гармонизируется, приобретает способность выстраивать разрозненные факты, явления,
события и их оценки в целостную систему художественных образов и понятий –
эстетическую картину мира. Возникновение эстетического отношения к миру в сознании
ребенка связано со специфической социокультурной ситуацией, которая: 1) задает
отношение цели к результату деятельности и тем самым определяет характер схемы
отношения к окру жаю - щей действительности; 2) создает установку на снятие чувства
зависимости от различных внешних сил и на адекватное выявление существующих
противоречий; 3) создает «заказ» для доступной художественной деятельности; 4)
обусловливает характер моделирования реальности в объекте эстетического отношения с
использованием системы «знаков»; 5) определяет условия для отражения эстетического
объекта.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности, посредством развития умения понимать и создавать художественные
образы, отличающиеся. оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью
через восприятия художественного произведения (произведений искусства).
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественноэстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный

107

образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключѐнного в художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные
ладошки». Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебновоспитательного пространства дошкольной группы:
-принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций;
-принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
-принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
-принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
-принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
-принцип развивающего характера художественного образования;
-принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей - возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
-принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
-принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
-принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
-принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
-принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
-принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
-принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
-принцип организации тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
-принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
-принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).

108

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы
педагогические
условия,
необходимые
для
эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1)формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2)создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3)ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребѐнка к окружающему миру являет собой целую
систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами
предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его
эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его
творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по
законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков,
рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление
ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чѐткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения
детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит
комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребѐнка. Такая
модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого
развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей. Модель
эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою
очередь, является многосторонним явлением.
1.Способность эмоционального переживания. Ребѐнок не только видит, но и
ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и
явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное
переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных
возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на
активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое
переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его
проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и
предпочтений,
на
основе
которых
формируется
нравственно-эстетическая
направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт
передаѐтся ребѐнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает
осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребѐнка
формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт
художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в
эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребѐнку самостоятельно
переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих
ситуациях.
3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии
овладения детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами
художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
художественной деятельности.

109

Специфика занятий изобразительным искусством в дошкольной организации
состоит в обеспечении культурных и психолого-педагогических условий для овладения
общими способами постижения изобразительного искусства, позволяющими как можно
раньше создать в эстетическом сознании каждого ребенка целостный образ
изобразительного искусства и выйти в проблемное поле художественной культуры. Это
индивидуальное творчество и сотворчество, в котором ребенок распредмечивает
содержание и постигает смысл своей деятельности. Именно эта невидимая внутренняя
работа ребенка – скрытый от внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной
формы как носителя смыслов – культурных и личностных, а также процесс
экспериментирования с художественными материалами, изобразительно-выразительными
средствами, способами создания образа – становится важнее законченного результата.
В качестве методологических подходов используются фундаментальные принципы
отечественной психологии: взгляды философов на культуру, искусство, творчество,
личность человека и его взаимоотношения с миром; культурно-историческая концепция;
теория деятельности, концепция способностей, взгляды на специфику творческого
мышления и процесса; дидактические системы, реализовавшие целостный подход к
ребенку; современные исследования в области методологии педагогики и общей теории
образования; теория развивающего обучения; концепции отношений личности; модели
эстетического отношения к миру; концепции интеграции в культуре, науке и образовании;
полихудожественный подход; отечественные концепции и теории художественного
воспитания детей; «культурология образования»; концепция культуросообразного
образования; концепция амплификации развития; идея о детском экспериментировании
как ведущей деятельности, о творчестве и саморазвитии дошкольников; концепция
личностного роста дошкольника в развивающем культуросообразном образовании;
модель «эпигенетического ландшафта» развития психики; теория и методика
изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методы эстетического воспитания:
-метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
-метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире;
-метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».); - метод сенсорного насыщения (без
сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре); - метод
эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
-метод разнообразной художественной практики;
-метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);
-метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
-метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщѐнных представлений
(интеллектуальный компонент) и обобщѐнных способов действий (операциональный
компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.

110

Значимые для разработки и реализации Программы возрастные характеристики в
становлении и развитии изобразительной деятельности детей:
В целях создания обобщенного представления о том, как развивается ребенок в
изобразительной
деятельности,
и
каким
образом
развивается
сама
художественнопродуктивная деятельность, автором программы разработан новый метод
исследования – «теоретической матрицы» (от лат. «matrix» как первоисточник,
первооснова). В качестве матрицы как теоретической первоосновы были взяты результаты
ис61 следований А.Б. Бакушинского и на эту основу накладывались наиболее значимые
результаты исследований отечественных и зарубежных ученых с тем, чтобы получить
целостное информационное поле, отражающее степень разработанности проблемы и
создающее своеобразный возрастной «портрет» ребенка в изобразительной деятельности.
Общие линии психофизического развития. Пространственно-объемные и временные
восприятия. Период первого детства делится на два возраста: ранний (от рождения
примерно до 2,5–3 лет), и дошкольный (до 6–7 лет).
Самые ранние детские рисунки, относящиеся к возрасту от 1,5 до 3 лет, обычно
представляют собой каракули. Простые формы ранних детских рисунков включают
основные геометрические фигуры (круги, овалы, квадраты, треугольники), линии (прямые
и кривые) и различные сочетания фигур и линий между собой (например, мандала и
солярные рисунки). Чрезвычайно важно то, что к трем годам дети начинают находить в
своих каракулях определенный смысл и начинают рассматривать их как изображения
других вещей. Аппарат восприятий постепенно крепнет, развивается и образы внешнего
мира начинают приобретать все большую четкость, все больше способствуют в то же
время выделению ребенком себя, как целого, из общего хаоса первичных переживаний,
где, можно думать, не было еще «я» и «не я», мира внутреннего и мира внешнего, где
содержание переживаний было безобразным по форме. Позднее осознается форма вещей.
В познании формы все большую роль, по сравнению с мускульно-кожными ощущениями,
начинают играть ощущения зрительные. Идея вещи присутствие как конкретности неких
постоянных свойств, далее возникает идея изменения вещей, а отсюда – идея их
отношений, действий, движения.
Примерно до 6–7 лет у ребенка нет зрительной проекции предметов в глубину. В
восприятиях цвета ребенок проходит сходный путь. Знание основных цветов (красного,
синего, желтого) появляется раньше всего. Спектром овладевает ребенок примерно к
трем-четырем годам. Цвет сначала воспринимается двухмерно, как цветовая масса, потом
начинает осознаваться форма, как граница массы. Цвет постепенно относится в глубину,
связывается с объемной формой вещей. Объемно-пластическое творчество: детская лепка
и скульптура. Наблюдая непосредственно работу детей над каким-либо очень
пластическим материалом, легко поддающимся формованию (глиной), мы замечаем
следующую последовательность в развитии творческого содержания, в обработке
материла и появлении форм. Из общей мягкой массы размятой глины дети сначала робко
и нерешительно отделяют небольшие куски. быстро эти кусочки при помощи вращения их
между ладонями или ладонью и поверхностью стола начинают принимать форму,
близкую к шарообразной. Шарики ударом руки нередко расплющиваются и
превращаются в лепешки. Рядом с этими формами появляются формы цилиндрические.
Дальше мы наблюдаем сначала попытки соединения первичных элементов, позднее
– усложнения и расчленения первичной массы. Этот существенный сдвиг дает широкий
простор появлению сложных образов, связанных внутренно с активным сознательным
замыслом, а внешне – с изобразительностью. Ребенок выражает в пластических формах
только самое необходимое для себя и в самых необходимых отношениях. Таким образом,
у ребенка-дошкольника могут параллельно сосуществовать различные символические и
несимволические системы репрезентации, что очень важно для понимания перспектив
актуального и последующего развития.

111

Ранний период детского изобразительного творчества можно рассматривать как
время творческих открытий и упражнений с использованием символов. Одновременное
существование нескольких форм отображения реальности обусловливает то, что: вопервых, изначально независимые процессы могут интегрироваться в иерархическую
структуру, что дает ребенку возможность изображать символические объекты в
реалистической перспективе; во-вторых, ребенок может начинать выбирать из репертуара
возможных элементарных отображений те, которые соответствуют его родной культуре. В
связи с этим, культура предоставляет ребенку эпигенетический путь для дальнейшего
развития изобразительной деятельности. Следовательно, генезис изобразительной
деятельности ребенка дошкольника обусловливается параллельно процессами общего
развития самого ребенка и уровнем развития культуры и педагогики искусства.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО, а также комментарием Минобрнауки
РФ к ФГОС ДО в рамках реализации образовательной программы педагоги учреждения
обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической
диагностики для:
Индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построении его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции
педагогов;
Оптимизация работы с группой детей. Педагогическая диагностика проводится
воспитателями в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения,
анализ продуктов детской деятельности, а также учета критериев и показателей по
образовательным областям.
Преимущественно
используется
метод
систематического
включенного
наблюдения. Промежуточная диагностика проводится в декабре. К этому времени
проявляются не только проблемы, но и позитивные моменты в развитии ребенка, поэтому
становится легче понять, какие проявления, качества требуют поддержки. Промежуточная
диагностика проводится преимущественно с использованием метода наблюдения.
Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае и заключается в обобщении,
сравнении, сопоставлении данных, полученных в результате первичной и итоговой
диагностики. По результатам педагогической диагностики проводится проектирование
образовательного процесса.

112

1.2.2.5. Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников «Игралочка»
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
В основу авторской парциальной образовательной программы математического
развития дошкольников «Игралочка» (далее – программа «Игралочка») положены
концептуальные идеи непрерывности и преемственности дошкольного и начального
общего образования, представленные в образовательной системе Л.Г. Петерсон.
Программа «Игралочка» разрабатывалась с уважением к классической педагогике
и психологии и одновременно – с опорой на новейшие достижения мировой науки о
дошкольном детстве и общие законы организации и развития любой деятельности,
разработанные ведущими российскими методологами в последние десятилетия.
Среди основных принципов к построению парциальной программы «Игралочка»
авторы выделяют принципы гуманизации и гуманитаризации образования, приоритета
развивающей функции в обучении математике. Исходя из принципов гуманизации и
гуманитаризации образования, содержание в программе «Игралочка» ориентировано на
личность ребенка, и выражается, условно говоря, тезисом «не ребенок для математики, а
математика для ребенка».
Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике предполагает
не столько собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько
образование и развитие с помощью математики.
Одним из наиболее значимых отличий дошкольного образования от следующих
уровней – начального и основного общего образования – заключается в том, что
развитие ребенка дошкольного возраста осуществляется не в учебной деятельности, а
через различные виды детской деятельности.
Именно поэтому программа «Игралочка» строится на оптимальных для
дошкольников формах организации детских видов деятельности, таких как игровые
ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные), беседы, решение проблемных
ситуаций, моделирование, экспериментирование и др.
Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность пронизывают все
разделы данной парциальной программы, отсюда и ее название: «Игралочка».
Программа «Игралочка» включает в себя основной и вариативный (предшкольный)
компоненты, отличающиеся решаемыми образовательными задачами и методическим
обеспечением.
В соответствии с принятым в программе «Игралочка» методологическим
подходом ее основной целью становится не столько формирование у детей
математических представлений и понятий, сколько создание условий для накопления
каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических
способов познания действительности, что станет основой для его умственного и
личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к
саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Учитывая специфику современного непрерывно меняющегося мира, именно
воспитание активной, творческой личности, готовой к самоизменению и успешной
самореализации, становится главной целью образования на всех без исключения его
уровнях.
При этом доказано, что дети, пришедшие в начальную школу с низким уровнем
готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении
содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые
способы добывания знаний. В силу этого формирование у дошкольников предпосылок
учебной деятельности является одной из важнейших задач дошкольного образования и
условий обеспечения непрерывности образовательного процесса, что нашло свое
отражение в Законе РФ «Об образовании» и ФГОС ДО.

113

Таким образом, с точки зрения приоритета развивающей функции образования
конкретные математические знания рассматриваются авторами не как самоцель, а как
средства развития личностных качеств ребенка, формирования у него первичного опыта
выполнения таких универсальных действий, как: работа по правилу и образцу, фиксация
затруднения в деятельности, выявление его причины, выбор способов преодоления
затруднения, обдумывание и планирование своих действий, их контроль и оценивание,
исправление ошибок и др.
Поэтому конкретное содержание в программе «Игралочка» подчинено задаче
общеинтеллектуального и общекультурного развития детей, формирования у них
предпосылок математического стиля мышления, что обеспечит не только успешное
освоение математического содержания в школе, но и станет фундаментом для развития
умения учиться и изменять себя, способности к саморазвитию.
В основу организации образовательного процесса в программе «Игралочка»
положен деятельностный метод. Это означает, что новое знание не дается детям в
готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений
окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления
существенных признаков и обобщения.
Взрослый подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их
деятельность через систему развивающих ситуаций (игровых, проблемных),
дидактических игр, вопросов и заданий, в процессе которых они экспериментируют,
исследуют, выявляют существенные признаки и отношения предметов – делают свои
первые «математические открытия».
Решающее значение для организации эффективного образовательного процесса
имеют, прежде всего, психолого-педагогические условия его организации, которые
напрямую связаны с качеством работы педагога, характером его взаимодействия с
детьми, адекватностью выбранного им инструментария.
В программе «Игралочка» психолого-педагогические условия представлены
системой принципов деятельностного метода: психологической комфортности,
деятельности, минимакса, целостности, вариативности, творчества, непрерывности.
Каждый из этих принципов уникален, но все они действуют как целостная
система, интегрирующая современные научные взгляды о теоретических и методических
основах организации развивающего обучения в системе непрерывного образования.
Следует также отметить, что раскрываемые ниже принципы соотносятся с
основными принципами дошкольного образования, требованиями к психологопедагогическим условиям реализации образовательной программы, нашедшими свое
отражение в ФГОС дошкольного образования: уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в
образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям и др.
Принцип психологической комфортности является основополагающим,
поскольку эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на
психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание
доверительной
атмосферы,
минимизацию
стрессообразующих
факторов
образовательного процесса.
Общение должно быть доброжелательным, ориентированным на ребенка, его
интересы и потребности. Взрослый может выступать в роли старшего друга, наставника,
партнера, организатора, помощника. Его задача – побуждать и поддерживать живой
интерес каждого ребенка, развивать самостоятельность, активность, любознательность,
познавательную инициативу. Каждый ребенок должен чувствовать себя уникальным,
нужным, активным участником в больших и малых общих делах группы.

114

Дети не должны бояться ошибок, неудач. По возможности, необходимо
принимать все детские ответы. При этом если предложенный ребенком ответ или
решение проблемы «не подходят», взрослый старается так построить диалог, чтобы
ребенок сам убедился в этом.
Психологический комфорт обусловливается также грамотным расположением
детей в пространстве, возможностью их свободного перемещения, чередованием видов
деятельности и пр. Вся система образовательных ситуаций должна восприниматься
детьми как естественное продолжение их игровой и практической деятельности. В
контексте реализации принципа психологической комфортности важно, чтобы дети
видели свою «детскую» цель (открывали смысл) – никакая деятельность не должна им
навязываться. Искусство педагога заключается в такой организации образовательного
процесса, когда ребенок сам хочет чему-либо научиться, свободно рассуждает, находит и
исправляет свои ошибки, причем вся эта деятельность сосредоточена в русле его
собственных интересов.
Конечно, не стоит сидеть и ждать, когда ребенок захочет научиться считать до
пяти, сравнивать по длине, решать арифметические задачи. Взрослый моделирует такие
ситуации, когда у дошкольника возникает внутренняя потребность включения в
деятельность, а затем, в процессе этой деятельности, – мотив обучения. К примеру,
ребенку всего пару минут назад совершенно не мешало радоваться жизни, дружить со
сверстниками, любить маму незнание способа сравнения предметов по толщине. Но
вдруг сказочные персонажи из сказки «Теремок» просят помочь им построить новый
терем.
Предложение, безусловно, интересное, и ребенок с готовностью включается в
процесс постройки нового теремка. Но для того, чтобы построить этот терем,
оказывается, необходимо подобрать бревна одинаковой толщины. Ребенок очень хочет
помочь жителям теремка, а для этого ему надо узнать, как сравнить бревна по толщине.
В этом случае мы имеем две цели: – так называемую взрослую» цель – познакомить
детей со способом сравнения предметов по толщине путем наложения. И «детскую» цель
– помочь зверям построить новый теремок.
Принцип психологической комфортности отнюдь не ограничивается
отношениями «взрослый – ребенок». Очень важно учить детей заботиться друг о друге.
Доброжелательная атмосфера взаимопомощи и поддержки в детском коллективе
позволит каждому ребенку ощутить себя в психологически безопасных, комфортных
условиях. Так, взрослый объясняет детям, что неуместно смеяться над не очень удачным
ответом или решением; своим личным примером показывает уважительное и бережное
отношение к личности каждого.
Принцип деятельности предполагает освоение математического содержания не
путем получения готовой информации, а через ее «открытие» дошкольниками и
освоение в контексте специфических детских деятельностей и способов познания
действительности (экспериментирование, моделирование и др.).
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований
возможно только в деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Давно замечена
высокая эффективность «открытий», которые делает человек в любой сфере
деятельности, для усвоения им культурного опыта и развития его творческого
потенциала.
Поэтому очень важно коренным образом изменить позицию взрослого: педагог
перестает быть транслятором знаний, информатором, а становится организатором и
помощником детей в их познавательной деятельности.
Используя различные методические приемы, педагог создает такие условия,
чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам справился с заданием, сам исправил
ошибку. А для этого нужно поощрять детскую самостоятельность, инициативу,

115

выдвижение и обоснование своих гипотез, т.е. создавать условия для включения детей в
активную поисковую деятельность.
«Взрослого на занятии должно быть мало», тогда у детей возникает щущение, что
это они сами чего-то достигли и сами сделали «открытие». «Устранить себя» и
ненавязчиво организовать деятельность ребенка – высший пилотаж современного
педагога.
Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим
темпом по индивидуальной траектории на уровне своего возможного максимума.
Задача
педагога
–
обеспечить
раскрытие
психоэмоционального
и
интеллектуального потенциала каждого ребенка, используя для этого адекватные
средства и способы, имеющиеся в педагогическом и психологическом арсенале. Данный
принцип направлен на индивидуализацию, касающуюся не только отбора содержания,
но и форм психолого-педагогической работы с учетом индивидуальных характеристик
развития детей.
Как обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, когда в группе более
двадцати детей и при этом у каждого из них свой стартовый уровень развития,
темперамент, характер и условия жизни? Поиски путей решения данной проблемы были
начаты еще во времена Аристотеля: «Чтобы преуспеть в учении, надо догонять тех, кто
впереди, и не ждать тех, кто сзади».
Подтверждения этого тезиса можно найти и в теории Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития» ребенка, в идее А.В. Запорожца об «амплификации» развития, в
концепции Н.Н. Поддьякова о «горизонтах развития». Обучение, по мнению Л.С.
Выготского, хорошо лишь тогда, когда оно идет впереди развития, ориентируется «не на
вчерашний, а на завтрашний день». Иначе говоря, ребенок под руководством взрослого
должен постоянно осуществлять ту деятельность, которая помогает ему «встать на
цыпочки», подняться немного выше себя самого. Слово «немного» указывает на то, что
потенциал ребенка, на который рассчитывает взрослый, должен находиться в зоне его
ближайшего развития.
Работа с дошкольниками ведется в зоне их ближайшего и вариативного развития:
наряду с заданиями, которые ребенок может выполнить сам, ему предлагаются и
задания, которые он выполняет совместно с «продвинутым» сверстником или взрослым.
В результате каждый ребенок ощущает себя частью команды, которая увлечена общим
делом.
Таким образом, в образовательный процесс включен каждый ребенок на уровне
своего возможного максимума. Созданная среда, по меткому выражению В.Ф.
Шаталова, напоминает рассол, где каждый помещенный в него огурец, хочет он или нет,
через три дня станет соленым. Точно так же и каждый ребенок, пытаясь сам дотянуться
до своего максимума, безусловно, освоит обязательную для дальнейшего движения
вперед базовую часть образовательной программы в оптимальном для себя варианте.
При этом не тормозится развитие более способных детей, которые поведут за собой всех
остальных и не сбавят темп своего развития.
Принцип целостности основывается на представлении о целостной
жизнедеятельности ребенка. Говоря о ребенке дошкольного возраста, важно иметь в
виду, что он учится не только и не столько на занятиях, сколько в свободной
жизнедеятельности.
Математическое развитие дошкольников также происходит как непроизвольно в
повседневной жизни (в игре, в совместной деятельности детей со взрослыми, в общении
друг с другом), так и путем целенаправленного обучения на занятиях. Поэтому при
организации образовательного процесса нельзя ограничивать его только занятиями,
игнорируя общение с семьей, режимные моменты, самостоятельную деятельность
дошкольников.

116

Источником элементарных математических представлений является окружающая
реальная действительность, которую ребенок познает в процессе разнообразной
деятельности, связанной со всеми без исключения образовательными областями –
«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Различные аспекты жизнедеятельности дошкольника, сохраняя свою
специфичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают явления окружающего мира в
их взаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у детей целостной картины
мира.
Принцип вариативности предусматривает возможность выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения,
информации, способа действия, поступка, оценки и пр. Характер взаимоотношений
педагога с воспитанниками предполагает выслушивание всех ответов детей. Выступая в
роли партнера, взрослый не оценивает ответы, а комментирует их разные варианты,
поощряет высказывание различных точек зрения, подмечая: «Какая у Саши интересная
мысль!», «Послушайте, что сказала Оля», «Как хорошо придумал Петя!», «Спасибо,
Галя, за интересную идею!». Если ребенок ошибся, воспитатель может сказать:
«Машенька, ты сейчас приняла такое решение, давай послушаем, как думают другие
ребята»; или «Кто думает иначе?»; или «Объясни, почему ты так думаешь?».
В процессе организации дидактических игр могут использоваться задания,
предполагающие несколько вариантов (правильных!) ответов. Например, из трёх фигур –
красный круг, красный квадрат и синий треугольник – лишним может быть круг, так как
у него нет углов (а у остальных фигур есть), и треугольник, так как он синий (а
остальные фигуры – красные) и т.п.
При создании проблемных ситуаций, взрослый поощряет детей к выдвижению все
новых и новых гипотез, предлагая высказаться каждому. При этом важно, чтобы дети не
просто предлагали разные варианты решения, но старались обосновывать свой выбор.
На примере поведения взрослого, заинтересованного в самовыражении каждого ребенка,
дети учатся слушать и слышать друг друга, быть терпимыми к иным точкам зрения.
Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку
различных форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Не является
исключением и деятельность, основанная на математическом содержании. Дети
участвуют в индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и
создают что-то новое (новые идеи, новые способы решения проблемных задач и т.д.).
Это необходимые условия развития творческих способностей, воображения каждого
ребенка.
Реализация
принципа
непрерывности
необходима
для
обеспечения
преемственных связей между различными уровнями образования. При всем
многообразии форм работы с детьми дошкольного возраста ряд задач математического
развития наиболее успешно может быть решен в процессе такой формы работы, как
занятия, по своей сути представляющие собой специально моделируемые в соответствии
с программными задачами образовательные ситуации.
В программе «Игралочка» выделяются три типа занятий (образовательных
ситуаций) с детьми:
-«открытия» нового знания;
-тренировочного типа;
-обобщающего типа.
Подчеркнем, что слово «занятие» применительно к дошкольникам понимается
авторами как условное обозначение заинтересованной и увлекательной совместной
деятельности детей и взрослых. Одной из ключевых особенностей программы
«Игралочка» является то, что в основу организации образовательного процесса положен
современный педагогический инструмент – технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон).

117

Данный подход позволяет педагогу системно и надежно формировать весь спектр
универсальных умений, составляющих готовность к саморазвитию, и таким образом
практически реализовывать те задачи, которые ставит перед непрерывным образованием
современное общество.
На дошкольном уровне речь идет о приобретении детьми первичного опыта
выполнения универсальных действий. В качестве предпосылок универсальных учебных
действий в образовательной системе Петерсон Л.Г. рассматривается опыт выполнения
детьми таких универсальных действий, как: работа по правилу и образцу, фиксация
затруднения в деятельности, выявление его причины, выбор способов преодоления
затруднения, обдумывание и планирование своих действий, их контроль и оценивание,
исправление ошибок и др. Технология «Ситуация» дает педагогу ключ к управлению
данным процессом.
Наиболее целостно технология «Ситуация» представлена в структуре занятий
«открытия» нового знания (ОНЗ) и включает в себя шесть последовательных этапов.
1.Введение в ситуацию.
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят
сделать (так называемую, «детскую» цель). Для этого воспитатель, как правило,
включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно
значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события,
происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из
жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые
события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное
включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут
связаны все последующие этапы.
2.Актуализация знаний и умений.
На данном этапе организуется совместная партнерская деятельность взрослого с
детьми, в рамках которой актуализируются мыслительные операции, а также знания и
опыт детей, необходимые им для предстоящего нового «открытия». Дети приобретают
опыт взаимодействия с взрослым и сверстниками, согласования действий, выявления и
коррекции своих ошибок. При этом они находятся в своем смысловом пространстве
(игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются,
что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям».
3.Затруднение в ситуации. Данный этап является ключевым, т.к. обеспечивает
приобретение детьми опыта столкновения с затруднением и его конструктивного
преодоления. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели
ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. При
этом важно, что выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание
(понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое
на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение.
Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?»)
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и
установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит
бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от
деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное
качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю/не
умею)».

118

Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно
препятствует достижению его «детской» цели), у него возникает внутренняя потребность
в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием
(учебная/познавательная задача, соотносимая с «взрослой» целью).
В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей
познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно
догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в
старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи
образования – формирования умения учиться –вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?».
Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки
перед собой учебной/познавательной задачи.
Задачи математического развития в программе «Игралочка» определены с учетом
развития познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста,
особенностей становления познавательной деятельности и развития личности ребенка.
Так, приоритетными задачами в программе «Игралочка» являются развитие:
-логико-математических представлений (элементарных представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических
формах, зависимостях и закономерностях);
-мыслительных операций и логических способов познания математических
свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
-сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений
(обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
-любознательности, активности и инициативности в различных видах
деятельности (познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
-находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных
решений задач;
-вариативного мышления, воображения, творческих способностей; мелкой
моторики;
ознакомление:
-с математическими способами познания действительности (счет, измерение,
простейшие вычисления);
- с экспериментально-исследовательскими способами познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
-аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
-работы по правилу и образцу;
-фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
-выбора способов преодоления затруднения;
- постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
- проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
воспитание:
-нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
-положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Перечисленные задачи усложняются из года в год, при этом они повторяются на
каждой возрастной ступени, поскольку развитие перечисленных выше мыслительных
операций, навыков, умений и, особенно опыта выполнения универсальных действий –
это длительный процесс, требующей от педагога кропотливой работы в течение
нескольких лет.

119

Планируемые результаты освоения содержания программы
Сегодня не вызывает сомнений значение дошкольного возраста в общем развитии
человека, в том числе и интеллектуальном. Существует мнение, что около 60 процентов
способностей к переработке информации формируется у детей к 5-6 годам. Однако это
не означает, что нужно стремиться вложить в голову ребенка как можно больше знаний,
сведений, информации, пройти программу первого класса в дошкольном возрасте.
Далеко не всегда между тем, что ребенок «может усвоить» и тем, что
целесообразно развивать в конкретном возрасте, можно поставить знак равенства.
К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом
должно стать не только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений
математического содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших
психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания),
познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений
и оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей
решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать
свои действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно
отстаивать свою точку зрения и пр.
Одна из особенностей программы «Игралочка» заключается в том, что ее
содержание представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не
выходящем за верхнюю границу зоны ближайшего развития детей). Представленное в
программе содержание не является обязательным для освоения каждым ребенком.
Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его
индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями. Программа
нацелена не только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный
результат, но и возможность самоутверждения: «Я могу!».
При этом в помощь педагогу авторами выделен так называемый «содержательный
минимум» – умения, которыми овладевают дети при последовательном освоении
программы «Игралочка». Это позволит педагогам сориентироваться в эффективности
выбранных форм и способов работы с детьми, оптимизировать образовательную
деятельность с группой детей, и, при необходимости разработать (желательно совместно
с родителями) индивидуальную программу развития для отдельных категорий детей.
Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый
дошкольник развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории. Так, при
последовательном освоении содержания программы «Игралочка» и соблюдении
психолого-педагогических
условий
организации
образовательного
процесса
показателями успешности детей в математическом развитии могут служить следующие
умения:
К завершению первого года обучения по программе (обычно к 4 годам)
Ребенок:
-умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
-умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
-умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
-различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу,
справа – слева.
К завершению второго года обучения по программе (обычно к 5 годам)
Ребенок:
-умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества,
соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в
ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет располагать числа
по порядку от 1 до 8;

120

-умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
-умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,
толщине; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи
соотношение между ними;
-умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад,
направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает
их последовательность.
К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6 годам)
Ребенок:
-умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
пользоваться порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел
1-10 с количеством предметов;
-умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар,
при сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько
больше?»; сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
-умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
-умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на
вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах 5;
-умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи
зависимость результата измерения величин от величины мерки;
-умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого
человека; умеет ориентироваться на листе бумаги.
К завершению четвертого года обучения по программе (обычно к 7 годам)
Ребенок:
-умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью
цифр, печатая их в клетках;
-умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка;
-умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной
или нескольких единиц;
-умеет пользоваться линейкой для измерения длины;
-умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в
пространстве с помощью плана;
-умеет в простейших случаях пользоваться часами.
Представленные выше планируемые результаты касаются исключительно
успешности освоения детьми содержания программы «Игралочка». Что же касается
педагогической диагностики развития личностных качеств ребенка, рекомендуются
использовать методики, представленные в пособии «Система мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
«Мир открытий» (Тимофеева Е.В., Некрасова А.А. и др.)

121

II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях в соответствии с ФОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
(на этапах дошкольного возраста, в том числе раннего дошкольного возраста),
представленными в пяти образовательных областях
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания)
по 5 образовательным областям (в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
-принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
-принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
-принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
-принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучия.
122

2.1.1.1. Задачи и содержание образовательных областей для детей младенческого и раннего возраста
(от 2-х м. до 1 года, от 1 года до 2-х лет, от 2-х лет до 3-х лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- -создавать условия для благоприятной
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально- -поддерживать
пока
еще
позитивную поддержку ребенка в его непродолжительные
контакты
со
действиях через вербальное обозначение сверстниками, интерес к сверстнику
совершаемых совместных действий с
ребенком;
поддерживать
потребность
ребенка в совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное -формировать элементарные представления:
отношение к окружающим, доверие и о себе, близких людях, ближайшем
желание вступать в контакт не только с предметном окружении;
близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и
действиям
с
ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности
и
активности
в
общении,
освоении
пространства и предметно-манипулятивной
деятельности
-создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия

123

от 2-х лет до 3-х лет
-поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
-поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
-формировать первичные представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи

-развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности

-формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО
разговаривает
с
ребенком,
называет педагог
обеспечивает
эмоциональный
предметы и игрушки, с интересом комфорт детей в группе; побуждает детей к
рассказывает о том, что он делает. действиям с предметами и игрушками,
Содержанием
общения
становятся поддерживает
потребность
в
предметные действия. В процессе общения доброжелательном
внимании,
заботе,
педагог рассказывает ребенку о действиях, положительных отзывах и похвалы со
которые можно совершать с предметами, стороны
взрослых.
Использует
активизируя понимание ребенком речи и разнообразные
телесные
контакты
овладение словом. Устанавливает контакт (прикосновения), жесты, мимику
"глаза в глаза", обращается к ребенку по Педагог поощряет проявление ребенком
имени, с улыбкой, делает акцент на инициативы в общении со взрослыми и
физическом контакте с ребенком: держит за сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
руку, через прикосновения, поглаживания и радость, поддерживает активность ребенка,
прочее.
улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.

С 6 месяцев - педагог при общении с
ребенком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом
части тела человека, названия некоторых
животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку: (основные
совместной деятельности формирует:
части тела и лица человека, его действия.)
1.элементарные представления ребенка о
Оказывает помощь детям в определении:
себе,
-особенностей внешнего вида мальчиков и
2.своем имени,
девочек, их одежды, причесок,
3.внешнем виде,
-предпочитаемых игрушек,
124

4.половой
принадлежности
(мальчик,
девочка)
5.по
внешним
признакам
(одежда,
прическа);
6.о близких людях;
7.о ближайшем предметном окружении.

-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет
отличительные
признаки
взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные
ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых
предметах
своей
одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает
детям
о
назначении
предметов одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего ("можно", "нельзя").
делать нельзя; здороваться, отвечать на
Личным показом демонстрирует правила
приветствие
взрослого,
благодарить;
общения: здоровается, прощается, говорит
выполнять просьбу педагога).
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям
о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
125

Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребенка интереса к себе,
желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении

Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
1.узнавать вход в группу,
2.ее расположение на этаже,
3.педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы,
1.назначение каждого помещения,
2.его наполнение,
3.помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.

126

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
-вовлекать ребенка в действия с предметами -поощрять целенаправленные моторные
и игрушками, развивать способы действий с действия,
использование
наглядного
ними;
действенного
способа
в
решении
практических
жизненных
ситуаций,
находить предмет по образцу или
словесному указанию;
-формировать
стремление
детей
к
подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
-развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

-развивать познавательный интерес к
близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
-формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;

-вызывать интерес к объектам живой и -развивать умения узнавать объекты живой
неживой
природы
в
процессе и
неживой
природы
ближайшего
взаимодействия с ними, узнавать их.
окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

127

от 2-х лет до 3-х лет
-совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой
по
этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
-развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
-развивать наглядно-действенное мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
-развивать первоначальные представления о
себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
-расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
-организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы; развивать способность
наблюдать за явлениями природы,

-воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.
-формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком Поддерживает владение предметом, как
педагог
создает
дифференцированные средством достижения цели для начала
условия
для
зрительных,
слуховых, развития предметно-орудийных действий;
тактильных, вестибулярных и других педагог развивает умение группировать
впечатлений, привлекает внимание к однородные предметы по одному из трех
незнакомым
объектам,
сопровождает признаков (величина, цвет, форма) по
словом свои действия, поощряет действия образцу и словесному указанию (большой,
ребенка.
маленький, такой, не такой), используя
Развивает
зрительное
и
слуховое опредмеченные слова-названия, например,
сосредоточение,
ориентировочную предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
активность в ходе демонстрации знакомых и "огурчик", "яичко" и тому подобное.
незнакомых предметов.
Развивает умение пользоваться приемом
Развивает хватательные движения рук по наложения и приложения одного предмета к
направлению к объекту, захват из удобного другому для определения их равенства или
положения;
побуждает
ребенка
к неравенства по величине и тождественности
удержанию предмета, развивает реакцию на по цвету, форме;
звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами,
вызывая ответную реакцию.

128

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по
форме
и
цвету
башенок
из
2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
-продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.

С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям
манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые
действия.
В
практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе,
находясь
на
руках
у
взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать
звуковые
сигналы;
развивает
зрительное
внимание
на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов
(цвет, форма, величина);
-развивает
зрительное
внимание
к
предметам и объектам окружающего мира,
лицам людей. Использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их
в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине). Организует
действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные
действия
ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения
обследовательских
и
поисковых действий с предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает
их
наблюдательность,
способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

129

Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть
и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
130

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления
о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека,
о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения),
о
растениях
ближайшего
окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их

положительно реагировать.

131

характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода),
к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга,
ветер),
поощряет
бережное
отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

с 2 месяцев: формировать предпосылки для
развития
речи;
активизировать
интонационную выразительность речевых
реакций и вокализаций; побуждать вступать
со взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребенка повторять фонемы,
повторять
за
ребенком
фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развитие понимания речи: закреплять
умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения

Формирование словаря:
-развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные
слова в речи.

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной
речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные
звукоподражания,
простые
слова; развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;

Звуковая культура речи:
-упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.

132

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов и действий.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-привлекать
малышей
к
слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей,
книжки-игрушки,
книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
133

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и
без него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и

восклицательных
интонаций
художественного произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Грамматический строй речи:
-побуждать к повторению за педагогом при -формировать у детей умение согласовывать
чтении слов стихотворного текста, песенок, существительные
и
местоимения
с
выполнению действий, о которых идет речь глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и
коротких литературных художественных
произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-рассматривать вместе с педагогом и
узнавать
изображенные
в
книжкахкартинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-формировать
умение
показывать
и
называть предметы, объекты, изображенные
в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Связная речь:
-воспринимать
вопросительные
и -продолжать развивать у детей умения
восклицательные интонации поэтических понимать речь педагога, отвечать на
произведений;
вопросы; рассказывать об окружающем в 24 предложениях.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.

134

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

С 2 месяцев - подготовительный этап речевого
развития. Педагог дает образцы правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационно-выразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к гулению.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
-развитие
понимания
речи:
педагог
расширяет запас понимаемых слов ребенка
за счет имени ребенка, предметов обихода,
названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы,
действия ("ложись спать", "покатай"),
признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развитие
понимания
речи:
педагог
закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;

135

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный
кубик"),
различать
их
местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка
взрослых и сверстников.

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
-развитие
активной
речи:
педагог
формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что
делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные
слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы
из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои
просьбы,
желания;
педагог
активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с
окружающими,
формирует
умение
включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные
и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры
136

Звуковая культура речи:
-педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки.
В
звукопроизношении
для
детей
характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается
произнести
все
слова,
которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит
названный
предмет
(делает
указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у
ребенка умение вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать интонацию голоса,
понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка
появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное
на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без опоры
на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
-педагог помогает детям овладеть
умением
правильно
использовать
большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои
мысли
посредством
трех-,
четырехсловных предложений

137

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова,
развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть
слова
(при
помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками

138

Педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство общения
и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости
объектов.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать
навык
сосредоточиваться
на
пении
взрослых
и
звучании
музыкальных
инструментов
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать ее

от 1 года до 2-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
-формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание
слушать музыкальные произведения;
-создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
-развивать у детей умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки

от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению
у
детей
чувства
удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки

139

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать
-развивать
у
детей
художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства, природой;
-развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);

Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно -поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально)
реагировать
на
его фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
-интерес,
внимание,
любознательность,
содержание;
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности;
-поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
-развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
-познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, -научить правильно держать карандаш,
кисть;
вызывать к ним интерес;
-познакомить
со
свойствами
глины,
пластилина, пластической массы;
-развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

140

Поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;

141

-развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
-воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает
на
деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

-развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
-создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года

от 1 года до 2-х лет

от 2-х лет до 3-х лет

От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог
старается
побудить
у
ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодию; радостное оживление
при звучании плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью педагога
под музыку приподнимать и опускать руки.

От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по
тембру
музыкальных
инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки,

Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,

142

Формирует
самостоятельный
навык
звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную,
медленную
мелодии,
сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие).
Педагог
формирует
у
детей
положительную
реакцию
на
пение
взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и
подпевание
слогов.
Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши,
притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки
из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать
отдельным
певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых ("Кукла пляшет",

помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под
музыку,
выполнять
простейшие
плясовые
движения
(пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой,
платочком;
кружение,
вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

фортепьяно, металлофона)

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
-педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через
движения;
-продолжает
формировать
у
детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);

143

Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

"Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать
рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.

Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать
на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

144

-учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием;
-передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
-педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
-выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
-педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
-педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
-педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог

побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
-педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
-при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш
тремя
пальцами
выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
-Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
145

-Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
-педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее);
-педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
-Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
-Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
146

скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
147

соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки
для
маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
148

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности становления первых основных движений
и двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия
и ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения и побуждать к самостоятельным действиям.
радости от совместных действий ребенка с
педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки и навыки самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие
и
музыкальнорежимных
процессов,
организует
ритмические упражнения в различных
двигательную деятельность, создает условия
формах
физкультурно-оздоровительной
для сохранения и укрепления здоровья
работы
(утренняя
гимнастика,
средствами физического воспитания.
физкультурные занятия, подвижные игры,
вызывает
эмоциональный
отклик
и
индивидуальная работа по развитию
двигательные реакции на игровые действия
движений и другое).
и
игры-забавы
("Поехали-поехали",
149

"Сорока-сорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое)
и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании
головы
в
вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
-побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки
в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,

Создает условия для обучения основным Педагог формирует
движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
лазанье, ходьба).

умение

выполнять

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

150

включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так
далее).

Побуждает
к
выполнению движений.

самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает
условия
для
развития педагог побуждает детей действовать
основных
движений
и
выполнения сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
общеразвивающих упражнений.
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
-бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,
-скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
-прокатывание мяча педагогу и друг другу
-катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 из исходного положения сидя и стоя.
100 см), под дугу, в воротца;
-остановка катящегося мяча;
-передача мячей друг другу стоя;
-бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;
-бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см
двумя и одной рукой;

151

Ползание, лазанье
-ползание по прямой на расстояние до 2
метров;
-подлезание под веревку, натянутую на
высоте - 50 см;
-пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20
см);
-лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении.

152

-перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
-ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
-ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см;
-ползание на животе, на четвереньках по
гимнастической скамейке;
-проползание под дугой (30 - 40 см);
-влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
-стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы;
-на носках;
-с переходом на бег;
-на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
-с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);
-врассыпную и в заданном направлении;
-между предметами;
-по кругу по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
-по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
-по ребристой доске;
-вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору;
Перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.

153

 за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
-на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
-с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20
см);
-в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20 - 30 см);
-вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
-по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
-по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см;
-по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота
10 - 15 см);
-ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Кружение на месте.

Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у
опоры.

154

1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию
и вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать
крылышками,
как
птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).

155

Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).

Поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.

156

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для образовательной
деятельности дошкольников младенческого и раннего возраста.
Комплекс оснащения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автомобили (крупного размера)
1.
Автомобили (крупного размера)
1.
Адаптационный
игровой
набор 1.
Автомобили (среднего размера)
2.
Автомобили (среднего размера)
(игрушки
для
развития
тактильных 2.
3.
Адаптационный
набор
3.
Адаптационный набор
ощущений)
4.
Большой
настольный
конструктор
4.
Альбом с наглядными заданиями для
2.
Дуги/растяжки
над
кроватью,
сидением,
коляской
с подсветками, деревянный с неокрашенными и цветными
пальчиковой гимнастики
игрушками
элементами
5.
Большой настольный конструктор
3.
Игровые, развивающие коврики (с 5.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
деревянный с неокрашенными и цветными
дугами
подвесками
и
игрушками 6.
Бубен маленький
элементами
Бубен средний
6.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
различных видов, цветов и формы, 7.
8.
Витрина
/Лестница
для
работ
по
7.
Бубен маленький
коврики-пазлы)
8.
Бубен средний
4.
Книги для детей в возрасте до года лепке
9.
Горки (наклонные плоскости) для
9.
Горки (наклонные плоскости) для
со страницами большой толщины с
шариков (комплект)
шариков (комплект)
различными сюжетами и картинками 10.
Деревянная двухсторонняя игрушка 10.
Деревянная двухсторонняя игрушка
(согласно перечню ФОП ДО)
с втулками и молоточком для забивания
с втулками и молоточком для забивания
Кольца разных диаметров и разной
11.
Деревянная игрушка с желобами для 11.
Деревянная игрушка с желобами для
толщины для развития захвата
прокатывания шарика
прокатывания шарика
Лента-калейдоскоп
12.
Деревянная игрушка с отверстиями и 12.
Деревянная игрушка с отверстиями и
Мобили вращающиеся
желобом для забивания молоточком и
желобом для забивания молоточком и
Мягкие книжки с цветными фигурами
прокатывания шариков
прокатывания шариков
Мягкий молоток с погремушкой внутри
13.
Деревянная основа с
13.
Деревянная основа с
Набор материалов для продуктивной
повторяющимися образцами с различным
повторяющимися образцами с различным
деятельности детей 1 года жизни
количеством отверстий
количеством отверстий
Набор мячей (разного размера)
14.
Деревянная основа с размещенными
14.
Деревянная основа с размещенными
Набор объемных
геометрических черно- на ней неподвижными изогнутыми
на ней неподвижными изогнутыми
белых, цветных подвесок, игрушек –
направляющими со скользящими по ним
направляющими со скользящими по ним
подвесок
фигурными элементами и подвижными
фигурными элементами и подвижными
Неваляшки разных размеров (набор)
фигурками персонажей (различной
фигурками персонажей (различной
Пирамидки с разным количеством
тематики)
тематики)
элементов из разных материалов и разных
цветов для детей 1 года жизни
157

Сенсорно-двигательные тренажёр
(погремушки с различным звучанием,
разной формы и величины с удобными для
захватывания ручками)
Сортер-каталки
Тактильные игрушки,
формы,
кубики, мячики с различной
плотностью и фактурой
Цифровые записи со звуками природы,
классической музыкой и др.
Юла-карусель

15.
Доска с прорезями для
перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели
16.
Доска с ребристой поверхностью
17.
Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект
18.
Звери и птицы объемные и
плоскостные (из разного материала,
крупного размера) – комплект
19.
Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)
20.
Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»
21.
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
22.
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
23.
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или
озвученными элементами
24.
Игрушка на текстильной основе в
виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием, с эффектом
вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
25.
Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая
зеркальный), с различным наполнением или
звучанием, с оформлением контрастными
158

15.
Домино с тематическими
изображениями, включая тактильное комплект
16.
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в
задании цели
17.
Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект
18.
Звери и птицы объемные и
плоскостные (из разного материала,
крупного размера) – комплект
19.
Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)
20.
Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»
21.
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
22.
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
23.
Игрушка на колесах на палочке или
с веревочкой с подвижными или
озвученными элементами
24.
Игрушка на текстильной основе в
виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием, с эффектом
вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
25.
Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая

цветами
26.
Игрушка: грибочки-втулки на стойке
(4–6 элементов), 4-х цветов
27.
Игрушка-качалка
28.
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект
29.
Изделия народных промыслов –
комплект
30.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
31.
Каталки – с палочкой или шнурком
32.
Книги детских писателей – комплект
33.
Коврик массажный
34.
Коляска прогулочная (среднего
размера)
35.
Комплект «Первые конструкции»
36.
Комплект деревянных игрушек-забав
37.
Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями для детей
раннего возраста
38.
Комплект цифровых записей со
звуками природы
39.
Конструктор мягких деталей
среднего размера
40.
Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объемных тел
41.
Куклы крупного
размера
для
сюжетно- отобразительной игры
(пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
42.
Куклы среднего размера для
сюжетно- отобразительной игры
(пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
159

зеркальный), с различным наполнением или
звучанием, с оформлением контрастными
цветами
26.
Игрушка: грибочки-втулки на стойке
(4–6 элементов), 4-х цветов
27.
Игрушка-качалка
28.
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия – комплект
29.
Изделия народных промыслов –
комплект
30.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
31.
Каталки – с палочкой или шнурком
32.
Качалка - балансир сферической
формы
33.
Книги детских писателей – комплект
34.
Коврик массажный
35.
Кольцеброс
36.
Коляска прогулочная (среднего
размера)
37.
Комплект деревянных игрушек-забав
38.
Комплект для развития крупной
моторики
39.
Комплект мячей-массажеров
40.
Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями для детей
младшего дошкольного возраста
41.
Комплект цифровых записей со
звуками природы
42.
Конструктор мягких деталей
среднего размера
43.
Куб с прорезями основных
геометрических форм для сортировки
объемных тел
44.
Кукла-девочка с комплектом одежды,

43.
Кукольная кровать
44.
Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
45.
Кукольный стол со стульями
(крупного размера) – комплект
46.
Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)
47.
Кухонный шкафчик (соразмерный
росту ребенка)
48.
Ландшафтный макет (коврик)
49.
Лейка пластмассовая детская
50.
Логическая игра на подбор
цветных, теневых и контурных
изображений
51.
Лодка (среднего размера)
52.
Лото с разной тематикой – комплект
53.
Магнитная доска настенная
54.
Матрешка пятикукольная
55.
Мозаика
с
крупногабаритной основой,
образцами изображений и крупными
фигурами
56.
Мольберт двухсторонний
57.
Музыкальные цифровые записи для
детей раннего возраста
58.
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
59.
Мяч надувной
60.
Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов
61.
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
62.
Набор для развития крупной
моторики
160

обуви, аксессуаров
45.
Кукла-мальчик с комплектом
одежды, обуви, аксессуаров
46.
Куклы (крупного размера)
47.
Куклы (среднего размера)
48.
Кукольная кровать
49.
Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
50.
Кукольный стол со стульями
(крупного размера) – комплект
51
Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)
52.
Кухонный шкафчик (соразмерный
росту ребенка)
53.
Ландшафтный макет (коврик)
54.
Логическая игра на подбор
цветных, теневых и контурных
изображений
55.
Лодка (среднего размера)
56.
Лото с разной тематикой – комплект
57.
Магнитная доска настенная
58.
Магнитный лабиринт для развития
зрительно- моторной координации
59.
Массажный ролик
60.
Матрешки пятикукольная
пятиместная
61.
Мозаика с крупногабаритной
основой, образцами изображений и
крупными элементами
62.
Музыкальные цифровые записи для
детей младшего дошкольного возраста
63.
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
64.
Мягконабивная кукла с различными

63.
Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки
64.
Набор для экспериментирования с
песком
65.
Набор игрушек для игры с песком
66.
Набор из
мягкого
пластика
для плоскостного конструирования
67.
Набор из объемных элементов
разных повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для
сравнения
68.
Набор из
пяти русских
шумовых инструментов (детский)
69.
Набор инструментов
для
ремонтных
70.
Работ (пластмассовый)
71.
Набор кубиков среднего размера
72.
Набор кукольных постельных
принадлежностей
73.
Набор медицинских
принадлежностей
74.
Набор муляжей овощей и фруктов
75.
Набор мягких модулей
76.
Набор мячей (разного размера,
резина)
77.
Набор объемных тел (кубы,
цилиндры, бруски, шары, диски)
78.
Набор пазлов – комплект
79.
Набор парикмахера
80.
Набор разноцветных кеглей с мячом
81.
Набор разрезных овощей и
161

видами застежек на одежде
65.
Набор карточек с изображением лиц
людей в разных эмоциональных состояниях
и причин их возникновения для развития
эмоционального интеллекта
66.
Набор «Гладильная доска и утюг»
67.
Набор «Железная дорога» (для
малышей от 2-х до 3-х лет)
68.
Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов
69.
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
70.
Набор для уборки с тележкой
71.
Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки
72.
Набор для экспериментирования с
песком
73.
Набор игрушек для игры с песком
74.
Набор из
мягкого
пластика
для плоскостного конструирования
75.
Набор из объемных элементов
разных повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для
сравнения
76.
Набор инструментов для ремонтных
работ (пластмассовый)
77.
Набор кубиков среднего размера
78.
Набор кукольных постельных
принадлежностей
79
Набор машинок разного назначения,
для детей от 2-х до 4-х лет

фруктов с ножом и разделочной доской
82.
Набор репродукций картин о природе
83.
Набор столовой посуды для игры с
куклой
84.
Набор чайной посуды
85.
Наборы авторских игровых
материалов
86.
Напольный конструктор деревянный
цветной
87.
Настенный планшет «Распорядок
дня» с набором карточек
88.
Настольно-печатные игры для детей
раннего возраста – комплект
89.
Настольный конструктор деревянный
цветной со средними элементами
90.
Неваляшки разных размеров –
комплект
91.
Объемные вкладыши из 3–4
элементов (миски, конусы)
92.
Озвученный сортировщик в виде
фигурки легкоузнаваемого животного с
вращающимся корпусом с отверстиями,
объемными вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом
вкладыша при механическом воздействии на
элемент фигурки
93.
Парные картинки типа «лото»
различной тематики – комплект
94.
Перчаточные куклы – комплект
95.
Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета
96.
Пожарная машина (среднего размера)
97.
Разрезные картинки, разделенные на
2 части по прямой – комплект
162

80.
Набор медицинских
принадлежностей
81.
Набор муляжей овощей и фруктов
82.
Набор мягких модулей
83.
Набор мячей (разного размера,
резина)
84.
Набор объемных тел (кубы,
цилиндры, бруски, шары, диски)
85.
Набор пазлов – комплект
86.
Набор парикмахера
87.
Набор разрезных овощей и
фруктов с ножом и разделочной доской
88.
Набор репродукций картин о природе
89.
Набор самолетов (мелкого размера)
90
Набор солдатиков (среднего размера)
91
Набор столовой посуды для игры с
куклой
92
Набор чайной посуды
93.
Набор элементов для составления
сенсорных дорожек с различным рельефом
поверхности
94
Наборы авторских игровых
материалов
95.
Напольный конструктор деревянный
цветной
96
Настенный планшет «Погода» с
набором карточек
97
Настенный планшет «Распорядок
дня» с набором карточек
98.
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
99.
Настольно-печатные игры для детей
младшего возраста – комплект
100. Настольный конструктор

98.
Ракета (среднего размера)
99.
Рамка с одним видом застежки на
каждой – комплект
100. Рамки-вкладыши с различными
формами, разными по величине, 4-х
основных цветов – комплект
101. Руль игровой
102. Серии из
2–3 картинок
для
установления последовательности действий
и событий – комплект
103. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения)
104. Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей)
108. Складные кубики с предметными
картинками (2–4 частей)
109. Складные кубики с предметными
картинками (4–6 частей)
110. Сортировщик – емкость с крышками
разного размера и цвета
111. Стол для экспериментирования с
песком и водой
112. Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) – комплект
114. Сундук с росписью для организации
сюрпризных моментов
115. Сухой бассейн с комплектом шаров
116. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата)
117. Тележка-ящик (крупная)
118. Телефон игровой
119. Фигурки домашних животных с
163

деревянный цветной со средними
элементами
101. Неваляшки разных размеров –
комплект
102. Объемные вкладыши из 3–4
элементов (миски, конусы)
103 Парные картинки типа «лото»
различной тематики – комплект
104. Перчаточные куклы – комплект
105. Пирамида настольная, окрашенная в
основные цвета
106. Пожарная машина (среднего размера)
107. Разрезные картинки, разделенные на
2-4 части по прямой – комплект
108. Ракета (среднего размера)
109. Рамка с одним видом застежки на
каждой – комплект
110. Рамки-вкладыши с различными
формами, разными по величине, 4-х
основных цветов – комплект
111. Руль игровой
112. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий
и событий – комплект
113. Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения) - комплект
114. Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
115. Скакалка детская
116. Складные кубики с предметными
картинками (2–4 частей)
117. Складные кубики с предметными

реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
120. Цифровые записи с
видеофильмами с народными песнями и
плясками
121. Шарманка игрушечная
122. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
123. Шнуровка различного уровня
сложности – комплект
124. Элементы костюма для уголка
ряженья – комплект
125. Юла или волчок
126. Поднос детский для раздаточных
материалов
125. Фартук детский
126. Воздушные шары

164

картинками (4–6 частей)
118. Сортировщик – емкость с крышками
разного размера и цвета
119. Сортировщик с отверстиями разных
геометрических форм, объемными
вкладышами (может быть с эффектом
механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
120. Стол для экспериментирования с
песком и водой
121. Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) – комплект
122. Сухой бассейн с комплектом шаров
123. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата) – комплект
124. Тележка-ящик (крупная)
125. Телефон игровой
126. Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
127. Цифровые записи с
видеофильмами с народными песнями и
плясками
128. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
129. Шнуровка различного уровня
сложности – комплект
130. Элементы костюма для уголка
ряженья – комплект
131 Юла или волчок
132. Ящик для манипулирования со звукосветовыми эффектами
133. Поднос детский для раздаточных
материалов

134.
135.

Фартук детский
Воздушные шары

Комплекс оснащения образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательном процесс максимально используется оборудование, перечисленное в разделе 6.1. «Комплекс оснащения
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»»
Комплекс оснащения образовательной области «Речевое развитие»
В образовательном процесс максимально используется оборудование, перечисленное в разделе 6.1. «Комплекс оснащения
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»»

165

для
для

Комплекс оснащения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Мягкий молоток с погремушкой
1.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
1. Большой настольный конструктор
внутри
2.
Бубен маленький
деревянный с неокрашенными и цветными
2.
Сенсорно-двигательные
тренажёр 3.
Бубен средний
элементами
(погремушки с различным звучанием, 4.
Витрина /Лестница для работ по
2. Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
разной формы и величины с удобными для лепке
3. Бубен маленький
захватывания ручками)
5.
Игрушка на текстильной основе с
4. Бубен средний
3.
Цифровые записи со звуками
подвижными
или
закрепленными
5. Витрина /Лестница для работ по
природы, классической музыкой и др.
элементами разной текстуры (включая лепке
зеркальный), с различным наполнением или
6. Звуковой молоток (ударный
звучанием, с оформлением контрастными музыкальный инструмент)
цветами
7. Изделия народных промыслов –
6.
Комплект цифровых записей с
комплект
русскими народными песнями для детей
8. Комплект цифровых записей с
раннего возраста
русскими народными песнями для детей
7.
Комплект цифровых записей со
младшего дошкольного возраста
звуками природы
9. Комплект цифровых записей со
8.
Музыкальные цифровые записи для
звуками природы
детей раннего возраста
10. Матрешки пятикукольная
9.
Набор из пяти русских шумовых
пятиместная
инструментов (детский)
11. Мольберт двухсторонний
10. Цифровые записи с видеофильмами с
12. Музыкальные цифровые записи для
народными песнями и плясками
детей младшего дошкольного возраста
11. Шарманка игрушечная
13. Набор для построения произвольных
12. Бумага для рисования
геометрических фигур
13. Бумага разного цвета и формата
14. Набор из мягкого пластика для
14. Доска для работы с пластилином
плоскостного конструирования
15. Карандаши цветные (6 цветов)
15. Набор из пяти русских шумовых
16. Кисточка №10
инструментов (детский)
17. Кисточка №8
16. Набор машинок разного назначения,
18. Краски гуашь
для детей от 2-х до 4-х лет
19. Краски пальчиковые
17. Набор объемных тел (кубы,
20. Пластилин мягкий, не липнущий к
цилиндры, бруски, шары, диски)
рукам
18. Набор репродукций картин о природе
166

21. Поднос детский для раздаточных
материалов
22. Стаканчики (баночки) пластмассовые
23. Точилка для карандашей
24. Фартук детский

167

19. Набор самолетов (мелкого размера)
20. Набор солдатиков (среднего размера)
21. Напольный конструктор деревянный
цветной
22. Настольный конструктор деревянный
цветной с средними элементами
23. Неваляшки разных размеров –
комплект
24. Перчаточные куклы – комплект
25. Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
26. Сюжетные картинки (с различной
тематикой крупного формата) – комплект
27. Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
28. Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
29. Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
30. Элементы костюма для уголка
ряженья – комплект
31. Бумага для рисования
32. Бумага разного цвета и формата
33. Доска для работы с пластилином
34. Карандаши цветные (6 цветов)
35. Кисточка № 10
36. Кисточка № 8
37. Кисточка щетинная
38. Клей
39. Краски гуашь
40. Краски пальчиковые
41. Пластилин, не липнущий к рукам

42. Поднос детский для раздаточных
материалов
43. Стаканчики (баночки) пластмассовые
44. Точилка для карандашей
45. Фартук детский
Комплекс оснащения образовательной области «Физическое развитие»
1. Адаптационный
игровой
набор
1. Бубен маленький
(игрушки
для
развития
тактильных
2. Бубен средний
ощущений)
3. Доска с ребристой поверхностью
2. Дуги/растяжки над кроватью,
4. Игрушка на колесах, на палочке или
сидением, коляской с подсветками,
с веревочкой
с подвижными или
игрушками
озвученными элементами
3. Игровые, развивающие коврики (с
5. Игрушка-качалка
дугами подвесками и игрушками различных
6. Каталка (соразмерная росту ребенка)
видов, цветов и формы, коврики-пазлы)
7. Каталки – с палочкой или шнурком
4. Кольца разных диаметров и разной
8. Коврик массажный
толщины для развития захвата
9. Коляска прогулочная (среднего
5. Мягкий молоток с погремушкой
размера)
внутри
10. Мягкая «кочка» с массажной
6. Набор мячей (разного размера)
поверхностью
7. Набор объемных
геометрических
11. Мяч надувной
черно-белых, цветных подвесок, игрушек –
12. Набор для развития крупной
подвесок
моторики
8. Сенсорно-двигательные
тренажёр
13. Набор кубиков среднего размера
(погремушки с различным звучанием,
14. Набор мягких модулей
разной формы и величины с удобными для
15. Набор мячей (разного размера,
захватывания ручками)
резина)
9. Сортер-каталки
16. Набор разноцветных кеглей с мячом
10. Тактильные
игрушки,
формы,
17. Обруч (малого диаметра)
кубики, мячики с различной плотностью и
18. Скакалка детская
фактурой
19. Сухой бассейн с комплектом шаров
20. Тележка-ящик (крупная)

168

1. Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
2. Бубен маленький
3. Бубен средний
4. Доска с ребристой поверхностью
5. Доска-балансир с рельефной
поверхностью
6. Игрушка на колесах на палочке или
с веревочкой с подвижными или
озвученными элементами
7. Игрушка-качалка
8. Каталка (соразмерная росту ребенка)
9. Каталки – с палочкой или шнурком
10. Качалка - балансир сферической
формы
11. Коврик массажный
12. Кольцеброс
13. Коляска прогулочная (среднего
размера)
14. Комплект для развития крупной
моторики
15. Комплект мячей-массажеров
16. Массажный ролик
17. Мешочки для метания и упражнений
на балансировку – комплект
18. Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
19. Мяч надувной

20. Мяч физиоролл
21. Мяч футбольный
22. Набор кубиков среднего размера
23. Набор мягких модулей
24. Набор мячей (разного размера,
резина)
25. Набор объемных элементов для
установки на голову для упражнений на
балансировку
26. Набор разноцветных кеглей с мячом
27. Набор элементов для составления
сенсорных дорожек с различным рельефом
поверхности
28. Наборы объемных элементов для
развития
основных
движений
и
балансировки – комплект
29. Обруч (малого диаметра)
30. Скакалка детская
31. Сухой бассейн с комплектом шаров
32. Тележка-ящик (крупная)

169

2.1.1.2. Задачи и содержание образовательных областей для детей дошкольного возраста (от трех до семи лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи
Задачи в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
Развивать
эмоциональную Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность отзывчивость к взрослым и
откликаться
на
ярко детям, слабым и нуждающимся
выраженные
эмоции в
помощи,
воспитывать
сверстников
и
взрослых, сопереживание
героям
различать и понимать отдельные литературных и анимационных
эмоциональные
проявления, произведений,
доброе
учить правильно их называть;
отношение к животным и
растениям;

5-6 лет
Содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;

6-7 лет
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения
и
ценностные
ориентации;

Обогащать представления детей
о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;

Развивать
позитивное Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
отношение
и
чувство различных ситуациях в семье и ДОО;
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;

Поддерживать в установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии

Развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;

170

Обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;

Оказывать помощь в освоении Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со отношение ко взрослым и
сверстниками
в
игре,
в детям;
повседневном
общении
и
бытовой деятельности;

Обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
о Воспитывать
привычки
в культурного
поведения
и
об общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

Приучать детей к выполнению Воспитывать культуру общения
элементарных правил культуры со взрослыми и сверстниками,
поведения в ДОО;
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;

Расширять
представления
правилах
поведения
общественных
местах;
обязанностях в группе;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
о малой родине и поддерживать отношение
отношение
интернациональные
чувства,
их отражения в различных - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
видах деятельности.
- символам страны,
-к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
-к
представителям
разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и
- их культурному наследию
обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить
детей
с
Расширять представления детей
достижения страны в области
содержанием государственных
о государственных праздниках
спорта, науки, искусства и
праздников и
традициями
и поддерживать интерес детей к
других областях.
празднования,
событиям, происходящим в
стране,

171

Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населённого пункта, в котором
они живут.

Поддерживать:
-детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
на основе ознакомления с процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
172

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
-интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт
-переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

(мытье
посуды,
уборка
помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать
уважение
и Воспитывать
бережное
отношение к предметам и благодарность взрослым за их отношение к труду взрослых, к
игрушкам
как
результатам труд, заботу о детях;
результатам их труда;
труда взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
-в общении с незнакомыми
людьми

Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе
Знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности

5-6

Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов

6-7
Формировать
представления Формировать представления об
детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
-в быту,
-в быту,
-в природе
и способах
-на улице,
правильного поведения
-в природе

173

Обогащать
правилах
поведения
- в быту

представления о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное
безопасного способами
безопасного отношение
к
потенциально
поведения в опасных ситуациях опасным
для
человека
ситуациям

Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного правилах
безопасности
средства
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Обогащать представления о Формировать представления о Формировать
представления
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и
использования
бытовых использования
электронных видах
опасности
в
предметов
и
гаджетов, гаджетов,
в
том
числе информационноисключая
практическое мобильных
устройств, телекоммуникационной
сети
использование
электронных планшетов и прочее, исключая "Интернет"
(далее-сеть
средств обучения.
практическое
использование Интернет)
и
способах
электронных средств обучения.
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования

174

Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). возрастом (ребенок посещает
свое имя и возраст, говорить о Способствует освоению детьми традиционных представлений о ДОО,
затем
учится
в
себе
в
первом
лице; половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
проговаривает
с
детьми
организации, в колледже, вузе,
характеристики, отличающие их
взрослый работает, пожилой
друг от друга (внешность,
человек
передает
опыт
предпочтения в деятельности,
последующим
поколениям).
личные достижения).
Объясняет
детям
о
необходимости
укрепления
связи
между
поколениями,
взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагоги
способствуют Педагог
способствует Педагог знакомит детей с Педагог развивает умение детей
различению детьми основных распознаванию и пониманию основными
эмоциями
и распознавать
собственные
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми
эмоциональных чувствами, их выражением в эмоции и чувства, понимать
гнев, страх, удивление) и состояний, их разнообразных мимике,
пантомимике, чувства
и
переживания
пониманию ярко выраженных проявлений, связи эмоций и действиях, интонации речи. окружающих; учит понимать
эмоциональных состояний. При поступков
людей.
Создает Анализирует с детьми причины эмоциональное
состояние
общении с детьми педагог ситуации получения детьми и события, способствующие сверстников по невербальным
интересуется
настроением опыта проявления сочувствия и возникновению
эмоций, признакам (обращает внимание
детей,
предоставляет содействия
(эмпатийного рассматривает
примеры
из на мимику, позу, поведение);
возможность рассказать о своих поведения)
в
ответ
на жизненного
опыта
детей, помогает находить причины и
переживаниях, демонстрирует эмоциональное
состояние произведений литературы и следствия
возникновения
разнообразные
способы сверстников
и
взрослых, изобразительного
искусства, эмоций, анализировать свои
эмпатийного
поведения воспитывает чувствительность и кинематографа
и переживания и рассказывать о
(поддержать,
пожалеть, внимательность к затруднениям мультипликации. Учит детей них; использовать социально
обнадежить,
отвлечь
и и переживаниям окружающих. понимать
свои
и
чужие приемлемые
способы
порадовать).
При чтении художественной эмоциональные
состояния, проявления эмоций и доступных
литературы,
просмотре разговаривать
о
них, возрасту способы произвольной
175

При чтении художественной фрагментов
анимационных
литературы педагог обращает фильмов
педагог
обращает
внимание
на
проявления, внимание
на
разнообразие
характеризующие настроения, эмоциональных
проявлений
эмоции и чувства героев, героев,
комментирует
и
комментирует их отношения и обсуждает
с
детьми
поведение,
поощряет обусловившие их причины.
подражание детей позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений
и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.

демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в
природе
и
произведениях
искусства.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами.
Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).

Педагог обеспечивает детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных
задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения.
Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.

176

Педагог
обогащает
представления
детей
о
действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит
с
произведениями,
отражающими
отношения
между членами семьи.

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения
и совместной игры.

Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным представителям):
-обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
-семейных событиях, делах.

Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
-члены семьи,
-ближайшие родственники по
линии матери и отца.

Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
-взаимные чувства,
-правила общения в семье,
-значимые и памятные события,
-досуг семьи, семейный бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает Педагог
развивает
умение
стремление
ребенка
быть сотрудничать со сверстниками:
членом детского коллектива: -побуждает
к
обсуждению
иметь ближайшее окружение и планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении; поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому -поддерживает обращенность и
сотрудничеству; в совместной интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться -инициирует
ситуации
на
свои
возможности
и взаимопомощи
детей
в
сверстника..
различных видах деятельности;
-подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее
дело;
-способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах
деятельности
выбирали

177

Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям
по
именам,
договариваться о совместных
действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками, объединяться в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор
детьми
занятий
и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит
детей
с Способствует освоению правил
элементарными
правилами и форм проявления вежливости,
культуры поведения, упражняет уважения
к
старшим:
в их выполнении (здороваться, напоминает и демонстрирует
прощаться, благодарить),
различные формы приветствия,
прощания,
выражения
благодарности и просьбы.

Способствует овладению детьми партнеров по интересам;
умений
совместной -помогает устанавливать детям
деятельности: принимать общую темп совместных действий.
цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).

178

Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами Расширяет представления о Обогащает представления о
самостоятельном выполнении поведения
в
общественных правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
детьми правил поведения.
местах.
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает
позитивное Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
отношение к ДОО: знакомит с детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
педагогическими
и
иными пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
работниками
ДОО,
с мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
доступными для восприятия оборудованию ДОО.
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
изменение и украшение ее (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
помещений
и
территории, ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
поддерживает инициативу детей проведенных мероприятий.
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы
и
прилегающих
к
ней
помещениях.
Педагог
в
совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.
179

Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению
в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению,
к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащает представления детей Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
о малой родине: регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает
название России.
России.
уважительное
отношение
к
населенного пункта, в котором
нашей Родине ‒ России.
они живут;
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом
возрастных
особенностей восприятия ими
информации
(территория
государства и его границы,
столица и т.д.). Рассказывает,
что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на
глобусе и карте.
180

Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Расширяет представления о
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает государственных
символах
уважительное отношение к символам страны.
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, Обогащает представления детей
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, о том, что Россия ‒ большая
игрушкам).
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре.
Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.

181

Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания
с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей
о малой родине:
-знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
-развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
-знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети.

Обогащает представления детей
о малой родине:
-поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
-поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
-знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),

Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного города на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными со спецификой
родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты городских локаций,
использовать
макеты
в
различных видах деятельности
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает эмоциональную Развивает умения откликаться Развивает:
отзывчивость
на
красоту отзывчивость детей на красоту на проявления красоты в -интерес детей к родному
родного
края,
восхищается родного края
различных
архитектурных городу,
природными явлениями.
объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего

182

Поддерживает
отражение Создает условия для отражения
детьми своих впечатлений о детьми впечатлений о малой
малой родине в различных видах родине в различных видах
деятельности
(рассказывает, деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и играх, разворачивает сюжет и
так далее).
так далее).
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
-День защитника Отечества,
-День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт, посвященными празднику.

Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.

Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
-День России,
-День народного единства,
-День Государственного флага
Российской Федерации,
-День Государственного герба
Российской Федерации,
-День защитника Отечества,
-День Победы,
-Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

183

Расширяет представления детей
о государственных праздниках:
-День России,
-День народного единства,
-День Государственного флага
Российской Федерации,
-День Государственного герба
Российской Федерации,
-День защитника Отечества,
-День Победы,
-Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
-День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады;
-Международный день родного
языка,
-День добровольца (волонтера) в
России,
-День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.

Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик
и
чувство гордости.
Поддерживает проявления у
детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

5-6 лет

6-7 лет

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4 года
4-5 лет
Педагог
формирует Педагог
расширяет
первоначальные представления представление
детей
о
о том, что предметы делаются предметах как результате труда
людьми,
например, взрослых,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
184

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены
предметы,
знакомые
ребенку
(картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость
в
создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам

Педагог
расширяет
представление
детей
о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).

185

Моделирует
ситуации
для
активизации желания детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
-раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
-уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения
ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный

Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное

Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
-убрать постель после сна,
-расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы

Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
-убрать постель после сна,
-расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда:

186

материал на занятие и тому Одобряет
действия
детей,
подобное).
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
-одевание на прогулку,
-умывание после сна или перед
приемом пищи,
-элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания,
упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий по самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы
самоконтроля
для
оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

187

вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог
формирует
первоначальные представления
о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о
финансовой
грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или
услуг,
организует
188

Педагог создает игровые и
проблемные
ситуации
для
расширения
представлений
детей об обмене ценностями в
процессе
производства
и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена
товаров
и
услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар

проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать
расходы
на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных
представителей).

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления закрепления
представлений
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым детей о правилах безопасного
правила
использования, приборам и предметам быта, поведения
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми -в быту,
обращает
внимание,
что правила
их
использования, -на улице,
несоблюдение
правил поощряет стремление детей -в природе,
использования
бытовых поделиться своим опытом с -в общении с людьми, в том
предметов позволяет создать другими,
предлагает
детям числе в сети Интернет.
ситуации, небезопасные для рассказать о том, как они дома Обсуждает с детьми содержание
здоровья.
соблюдают правила безопасного детских
книг,
где
герои
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с попадают в опасные ситуации,
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
побуждает
детей
к
поведения, поощряет вопросы
рассуждениям, что нужно было
детей дошкольного возраста, с
сделать,
чтобы
избежать
готовностью на них отвечает,
опасности, обговаривает вместе
привлекая к обсуждению всех
с детьми алгоритм безопасного
детей.
Использует
приемы
поведения. Рассматривает с
189

(продажа - покупка), формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой
грамотности
педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде,
обуви,
жилищу.
6-7 лет
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,

упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.

Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание
детей
на
необходимость
оповещать взрослых (педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок
хочет
покинуть
игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко,

Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей об основных правилах
безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО
необходимо
соблюдать
не
только для красоты, но и для
безопасности
человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома,
в условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться,
брать без разрешения или играть

детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке
- мальчик упал на острый лед и
тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать о том,
как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к

190

связанные
поведением.

с

безопасным

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных
правилах
оказания первой медицинской
помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о

пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).

острыми, колющими, режущими
предметами,
то
можно
порезаться или уколоться, лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых
ребёнок
может
закрепить опыт безопасного
поведения
-в быту,
-на улице,
-в природе,
-в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому
подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных правилах общения с
незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.

данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение
с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.

безопасном поведении
-дома,
-на улице,
-в природе,
-в ДОО,
-в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных
центрах
и
парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила
использования
цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521

191

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для социальнокоммуникативного развития
Входная зона
1. Герб Российской Федерации/Города
2. Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для дошкольников старших возрастных групп, стенды
патриотического воспитания
3.Стенд «Символика РФ»
4. Флаг города шт. 2 +
5. Флаг города настольный (протокольный) шт. 2+
6. Флаг Российской Федерации шт. 2 +
7. Флаг Российской Федерации настольный (протокольный) шт. 2 +
8. Флагшток 3-х рожковый
Оснащение игровой зоны групповых помещений для развития социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
1. Книги детских писателей – 1.
Книги детских писателей 1.
Игры на закрепления 1.
Игры на закрепления
комплект
–
комплект
(согласно представлений об эмоциях, их представлений об эмоциях, их
2. Музыкальные
цифровые программным требованиям)
распознавание и проявление в распознавание и проявление в
записи для детей дошкольного 2.
Комплект видеофильмов мимике – комплект
мимике – комплект
возраста
для детей дошкольного возраста 2.
Книги детских писателей 2.
Игры на изучение чувств
3. Кухонная
плита 3.
Конструкторы,
– комплект
– комплект
(соразмерная росту ребенка)
включающие
элементы
с 3.
Комплект видеофильмов 3.
Конструкторы
из
4. Кухонный
шкафчик изображениями частей тела, для детей дошкольного возраста элементов с изображениями
(соразмерный росту ребенка)
лица, элементов одежды для 4.
Коляска
прогулочная частей тела, лица, элементов
5. Коляска
прогулочная создания фигурок, выражающих (среднего размера)
одежды для создания фигурок,
(среднего размера)
разные эмоции – комплект
5.
Коляска--люлька
для выражающих разные эмоции –
6. Кукла-девочка
с 4.
Музыкальные цифровые кукол
комплект
комплектом одежды, обуви, записи для детей дошкольного 6.
Куклы (крупного размера) 4.
Книги детских писателей
аксессуаров
возраста
7.
Куклы (среднего размера) – комплект
7. Кукла-мальчик
с 5.
Набор фигурок «Семья»
8.
Куклы--младенцы разных 5.
Куклы
(крупного
комплектом одежды, обуви, 6.
Сюжетные картинки с рас, с аксессуарами
размера)
аксессуаров
разной тематикой, крупного и 9.
Кукольная кровать
6.
Куклы (среднего размера)
8. Куклы (крупного размера)
мелкого формата – комплект
10.
Кукольный
дом
с 7.
Куклы младенцы разных
9. Куклы (среднего размера)
7.
Коляска
прогулочная мебелью (дерево) –– комплект
рас, с аксессуарами
10. Куклы--младенцы разных (среднего размера)
11.
Набор фигурок «Семья»
8.
Кукольная кровать
192

рас, с аксессуарами
11. Кукольная кровать
12. Кукольный дом с мебелью
(дерево) –– комплект
13. Кукольный
стол
со
стульями (крупного размера) ––
комплект
14. Набор «Гладильная доска и
утюг»
15. Набор «Железная дорога»
16. Набор инструментов для
ремонтных
работ
(пластмассовый)
17. Набор столовой посуды для
игры с куклой
18. Набор чайной посуды
19. Наборы одежды для разной
погоды для кукол-младенцев
девочек и мальчиков – комплект
20. Наборы продуктов, хлеба,
выпечки для сюжетных игр –
комплект
21. Телефон игровой
22. Шкаф
для
кукольной
одежды
23. Элементы костюма для
уголка ряженья –– комплект

8.
Коляска--люлька
для
кукол
9.
«Кухонная мойка»
10.
Кухонная
плита
(соразмерная росту ребенка)
11.
Кукла-девочка
с
комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
12.
Кукла-мальчик
с
комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
13.
Куклы
(крупного
размера)
14.
Куклы (среднего размера)
15.
Куклы--младенцы разных
рас, с аксессуарами
16.
Кукольная кровать
17.
Кукольный
дом
с
мебелью (дерево) –– комплект
18.
Микроволновка игровая
(соразмерная росту ребенка)
19.
Набор «Гладильная доска
и утюг»
20.
Набор атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
21.
Набор кукольной одежды
–– комплект
22.
Набор
кукольных
постельных принадлежностей
23.
Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями
24.
Набор кухонной посуды
для игры с куклой
25.
Набор мебели для кукол

12.
Сюжетные картинки с
разной тематикой, крупного и
мелкого формата – комплект
13.
Набор атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
14.
Набор
кукольных
постельных принадлежностей
15.
Набор кухонной посуды
для игры с куклой
16.
Набор столовой посуды
для игры с куклой
17.
Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями
18.
Набор мебели для кукол
19.
Наборы
кукольной
одежды –– комплект
20.
Шахматы
21.
Шашки
22.
Настенный планшет «Мы
дежурим» с набором карточек

193

9.
Кукольный
дом
с
мебелью (дерево) комплект
10.
Набор фигурок «Семья»
11.
Наборы
инструментов
для сюжетной игры – комплект
12.
Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями

26.
«Холодильник»
(соразмерный росту ребенка)
27.
Чековая касса игровая
28.
Шахматы Шашки
Оснащение игровой зоны групповых помещений для формирования представлений о профессиях и приобретения навыков по
трудовому воспитанию и формированию основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
1.
Набор парикмахера
1.
Комплект костюмов по 1.
Комплект костюмов по 1.
Набор парикмахера
2.
Набор принадлежностей профессиям
профессиям
2.
Набор фигурок людей
для ухода за куклой
2.
Набор парикмахера
2.
Набор парикмахера
разных профессий
3.
Набор разрезных овощей 3.
Набор фигурок людей 3.
Набор фигурок людей 3.
Набор
«Аэродром»
и фруктов с ножом и разных профессий
разных профессий
(трансформируемый)
разделочной доской
4.
Набор
«Аэродром» 4.
Набор
«Аэродром» 4.
Набор «Бензозаправочная
4.
Стол для ухода за куклой (трансформируемый)
(трансформируемый)
станция гараж» (для мелких
5.
Настенный планшет «Мы 5.
Набор «Бензозаправочная 5.
Набор «Бензозаправочная автомобилей)
дежурим» с набором карточек
станция –– гараж» (для мелких станция –– гараж» (для мелких 5.
Набор «Железная дорога»
6.
Лейка
пластмассовая автомобилей)
автомобилей)
6.
Набор «Мастерская»
детская
6.
Набор «Железная дорога» 6.
Набор «Железная дорога» 7.
Набор
«Парковка»
7.
Набор для уборки с 7.
Набор «Мастерская»
7.
Набор «Мастерская»
(многоуровневая)
тележкой
8.
Набор
«Парковка» 8.
Набор
«Парковка» 8.
Приборы
домашнего
(многоуровневая)
(многоуровневая)
обихода – комплект
9.
Лейка
пластмассовая 9.
Лейка
пластмассовая 9.
Настенный планшет «Мы
детская
детская
дежурим» с набором карточек
10.
Набор для уборки с 10. Набор принадлежностей 10.
Настенный планшет «Мы
тележкой
для ухода за куклой
дежурим» с набором карточек
11.
Настенный планшет «Мы 11. Настенный планшет «Мы 11.
Настенный
планшет
дежурим» с набором карточек
дежурим» с набором карточек
«Распорядок дня» с набором
12.
Настенный
планшет 12. Настенный
планшет карточек
«Распорядок дня» с набором «Распорядок дня» с набором 12.
Интерактивный банкомат
карточек
карточек
13.
Кассовый аппарат для
13.
Набор принадлежностей 13. Приборы
домашнего сюжетной игры
для ухода за куклой
обихода – комплект
14.
УМК для формирования
14.
Приборы
домашнего 14. Принадлежности
для навыков и компетенций по
обихода – комплект
работы на участке (тачка, финансовой
грамотности
с
194

лопата
штыковая,
лопата
совковая,
грабли
веерные,
метла, ведро, совок) – комплект
15. Интерактивный банкомат
16. Чековая касса игровая
17. УМК для формирования
навыков и компетенций по
финансовой грамотности с
комплексом
игр
и
дидактических и наглядных
пособий

195

комплексом
игр
и
дидактических и наглядных
пособий
15.
Чековая касса игровая

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Основные задачи
3. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года
4-5 лет
Формировать
Обогащать сенсорный опыт
представления
детей
о детей,
развивать
сенсорных эталонах цвета и целенаправленное восприятие и
формы, их использовании в самостоятельное обследование
самостоятельной деятельности
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Развивать
умение
Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
Обучать
сравнению
и
исследовательские умения
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.

5-6 лет
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях

6-7 лет
Расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств
Формировать
Развивать умения детей
представления
детей
о применять некоторые цифровые
цифровых средствах, познания средства, соблюдая правила их
окружающего мира, способах их безопасного использования
безопасного использования

4.
5.

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между собой

4-5
Обогащать элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях.

5-6
Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
196 заместителей (условной меры),

6-7
Поощрять использование
счета, вычислений, измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
Развивать
способы
исследовательские умения
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности

6. Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления
Расширять представления
ребенка о себе, окружающих о себе и своих возможностях в
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с
положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам
семьи,
к
другим продолжать
развивать
взрослым и сверстникам;
представления детей о труде
взрослого.

197

сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;

5-6
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.

Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания
6-7
Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
исследовательские умения

Развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности

Конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего
окружения:
о
родном населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Развивать
представления
детей о своей малой родине,
городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них

7. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

4-5
Расширять представления 1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.

198

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;

Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания
Расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о
многообразии стран и народов мира

5-6
Расширять представления 1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
среде обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

6-7
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.

Расширять представления
детей о неживой природе,
явлениях
природы
и
деятельности человека в природе
в разные сезоны года.

Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение
Обучать
сравнению
и
непосредственного
попарного группировке объектов живой
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между собой

Продолжать знакомить с
Расширять и углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Воспитывать
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Знакомить с правилами
Воспитывать
Воспитывать
Воспитывать бережное и
поведения по отношению к эмоционально-положительное
положительное отношение ко заботливое отношения к ней,
живым объектам природы
отношение ко всем живым всем
живым
существам, формировать представления о
существам, желание их беречь и желание их беречь и заботиться профессиях,
связанных
с
заботиться
природой и ее защитой

199

Продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов
живой
неживой природы и их свойств и
качеств

1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
-рассматривание,
-поглаживание,
-ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
-прокатывание,
-бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей
Педагог закрепляет умения
Педагог
осуществляет
-расширяет представления умение
различать и называть:
развитие у детей способности
ребёнка о различных цветах
-различать и называть уже -все цвета спектра:
-к
различению
и
(красный, желтый, зеленый, известные
цвета
(красный, -ахроматические цвета,
называнию всех цветов спектра;
синий, черный, белый),
синий, зеленый, желтый, белый, -оттенки цвета,
-ахроматических цветов,
-знакомит с оттенками черный) и оттенки (розовый, -тоны цвета,
-оттенков цвета,
(розовый, голубой, серый);
голубой, серый)
-теплые и холодные оттенки,
-умения смешивать цвета
-закрепляет
слова,
-знакомит
с
новыми -расширяет
знания
об для получения нужного тона и
обозначающие цвет
цветами
и
оттенками известных цветах;
оттенка
(коричневый,
оранжевый, -знакомит с новыми цветами
светло-зеленый).
(фиолетовый) и оттенками
(голубой,
розовый,
темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и
Педагог развивает способность:
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные -различать и называть геометрические фигуры;
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал, -создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
прямоугольник, треугольник)
частей, деления фигуры на части
-выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов

200

Педагог организуя поисковую деятельность:
-конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
-задаёт детям вопросы;
-обращает внимание на постановку целей;
-определение задач деятельности;
-развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;


Педагог
демонстрирует
детям способы осуществления
-разных
видов
познавательной деятельности,
-контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
-отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других
детей.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить
В процессе организации
начатое действие
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для
совместного
нахождения
способов ее решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и
отвечать
на
поставленные
вопросы
Педагог организует и
Педагог
развивает
Педагог
посредством
поддерживает
совместные способность детей
игровой
и
познавательной
действия ребёнка со взрослым и -находить отличия и сходства мотивации организует освоение
сверстниками при сравнении между предметами по 2-3 детьми
двух предметов по одному признакам
путем -умений выделения сходство и
признаку направляет внимание непосредственного сравнения,
отличие
между
группами
детей на:
-осваивать группировку;
предметов,
сравнивать
201

Педагог
поддерживает
стремление детей к
-самостоятельному
выбору
способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
-обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
-использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
-совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
-сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям с

-выделение сходства,
-овладение
действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
-группировкой по заданному
предметному образцу
-и по слову.

-осваивать классификацию и
сериацию;
-осваивать предметы по 3-4
основным свойствам

3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог
продолжает
Педагог помогает освоить
работу по освоению детьми порядковый счет в пределах
практического
установления пяти, с участием различных
простейших пространственно- анализаторов (на слух, ощупь,
количественных
связей
и счёт движений и другое)
отношений между предметами:
-больше-меньше,
-столько же,
-поровну,
-не поровну
-по количеству, используя
Педагог
развивает
приемы
наложения
и способность
пересчитывать
приложения.
предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу

предметы по 3-5 признакам;
-группировать предметы по
разным
основаниям
преимущественно на основе
зрительной оценки;
-совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых средств познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования

выделением сходства, отличия
свойств материалов

5-6
Педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание независимости числа
от
пространственнокачественных
признаков,
знакомит
с
цифрами
для
обозначения
количества
и
результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог
подводит
к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами

6-7
Педагог
знакомит
с
составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание.

202

Педагог
представления
о
средствах
окружающего мира,
правила безопасного
с ними

обогащает
цифровых
познания
закрепляет
обращения

Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
-больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру, используя приемы наложения и приложения

Педагог
организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной
меры;

Педагог
формирует
представления
и
умение
измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
Педагог
организует
Педагог
развивает
Педагог
совершенствует
В процессе специально
овладение
уравниванием способность
пересчитывать умения
выстраивать организованной
деятельности
неравных групп предметов предметы и отсчитывать их по сериационные ряды предметов, педагог совершенствует умения
путем
образцу и названному числу; различающихся по
считать в прямом и обратном
-добавления
одного способствует
пониманию -размеру,
порядке.
предмета к меньшей группе
независимости числа от формы, -в возрастающем и убывающем
-удаления
одного величины и пространственного порядке в пределах десяти
предмета из большей группы
расположения предметов.
-на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
Педагог
развивает
Педагог
совершенствует
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные способность
различать
и умение
выделять
структуру
названия
называть
геометрические геометрических
фигур
и
фигуры,
осваивать
способы устанавливать
взаимосвязи
воссоздания фигуры из частей, между
ними.
Педагог
деления фигуры на части.
способствует
Педагог учит выделять совершенствованию у детей
классифицировать
структуру
плоских умений
по
внешним
геометрических
фигур, фигуры
признакам:
использовать сенсорные эталоны структурным
многоугольники
для оценки свойств и качеств округлые,
(треугольники,
предметов.
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
203

фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.

Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог
обращает
Педагог учит познанию
Педагог
обогащает
Педагог закрепляет умения
внимание на использование в пространственных отношений представления
и
умения ориентироваться на местности и
быту характеристик: ближе (вперед, назад, вниз, налево, устанавливать пространственные показывает
способы
(дальше)
направо).
отношения при ориентировке на ориентировки в двухмерном
листе бумаги
пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку.
Педагог
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева)
Педагог
обращает
Педагог учит познанию
Педагог
обогащает
внимание на использование в временных отношений (утро, представления
и
умения
быту характеристик: раньше день, вечер, ночь, вчера, устанавливать
временные
(позже)
сегодня, завтра).
зависимости в календарных
единицах
времени:
сутки,
неделя, месяц, год.
Педагог
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве
времени
(понимать
контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).

204

Педагог
формирует
представления о календаре как
системе измерения времени,
развивает
чувство
времени,
умения определять время по
часам с точностью до четверти
часа.

Педагог
расширяет
Посредством игровой и
диапазон слов, обозначающих познавательной
мотивации
свойства, качества предметов и педагог демонстрирует сходства
отношений между ними
и отличия между предметами по
2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у
Педагог
продолжает
детей начальные представления расширять представления детей
и эмоционально положительное о членах семьи.

отношение
к
родителям
(законным представителям) и

другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог
поощряет
Педагог
демонстрирует
стремление детей:
детям:
-способы объединения со
 -называть их по имени,
сверстниками
для
решения
 -включаться в диалог,
 -в общение и игры с ними; поставленных поисковых задач
проблему,
побуждает ребенка благодарить (обсуждать

Посредством игровой и
Педагог формирует у детей
познавательной
мотивации умения
использовать
для
педагог организует освоение познания объектов и явлений
детьми
умений
выделять окружающего
мира
сходство и отличие между математические
способы
группами предметов, сравнивать нахождения решений:
предметы по 3 - 5 признакам,
 вычисление;
группировать
предметы
по
 измерение;
разным
основаниям
 сравнение по количеству,
преимущественно на основе форме и величине с помощью
зрительной
оценки; условной меры;
совершенствует
приемы
 создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и
 использование
знаков,
классификации
на
основе эталонов и другое;
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных
связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению
сверстников для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.)
205

за подарки,
 -оказывать посильную помощь
родным,
 -приобщаться к традициям
семьи.

договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности)
Педагог знакомит
Педагог
продолжает
-с населённым пунктом, в расширять представления детей
котором живёт ребёнок;
о
родном
городе
(селе),
некоторых городских объектах,
видах транспорта.
Педагог знакомит детей с
трудом
людей
близкого
окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое).
Знакомит
с
трудом
работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Педагог дает начальные
представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.

Педагог
знакомит
со
спецификой зданий и их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог
расширяет
первичные представления о
населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных
достопримечательностях).
Педагог
закрепляет
представления
о
названии
ближайших улиц, назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.

В совместной с детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог
раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта,
рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог
продолжает
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
расширять представления детей Отечестве
о малой родине и Отечестве

206

Педагог
расширяет
и
обогащает
начальные
представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях.

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль
и
другие),
книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического
обследования
знакомит
с
некоторыми
овощами
и

Педагог
развивает
В совместной с детьми
познавательный
интерес
к деятельности педагог обогащает
родной стране, к освоению представления о стране (герб,
представлений о ее столице, гимн, атрибуты государственной
государственном флаге и гербе, о власти, Президент, столица и
государственных
праздниках крупные города, особенности
России, памятных исторических природы и населения)
событиях, героях Отечества.
Педагог
формирует
Посредством поисковой и
представления о многообразии игровой деятельности педагог
стран и народов мира;
побуждает проявление интереса
педагог формирует у детей детей к ярким фактам из истории
понимание многообразия людей и культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает
Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах многообразии стран и народов
и народах мира, понимание, что мира на ней.
в других странах есть свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог
расширяет
Педагог создает условия для расширения представлений детей
представления детей о свойствах о свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
разных материалов в процессе исследовательской деятельности
работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут
быть разной формы,
-сделаны
из
разных
материалов;
-дает почувствовать и
ощутить,
207

фруктами (морковка, репка,
-что
предметы
имеют
яблоко, банан, апельсин и разный
вес,
объем;
другие),
их
вкусовыми демонстрирует и разъясняет
качествами (кислый, сладкий, детям способы
соленый).
-взвешивания, сравнения
предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда
оказывается
более
тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);

208

Педагог
демонстрирует
Педагог знакомит детей с
некоторые инструменты труда, трудом взрослых в городе и
воспитывает
бережное сельской местности.
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы
зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
Педагог
расширяет
Педагог
продолжает
представления:
знакомить
ребенка
с
-о диких и домашних многообразием
природы
животных;
родного края, представителями
-деревьях, кустарниках;
животного и растительного
-цветковых, травянистых мира, изменениями в их жизни в
растениях;
разные сезоны года.
-овощах и фруктах;
-ягодах данной местности.

Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
«Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

5-6
Педагог
формирует
представления о многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в
разные сезоны года

209

6-7
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
-многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
-рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
-об их образе жизни и
приспособлении
к
среде
обитания;
-изменениях
жизни
в
разные сезоны года.

Педагог
помогает
различать животных и растения
и группировать на основе
существенных признаков:
-внешний вид;

-питание;

-польза для человека.




Педагог
знакомит
с
объектами неживой природы и
некоторыми свойствами:
 воды;

 песка;

 глины;

 камней.



Педагог
демонстрирует
процесс сравнения группировки
объектов живой природы на
основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды; грибы и другое.
Педагог
знакомит
с
объектами
и
свойствами
неживой природы:
-вода;
-песок;
-глина;
-камни;
-почва.

Педагог
совершенствует
умения сравнивать и выделять
признаки;
-группировать
объекты
живой
природы
по
их

особенностям,

-месту обитания;

-образу жизни;
питанию.

Педагог
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений и
-закрепляет умение:
-сравнивать;
-выделять свойства объектов;
-классифицировать
их
по
признакам.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании
человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные

210

Педагог
продолжает
развивать
способность
наблюдать за
явлениями природы в
разные
сезоны
года
и
изменениями
в
жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года
по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).

Педагог
способствует
усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы
и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Педагог
продолжает
знакомить ребенка с явлениями
природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и
качествами
природных
материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в
природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет.

Педагог
углубляет
представление о том, что
человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе

Педагог
направляет
внимание детей на наличие
потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода,
воздух,
питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог
уточняет
представления
о
признаках
разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни
человека, животных и растений);
о деятельности человека в
разные
сезоны
года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог
способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя
понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.

211

катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком растений, животных
(в том числе и культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог
углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разные
сезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности
человека
на
природу
Педагог закрепляет правила
поведения
в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для образовательной
области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Оборудование универсальное (по нескольким образовательным областям, в том числе и по разделам образовательной области
«Познавательно развитие»)
3-4
4-5
5-6
6-7
1.
Доска
магнитномаркерная
2.
**
Магнитная
доска
настенная (1 шт.)
3.
Мольберт двухсторонний
4.
Стеллажи для хранения
игр
5.
Стол
модульный,
регулируемый по высоте
6.
Стул, регулируемый по
высоте (по количеству детей в
группе)
7.
Автомобили (крупного
размера)
8.
Автомобили
(среднего
размера)
9.
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными
элементами
10.
Комплект конструкторов
напольный
11.
Конструктор из мягких
деталей среднего размера
12.
Книги детских писателей
– комплект
13.
Музыкальные цифровые
записи для детей дошкольного

1.
Доска
магнитномаркерная
2.
Магнитная
доска
настенная (1 шт.)
3.
Мольберт двухсторонний
4.
Стеллажи для хранения
игр
5.
Стол
модульный,
регулируемый по высоте
6.
Стул, регулируемый по
высоте (по количеству детей в
группе)
7.
Автомобили (крупного
размера)
8.
Автомобили (различной
тематики,
среднего
и
маленького размера)
9.
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными
элементами
10.
Бирюльки (набор)
11.
Графические
головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в
виде
отдельных
бланков,
буклетов, настольно-печатных
игр - комплект

1.
Доска
магнитномаркерная
2.
Магнитная
доска
настенная (1 шт.)
3.
Мольберт двухсторонний
4.
Стеллажи для хранения
игр
5.
Стол
модульный,
регулируемый по высоте
6.
Стул, регулируемый по
высоте (по количеству детей в
группе)
7.
Автомобили
(крупного
размера)
8.
Автомобили (различной
тематики, среднего и маленького
размера)
9.
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными
элементами
10.
Бирюльки
11.
Графические головоломки
(лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных
игр
комплект
212

1.
Доска
магнитномаркерная
2.
Магнитная
доска
настенная (1 шт.)
3.
Мольберт двухсторонний
4.
Стеллажи для хранения
игр
5.
Стол
модульный,
регулируемый по высоте
6.
Стул, регулируемый по
высоте (по количеству детей в
группе)
7.
Автомобили
(крупного
размера)
8.
Автомобили (различной
тематики, среднего и маленького
размера)
9.
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными
элементами
10.
Бирюльки
11.
Графические головоломки
(лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных
игр
комплект

возраста
14.
Лото с разной тематикой
– комплект
15.
Матрешка семикукольная
16.
Набор
из
мягкого
пластика для
плоскостного
конструирования
17.
Набор
из
объемных
элементов
разных
повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании
для сравнения
18.
Наборы
авторских
игровых материалов
19.
Напольный конструктор
деревянный цветной
20.
Настенный
планшет
«Распорядок дня» с набором
21.
Настенный планшет «Мы
дежурим» с набором карточек
22.
Настольно-печатные
игры для детей второй младшей
23.
группы – комплект
24.
Неваляшки
разных
размеров – комплект
25.
Объемные вкладыши из
3–4 элементов (миски, конусы)

12.
Дидактическая доска с
панелями – комплект
13.
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные
из
4–5
элементов) – комплект
14.
Комплект конструкторов
с шиповым быстросъемным
креплением деталей напольный
15.
Конструктор
мягких
деталей среднего размера
16.
Комплект конструкторов
с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
17.
Конструктор магнитный
– комплект
18.
Комплект строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами
19.
Комплект транспортных
средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
20.
Книги детских писателей
–
комплект
(согласно
программным требованиям)
21.
Музыкальные цифровые
записи для детей дошкольного
возраста
22.
Комплект видеофильмов
для детей дошкольного возраста
23.
Лото с разной тематикой
– комплект
24.
Набор
из
мягкого
пластика для плоскостного
конструирования

12.
Дидактическая доска с
панелями – комплект
13.
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные
из
4–5
элементов) – комплект
14.
Игры-головоломки
объемные
15.
Комплект конструкторов
с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
16.
Конструктор магнитный –
комплект
17.
Комплект строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами
18.
Комплект транспортных
средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
19.
Настольный конструктор
деревянный цветной с мелкими
элементами
20.
Комплект конструкторов
с соединением в различных
плоскостях металлический
21.
Книги детских писателей
–
комплект
(согласно
программным требованиям)
22.
Музыкальные цифровые
записи для детей дошкольного
возраста
23.
Комплект видеофильмов
для детей дошкольного возраста
24.
Наборы
лото
по
различным тематикам, включая
213

12.
Дидактическая доска с
панелями – комплект
13.
Дидактические
тематические
наборы
ламинированных
панелей
и
карточек
с
заданиями
с
возможностью
многократного
выполнения заданий маркеромкомплект
14.
Игры-головоломки
объемные
15.
Комплект конструкторов
с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
16.
Конструктор магнитный 17.
комплект
18.
Комплект строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами
19.
Комплект транспортных
средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
20.
Настольный конструктор
деревянный цветной с мелкими
элементами
21.
Комплект конструкторов
с соединением в различных
плоскостях металлический
22.
Книги детских писателей
– комплект
23.
Музыкальные цифровые
записи для детей дошкольного
возраста
24.
Комплект видеофильмов

25.
Наборы
авторских
игровых материалов
26.
Напольный конструктор
деревянный цветной
27.
Настенный
планшет
«Распорядок дня» с набором
28.
Настенный планшет «Мы
дежурим» с набором карточек
29.
Настольно-печатные
игры для средней группы –
комплект
30.
Набор парных картинок
на соотнесение – комплект
31.
Набор
предметных
картинок для группировки по
разным
признакам
(2–3)
последовательно
или
одновременно – комплект
32.
Набор
табличек
и
карточек для сравнения по 1–2
признакам
(логические
таблицы)

тему «последовательные числа»
25.
- комплект
26.
Матрешка
десятикукольная
27.
Набор
объемных
вкладышей
по
принципу
матрешки
28.
Планшет с передвижными
цветными
фишками
для
выполнения
заданий
с
самопроверкой
29.
Набор
из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования
30.
Наборы
авторских
игровых материалов
31.
Настенный
планшет
«Распорядок дня» с набором
32.
Настенный планшет «Мы
дежурим» с набором карточек
33.
Настольно-печатные игры
для старшей группы – комплект
34.
Развивающее панно
35.
Комплект видеофильмов
для детей дошкольного возраста

214

для детей дошкольного возраста
25.
Наборы
лото
по
различным тематикам, включая
тему «последовательные числа»
26.
- комплект
27.
Матрешка
десятикукольная
28.
Наборы
прозрачных
кубиков
цветных
и
с
конструктивными
элементами
для развития пространственного
мышления и цветовосприятия комплект
29.
Планшет с передвижными
цветными
фишками
для
выполнения
заданий
с
самопроверкой
30.
Набор
тематических
рабочих
карточек
для
подготовительной группы к
планшету
с
передвижными
фишками - комплект
31.
Прозрачные
цветные
блоки для плоскостного и
пространственного
конструирования с эффектом
смешивания
цветов
и
соблюдения
баланса
при
установке деталей - комплект
32.
Комплект для обучения
основам
алгоритмики,
безэкранного программирования
и
робототехники
(для
дошкольного возраста)

33.
Набор
из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования
34.
Набор авторских игровых
материалов
35.
Настенный
планшет
«Распорядок дня» с набором
36.
Настенный планшет «Мы
дежурим» с набором карточек
37.
Настольно-печатные игры
для подготовительной к школе
группы – комплект
38.
Развивающее панно
39.
Комплект видеофильмов
для детей дошкольного возраста
Оборудование к разделу «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
1.
Альбом с наглядными
заданиями для пальчиковой
гимнастики
2.
Игровая
панель
с
тематическими изображениями,
сенсорными
элементами
и
соответствующим звучанием (1
шт.)
3.
Игровой модуль в виде
мастерской
с
подвижными
элементами,
звуковыми
и
световыми эффектами
4.
Игрушка на колесах на
палочке или с веревочкой с
подвижными или озвученными
элементами (3шт)

4-5
1.
Коврик массажный
2.
Комплект
мячеймассажеров
3.
Магнитные лабиринты с
треками
различной
конфигурации для развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия – комплект
4.
Мозаика разных форм и
цвета (мелкая) с графическими
образцами
5.
Мягкая
«кочка»
с
массажной поверхностью
6.
Массажный диск для

5-6
1.
Коврик массажный
2.
Комплект
мячеймассажеров
3.
Магнитные лабиринты с
треками
различной
конфигурации, включая парные
зеркально
отраженные,
для
развития
зрительно-моторной
координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
4.
Мозаика разной степени
сложности - комплект
5.
Мозаики напольная и
настольная с плоскостными
элементами
различных
геометрических форм - комплект
215

6-7
1.
Коврик массажный
2.
Комплект
мячеймассажеров
3.
Магнитные лабиринты с
треками
различной
конфигурации, включая парные
зеркально
отраженные,
для
развития
зрительно-моторной
координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
4.
Мозаика разной степени
сложности - комплект
5.
Мозаики с объемными
фишками разных форм и
размеров – комплект
6.
Мягкая
«кочка»
с

5.
Игрушка:
грибочкивтулки
на
стойке
(4–6
элементов), 4-х цветов (1 шт.)
6.
Коврик массажный
7.
Комплект
мячеймассажеров
8.
Магнитные
лабиринты
для
развития
зрительномоторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия – комплект
9.
Мозаика
с
крупногабаритной
основой,
образцами
изображений
и
крупными фигурами
10.
Мягкая
«кочка»
с
массажной поверхностью
11.
Набор для завинчивания
из элементов разных форм,
размеров и цветов
12.
Шнуровка
различного
уровня сложности – комплект

формирования
правильной
осанки
7.
Набор для завинчивания
из элементов разных форм,
размеров и цветов
8.
Домино тактильное
9.
Комплект
панелей
с
заданиями для формирования
графомоторных
навыков
и
подготовки руки к письму

6.
Мягкая
«кочка»
с
массажной поверхностью
7.
Массажный диск для
формирования
правильной
осанки
8.
Набор
бусин
для
нанизывания и классификации
по разным признакам
9.
Набор
протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью и тактильными
деталями
10.
Набор для завинчивания
из элементов разных форм,
размеров и цветов
11.
Шнуровка
различного
уровня сложности – комплект
12.
Набор печаток
13.
Домино с изображениями
по различным темам, включая
тактильное - комплект
14.
Комплект
панелей
с
заданиями для формирования
графомоторных
навыков
и
подготовки руки к письму

массажной поверхностью
7.
Массажный диск для
формирования
правильной
осанки
8.
Набор
бусин
для
нанизывания и классификации
по разным признакам
9.
Набор
протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью и тактильными
деталями
10.
Набор для завинчивания
из элементов разных форм,
размеров и цветов
11.
Шнуровка
различного
уровня сложности – комплект
12.
Набор печаток
13.
Домино с изображениями
по различным темам, включая
тактильное - комплект
14.
Комплект
панелей
с
заданиями для формирования
графомоторных
навыков
и
подготовки руки к письму

Оборудование к разделу «Математические представления»
3-4

4-5

5-6

6-7

1.
Комплект из стержней
разной длины на единой основе
и шариков для нанизывания и
сортировки по цвету

1.
Комплект из стержней на
единой основе и геометрических
тел
для
нанизывания
и
сортировки по цвету и форме

1.
Комплект из стержней на
единой основе и геометрических
тел
для
нанизывания
и
сортировки по цвету и форме

1.
Комплект из стержней на
единой основе и геометрических
тел
для
нанизывания
и
сортировки по цвету и форме

216

2.
Куб
с
прорезями
основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
3.
Логическая
игра
на
подбор цветных, теневых и
контурных изображений
4.
Набор кубиков среднего
размера
5.
Набор для построения
произвольных геометрических
фигур
6.
Набор объемных тел
(кубы, цилиндры, бруски, шары,
диски)
7.
Игра на выстраивание
логических цепочек из трех
частей «до и после» (1 шт.)
8.
Пирамида
настольная,
окрашенная в основные цвета

2.
Логическая
игра
на
подбор цветных, теневых и
контурных изображений
3.
Набор
кубиков
с
цифрами
и
числовыми
фигурами
4.
Набор для построения
произвольных геометрических
фигур
5.
Набор объемных тел для
группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
6.
Игра на составление
логических
цепочек
произвольной длины
7.
Пирамида деревянная с
квадратными
или
прямоугольными элементами
8.
Весы детские
9.
Игра для тренировки
памяти с планшетом и набором
рабочих карт
10.
Конструкция из желобов,
шариков и рычажного
11.
механизма
для
демонстрации понятий «один –
много»,
12.
«больше – меньше»,
действий сложение и вычитание
в
13.
в пределах 5-ти

2.
Логическая
игра
на
подбор цветных, теневых и
контурных изображений
3.
Набор кубиков с цифрами
и числовыми фигурами
4.
Набор кубиков с буквами
5.
Набор объемных тел для
группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
6.
Игра
на
составление
логических
цепочек
произвольной длины
7.
Пирамида деревянная с
квадратными
или
прямоугольными элементами
8.
Весы детские
9.
Игра для тренировки
памяти с планшетом и набором
рабочих карт
10.
Конструкция из желобов,
шариков и рычажного
11.
механизма
для
демонстрации понятий «один –
много»,
12.
«больше
–
меньше»,
действий сложение и вычитание
в
13.
в пределах 5-ти

217

2.
Логическая
игра
на
подбор цветных, теневых и
контурных изображений
3.
Набор кубиков с цифрами
и числовыми фигурами
4.
Набор кубиков с буквами
5.
Наборы
кубиков
с
графическими элементами двух
цветов на гранях для развития
пространственного мышления комплект
6.
Набор объемных тел для
группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
7.
Игра
на
составление
логических
цепочек
произвольной длины
8.
Весы детские
9.
Игра для тренировки
памяти с планшетом и набором
рабочих карт
10.
Конструкция из желобов,
шариков и рычажного
11.
механизма
для
демонстрации понятий «один –
много»,
12.
«больше
–
меньше»,
действий сложение и вычитание
в
13.
в пределах 5-ти

14. Набор карточек-цифр (от 1
до
10)
с
замковыми
креплениями
15.
Набор
геометрических
фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм
разных цветов и размеров)

14.
Набор карточек-цифр (от
1
до
10)
с
замковыми
креплениями
15.
Набор
карточек
с
изображением
количества
предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
16.
Логические
блоки
Дьенеша
17.
Коробочка
с
2
сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа
18.
Набор: доска магнитная
настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических
фигур
19.
Набор для наглядной
демонстрации числовой шкалы,
математического
действия
умножение,
понятия
«равенство»,
действия
рычажных весов, сравнения масс
20.
Набор счетного материала
в виде соединяющихся между
собой цветных фигур
21.
Наборы моделей: деление
на части
22.
Набор для составления
узоров по схемам
23.
Набор из геометрических
тел и карточек с изображениями
их проекций в трех плоскостях
24.
Набор
полых
218

14. Набор карточек-цифр (от 1 до
10) с замковыми креплениями
15. Логические блоки Дьенеша
16.
Коробочка
с
2
сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа
17. Набор: доска магнитная
настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических
фигур
18.Набор
для
наглядной
демонстрации числовой шкалы,
математических
действий
сложения и вычитания, понятия
«равенство»,
действия
рычажных весов, сравнения
масс, знакомство с понятием
«умножение»
19. Набор счетного материала в
виде соединяющихся между
собой цветных фигур
20. Наборы моделей: деление на
части
21.Набор для составления узоров
по схемам
22.Набор из геометрических тел
и карточек с изображениями их
проекций в трех плоскостях
23.Набор полых геометрических
тел для сравнения объемов и
изучения зависимости объема от
формы тела
24.Набор карточек с ячейками

геометрических
тел
для
сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы
тела
25.
Набор
карточек
с
ячейками
для
составления
простых арифметических задач
26. Наборы брусков, цилиндров
и пр. для сериации по величине
(по 1-2 признакам – длине,
ширине, высоте, толщине) из 710 элементов
27.
Рамки
и
вкладыши
тематические – комплект
28.
Часы
магнитные
демонстрационные
29.Набор из рычажных весов с
объемными
чашами
и
комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс
и объемов

219

для
составления
простых
арифметических задач
25. Наборы брусков, цилиндров
и пр. для сериации по величине
(по 1-2 признакам – длине,
ширине, высоте, толщине) из 710 элементов
26.Рамки
и
вкладыши
тематические - комплект
27.
Часы
магнитные
демонстрационные
28. Набор из рычажных весов с
объемными
чашами
и
комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс
и объемов
30.Танграм,
комплект
на
подгруппу

30.УМК
для
формирования
элементарных математических
представлений
и
развития
математических компетенций, в
том
числе
с
основами
робототехники
и
алгоритмизации, включающий
комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных
пособий
31.Танграм
32. Стержни с насадками (для
построения числового ряда)
33. Числовой балансир (на
состав числа из двух меньших
чисел)

220

29.УМК
для
формирования
элементарных математических
представлений
и
развития
математических компетенций, в
том
числе
с
основами
робототехники
и
алгоритмизации, включающий
комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных
пособий
31.Стержни с насадками (для
построения числового ряда)комплект
32.Числовой балансир (на состав
числа из двух меньших чисел)с
секциями для сортировки
33. Комплект рисуночного и
числового счетного материала на
магнитах
34.Набор счетного материала с
тремя признаками – комплект
35.Набор счетного материала в
виде
объемных
фигур
одинаковой формы - комплект
36Набор для обучения счету в
пределах 10 методом дополнения
и
демонстрации
действий
сложения и вычитания на основе
объемного сюжетного элемента
37.Набор из крупных бусин
различных геометрических форм
основных цветов, шнурков и
карточек с заданиями для
классификации
по
разным
признакам,
установления
закономерностей,
сравнения
множеств, тренировки мелкой
моторики

38.Набор счетного материала в
виде соединяющихся между
собой кубиков 10-ти цветов с
длиной ребра 1 см и массой 1 г
для наглядной демонстрации и
сравнения линейных величин,
знакомства
с
понятиями
«площадь», «объем», «масса»
39.Игры на воспроизведение
расположения
объектов
в
пространстве -комплект
40. Набор из стержней на
подставке,
разноцветных
кубиков с отверстиями и
карточек с заданиями для
установления закономерностей и
освоения
основных
математических операций
Оборудование к разделу «Окружающий мир»
3-4
1.
Воздушные шары
2.
Деревянная игрушка с
желобами для прокатывания
шарика
3.
Деревянная основа с
повторяющимися образцами с
различным
количеством
отверстий
4.
Деревянная основа с
размещенными
на
ней
неподвижными
изогнутыми
направляющими
со
скользящими
по
ним

4-5
1.
Воздушные шары
2.
Деревянная основа с
размещенными
на
ней
неподвижными
изогнутыми
направляющими
со
скользящими
по
ним
элементами
3.
Доска с прорезями для
перемещения
подвижных
элементов к установленной в
задании цели
4.
Доска-основа
с
вкладышами и с изображением

5-6
1.
Воздушные шары
2.
Домино логическое
3.
Серии картинок (до 6-9)
для
установления
последовательности
событий
(сказочные и реалистические
истории,
юмористические
ситуации) – комплект
4.
Разрезные
предметные
картинки, разделенные на 2–4
части
(по
вертикали
и
горизонтали) – комплект
5.
Разрезные
сюжетные
221

6-7
1.
Воздушные шары
2.
Домино логическое
3.
Серии картинок (до 6-9)
для
установления
последовательности
событий
(сказочные и реалистические
истории,
юмористические
ситуации) – комплект
4.
Разрезные
предметные
картинки, разделенные на 2–4
части
(по
вертикали
и
горизонтали) – комплект
5.
Разрезные
сюжетные

фигурными
элементами
и
подвижными
фигурками
персонажей
(различной
тематики)
5.
Доска с прорезями для
перемещения
подвижных
элементов к установленной в
задании цели
6.
Доска-основа
с
вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
7.
Складные
кубики
с
предметными картинками (4–6
частей)
8.
Рамка с одним видом
застежки на каждой – комплект
9.
Набор пазлов – комплект
10.
Рамки-вкладыши
с
различными формами, разными
по величине, различных цветов
– комплект
11.
Серии из 2–3 и 4–6
картинок для установления
последовательности действий и
событий – комплект Набор
парных картинок (предметные)
для
сравнения
различной
тематики
12.
Парные картинки типа
«лото» различной тематики –
комплект
13.
Набор
картинок
для
группировки и обобщения –
комплект

в виде пазла – комплект
5.
Домино
6.
Домино логическое с
разной тематикой
7.
Разрезные
(складные)
кубики
с
сюжетными
картинками (6–8 частей)
8.
Набор пазлов – комплект
9.
Серии картинок (по 4–6)
для
установления
последовательности событий –
комплект
10.
Набор парных картинок
типа «лото» (той же тематики, в
том числе с сопоставлением
реалистических
и
условносхематических изображений) –
комплект
11.
Набор
картинок
для
группировки и обобщения –
комплект
12.
Разрезные
предметные
картинки, разделенные на 2–4
13.
части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
14.
Разрезные
контурные
картинки
(4–6
частей)
–
комплект
15.
Разрезные
сюжетные
картинки (6–8 частей)
16.
Набор разрезных овощей
и
фруктов
с
ножом
и
разделочной доской
17.
Набор муляжей овощей и

картинки
(8–16
частей),
разделенные
прямыми
и
изогнутыми линиями комплект
6.
Сюжетные картинки с
разной тематикой, крупного и
7.
мелкого
формата
–
комплект
8.
Набор разрезных овощей
и
фруктов
с
ножом
и
разделочной доской
9.
Набор муляжей овощей и
фруктов
10.
Звери и птицы объемные
и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) –
комплект
11.
Комплект
цифровых
записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного
возраста

картинки
(8–16
частей),
разделенные
прямыми
и
изогнутыми линиями комплект
6.
Сюжетные картинки с
разной тематикой, крупного и
7.
мелкого
формата
–
комплект
8.
Набор разрезных овощей
и
фруктов
с
ножом
и
разделочной доской
9.
Набор муляжей овощей и
фруктов
10.
Звери и птицы объемные
и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) –
комплект
11.
Комплект
цифровых
записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного
возраста

12.
Игрушки-забавы
с
зависимостью
эффекта
от
действия – комплект
13.
Набор
деревянных
игрушек-забав
14.
Изделия
народных
промыслов – комплект
15.
Набор их пяти русских
шумовых
инструментов
(детский)
16.
Набор
детских
музыкальных инструментов
17.
Детский
набор

12.
Игрушки-забавы
с
зависимостью
эффекта
от
действия – комплект
13.
Набор
деревянных
игрушек-забав
14.
Изделия
народных
промыслов – комплект
15.
Набор
5
детских
музыкальных инструментов
16.
Детский
набор
музыкальных инструментов
17.
Альбомы по живописи и
графике

222

14.
Разрезные картинки, на
различное количество частей по
прямой – комплект
15.
Сюжетные картинки (с
различной тематикой крупного
формата) – комплект
16.
Набор разрезных овощей
и
фруктов
с
ножом
и
разделочной доской
17.
Набор муляжей овощей и
фруктов
18.
Звери и птицы объемные
и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) –
комплект
19.
Комплект
цифровых
записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного
возраста

фруктов
18.
Звери и птицы объемные
и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) –
комплект
19.
Комплект
цифровых
записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного
возраста
20.
Каталка
(соразмерно
росту ребенка)
21.
Комплект
деревянных
игрушек-забав
22.
Игрушки-забавы
с
зависимостью
эффекта
от
действия – комплект
23.
Изделия
народных
промыслов – комплект
24.
Набор
детских
музыкальных инструментов

20.
Горки
(наклонные
плоскости) для шариков –
комплект
21.
Комплект
«Первые
конструкции»
22.
Мягкая
дидактическая
игрушка (крупная напольная)
23.
Каталка – с палочкой или
шнурком
24.
Игрушка-качалка
25.
Каталка
(соразмерно
росту ребенка)
26.
Комплект
деревянных

25.
Альбомы по живописи и
графике
26.
Мяч
для
игры
в
помещении,
с
резиновым
шнуром
27.
Набор мячей (разного
размера, резина)
28.
Мяч футбольный
29.
Набор мягких модулей
30.
Кольцеброс
31.
Игра-набор «Городки»
32.
Набор «Мини-гольф»
33.
Ветряная
мельница

музыкальных инструментов
18.
Альбомы по живописи и
графике
19.
Мяч
для
игры
в
помещении,
с
резиновым
шнуром
20.
Набор мячей (разного
размера, резина)
21.
Мяч футбольный
22.
Набор мягких модулей
23.
Кольцеброс
24.
Игра-набор «Городки»
25.
Набор «Мини-гольф»
26.
Настольный футбол или
хоккей
27.
Шахматы
28.
Шашки
29.
Хоккейный набор
30.
Акваскоп
31.
Бинокль/Подзорная труба
32.
Большой детский атлас
33.
Детский атлас (крупного
формата)Ветряная
мельница
(модель)
34.
Головоломки-лабиринты
35.
Головоломки-лабиринты
(прозрачные, с шариком) –
комплект
36.
Набор
проволочных
головоломок
37.
Игры на закрепления
представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в
мимике - комплект
223

18.
Мяч
для
игры
в
помещении,
с
резиновым
шнуром
19.
Набор мячей (разного
размера, резина)
20.
Мяч футбольный
21.
Мяч, прыгающий
22.
Набор мягких модулей
23.
Кольцеброс настольный
24.
Игра-набор «Городки»
25.
Набор «Мини-гольф»
26.
Настольный футбол или
хоккей
27.
Шахматы
28.
Шашки
29.
Хоккейный набор
30.
Акваскоп
31.
Бинокль/Подзорная труба
32.
Большой детский атлас
33.
Ветряная
мельница
(модель)
34.
Головоломки-лабиринты
35.
Набор
проволочных
головоломок
36.
Плоскостные
игрыголоволомки -комплект
37.
Игры на закрепления
представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в
мимике - комплект
38.
Игры на изучение чувств комплект

игрушек-забав
27.
Игрушки-забавы
с
зависимостью
эффекта
от
действия – комплект
28.
Изделия
народных
промыслов – комплект
29.
Набор
из
русских
шумовых
инструментов
(детский)
30.
Мяч надувной
31.
Мяч
для
игры
в
помещении,
с
резиновым
шнуром
32.
Набор мячей (разного
размера, резина)
33.
Мяч футбольный
34.
Кольцеброс
35.
Коляска
прогулочная
(среднего размера)
36.
Кукла – девочка с
комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
37.
Кукла-мальчик
с
комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
38.
Куклы
(крупного
размера)
39.
Куклы
(среднего
размера)
40.
Куклы-младенцы разных
рас, с аксессуарами
41.
Кукольная кровать
42.
Кукольный
дом
с
мебелью (дерево) – комплект

(модель)
34.
Головоломки-лабиринты
(прозрачные, с шариком) –
комплект
35.
Коврик со схематичным
изображением
населенного
пункта, включая улицы с
дорожными
знаками
и
разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
36.
Коляска
прогулочная
(среднего размера)
37.
Коляска-люлька
для
кукол
38.
Кукла-девочка
с
комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
39.
Кукла-мальчик
с
комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
40.
Куклы
(крупного
размера)
41.
Куклы
(среднего
размера)
42.
Куклы-младенцы разных
рас, с аксессуарами
43.
Кукольная кровать
44.
Кукольный
дом
с
мебелью (дерево) – комплект
45.
«Кухонная мойка»
46.
Кухонная
плита
(соразмерная росту ребенка)
47.
Конструктор
с
соединением
в
различных

38.
Интерактивный банкомат
39.
Коврик со схематичным
изображением
населенного
пункта, включая улицы с
дорожными
знаками
и
разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
40.
Коляска
прогулочная
(среднего размера)
41.
Коляска-люлька
для
кукол
42.
Куклы (крупного размера)
43.
Куклы (среднего размера)
44.
Куклы-младенцы разных
рас, с аксессуарами
45.
Кукольная кровать
46.
Кукольный
дом
с
мебелью (дерево) – комплект
47.
Набор продуктов для
магазина
48.
Перчаточные куклы комплект
49.
Наборы
пальчиковых
кукол по сказкам - комплект
50.
Лук
со
стреламиприсосками

39.
Интерактивный банкомат
40.
Кассовый аппарат для
сюжетной игры
41.
Коврик со схематичным
изображением
населенного
пункта, включая улицы с
дорожными
знаками
и
разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
42.
Коляска
прогулочная
(среднего размера)
43.
Коляска-люлька
для
кукол
44.
Комплект игровой мягкой
мебели для подготовительной
группы
45.
Куклы (крупного размера)
46.
Куклы (среднего размера)
47.
Куклы-младенцы разных
рас, с аксессуарами
48.
Кукольная кровать
49.
Кукольный
дом
с
мебелью (дерево) – комплект
50.
Куклы «шагающие» для
настольного театра - комплект

51.
Конструктор
с
соединением
в
различных
плоскостях
пластиковый
настольный – комплект
52.
Летающая тарелка

51.
Набор продуктов для
магазина
52.
Корзинка детская
53.
Перчаточные куклы комплект

224

43.
Кукольный
стол
со
стульями (крупного размера) –
44.
комплект
45.
Кухонная
плита
(соразмерная росту ребенка)
46.
Кухонный
шкафчик
(соразмерный росту ребенка)
47.
Перчаточные куклы комплект
48.
Ландшафтный
макет
(коврик)
49.
Лодка (среднего размера)
50.
Набор
разноцветных
кеглей с мячом
51.
Набор «Гладильная доска
и утюг»
52.
Набор для уборки с
тележкой
53.
Набор
кукольных
постельных принадлежностей
54.
Набор принадлежностей
для ухода за куклой
55.
Набор столовой посуды
для игры с куклой
56.
Набор чайной посуды

плоскостях
пластиковый
настольный – комплект
48.
Конструкторы,
включающие
элементы
с
изображениями частей тела,
лица, элементов одежды
49.
для создания фигурок,
выражающих разные эмоции –
50.
комплект
51.
Ландшафтный
макет
(коврик)
52.
Лодка (среднего размера)
53.
Лук
со
стреламиприсосками
54.
Микроволновка игровая
(соразмерная росту ребенка)
55.
Набор
разноцветных
кеглей с мячом
56.
Набор «Гладильная доска
и утюг»
57.
Набор для уборки с
тележкой
58.
Набор
кукольных
постельных принадлежностей

53.
Набор
разноцветных
кеглей с мячом
54.
Механическая заводная
игрушка разных тематик
55.
Набор
кукольных
постельных принадлежностей
56.
Набор принадлежностей
для ухода за куклой
57.
Набор столовой посуды
для игры с куклой
58.
Набор кухонной посуды
для игры с куклой
59.
Набор чайной посуды
60.
Набор кукольной одежды
- комплект
61.
Набор мебели для кукол
62.
Набор
медицинских
принадлежностей
63.
Набор парикмахера
64.
Набор «Железная дорога»
65.
Набор
«Аэродром»
(трансформируемый)
66.
Набор «Бензозаправочная
станция – гараж» (для мелких
автомобилей

57.
Наборы одежды для
разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков
– комплект
58.
Набор
медицинских
принадлежностей
59.
Набор парикмахера

59.
Набор кухонной посуды
для игры с куклой
60.
Набор кукольной одежды
- комплект
61.
Набор мебели для кукол
62.
Набор
медицинских
принадлежностей

67.
Комплект костюмов по
профессиям
68.
Набор «Мастерская»
69.
Набор
«Парковка»
(многоуровневая)
70.
Наборы продуктов, хлеба,
выпечки, овощей, фруктов для
225

54.
Наборы
пальчиковых
кукол по сказкам - комплект
55.
Конструктор
с
соединением
в
различных
плоскостях
пластиковый
настольный – комплект
56.
Конструкторы
из
элементов с изображениями
частей тела, лица, элементов
одежды
57.
для создания фигурок,
выражающих разные эмоции –
58.
комплект
59.
Конструкторы
с
пластмассовыми
деталями
разных
конфигураций
и
соединением их с помощью
болтов,
гаек
и
других
соединительных элементов комплект
60.
Лук
со
стреламиприсосками
61.
Летающая тарелка
62.
Набор
разноцветных
кеглей с мячом
63.
Механическая
заводная
игрушка разных тематик
64.
Набор
кукольных
постельных принадлежностей
65.
Набор принадлежностей
для ухода за куклой
66.
Набор столовой посуды
для игры с куклой
67.
Набор кухонной посуды

60.
Набор
«Железная
дорога»
61.
Набор инструментов для
ремонтных
работ
(пластмассовый)
62.
Наборы
продуктов,
хлеба, выпечки для сюжетных
игр – комплект
63.
Элементы костюма для
уголка ряженья - комплект
64.
Набор
репродукций
картин о природе
65.
Набор
самолетов
(мелкого размера)
66.
Набор
солдатиков
(среднего размера)
67.
Набор машинок разного
назначения, для детей от 2-х до
4-х лет
68.
Пожарная
машина
(среднего размера)
69.
Ракета (среднего размера)
70.
Руль игровой
71.
Стол для ухода за куклой
72.
Строительноэксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
73.
Фигурки
домашних
животных с реалистичными
изображением и пропорциями –
комплект
74.
Сюжетные картинки (с
различной тематикой крупного
формата)- комплект

63.
Набор
«Железная
дорога»
64.
Набор
«Аэродром»
(трансформируемый)
65.
Набор «Бензозаправочная
станция – гараж» (для мелких
автомобилей
66.
Комплект костюмов по
профессиям
67.
Набор «Мастерская»
68.
Набор
«Парковка»
(многоуровневая)
69.
Набор атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
70.
Набор знаков дорожного
движения
71.
Набор
репродукций
картин о природе
72.
Набор
самолетов
(мелкого размера)
73.
Набор
самолетов
(среднего размера)
74.
Набор
солдатиков
(мелкого размера)
75.
Набор военной техники
(среднего и маленького размера)
76.
Пожарная
машина
(среднего размера)
77.
Ракета (среднего размера)
78.
Приборы
домашнего
обихода – комплект

сюжетных игр – комплект
71.
Тележка-ящик (крупная)
72.
Телефон игровой
73.
Набор атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
74.
Набор знаков дорожного
движения
75.
Наборы для мальчиков и
девочек
(машины,
город,
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога,
семья и т.п.)
76.
Набор
репродукций
картин о природе
77.
Набор
репродукций
картин великих сражений
78.
Наглядные пособия по
достопримечательностям
столицы
России
Москвы,
городов и сел малой родины комплект
79.
Наглядные пособия по
традиционной
национальной
одежде - комплект
80.
Наглядные
пособия
символики России, в том числе
государственной - комплект
81.
Набор самолетов (мелкого
размера)
82.
Набор
самолетов
(среднего размера)
83.
Набор
солдатиков
(мелкого размера)
226

для игры с куклой
68.
Набор чайной посуды
69.
Набор кукольной одежды
- комплект
70.
Набор мебели для кукол
71.
Набор
медицинских
принадлежностей
72.
Набор парикмахера
73.
Набор «Железная дорога»
74.
Набор
«Аэродром»
(трансформируемый)
75.
Набор «Бензозаправочная
станция – гараж» (для мелких
автомобилей
76.
Комплект костюмов по
профессиям
77.
Набор инструментов для
сюжетной игры - комплект
78.
Набор «Мастерская»
79.
Набор
«Парковка»
(многоуровневая)
80.
Тележка-ящик (крупная)
81.
Телефон игровой
82.
Набор атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
83.
Набор знаков дорожного
движения
84.
Наборы для мальчиков и
девочек
(машины,
город,
строительство,
набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога,
семья и т.п.)

75.
Электронный носитель
данных с русскими народными
песнями для детей дошкольного
возраста
76.
Цифровое хранилище с
видеофильмами,
народными
песнями и плясками
77.
Ширма для кукольного
театра, трансформируемая
78.
Шкаф для кукольной
одежды
79.
Юла или волчок

79.
Строительноэксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
80.
Фигурки
домашних
животных с реалистичными
изображением и пропорциями –
комплект
81.
Набор
карточек
с
изображением
предмета
и
названием
82.
Разрезные
сюжетные
картинки (6–8 частей)
83.
Разрезные
предметные
картинки, разделенные на 2–4
части
(по
вертикали
и
горизонтали) – комплект
84.
Набор таблиц и карточек
с предметными и условносхематическими изображениями
для классификации по 2–3
признакам одновременно –
комплект
85.
Настольно-печатные
игры для средней группы –
комплект

84.
Набор кораблей и лодок
(водный транспорт)
85.
Набор военной техники
(мелкого размера)
86.
Подъемный
кран
(крупного размера)
87.
Скорая помощь (машина,
среднего размера)
88.
Набор
фантастических
персонажей
89.
Набор фигурок «Семья»
90.
Набор фигурок людей
разных профессий
91.
Набор фигурок людей
разных рас
92.
Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями
93.
Ракета (среднего размера)
94.
Руль игровой
95.
Приборы
домашнего
обихода – комплект
96.
Фигурки
домашних
животных с реалистичными
изображением и пропорциями –
комплект
97.
Цифровые
записи
с
видеофильмами с народными
песнями и плясками
98.
Часы игровые
99.
Чековая касса игровая
100. Ширма для кукольного
театра, трансформируемая
101. Наборы пазлов - комплект
102. Набор
карточек
с
227

85.
Набор
репродукций
картин о природе
86.
Наглядные пособия по
достопримечательностям
столицы - комплект
87.
Наглядные пособия по
традиционной
национальной
одежде - комплект
88.
Наглядные
пособия
символики России, в том числе
государственной - комплект
89.
Набор самолетов (мелкого
размера)
90.
Набор
самолетов
(среднего размера)
91.
Набор
солдатиков
(мелкого размера)
92.
Набор военной техники
(мелкого размера)
93.
Скорая помощь (машина,
среднего размера)
94.
Набор
фантастических
персонажей
95.
Набор фигурок «Семья»
96.
Набор фигурок людей
разных профессий
97.
Набор фигурок людей
разных рас
98.
Набор фигурок людей с
ограниченными возможностями
99.
Ракета (среднего размера)
100. Руль игровой
101. Приборы
домашнего
обихода – комплект

изображением
предмета
и
названием
103. Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16
частей),
разделенные
прямыми
и
изогнутыми линиями комплект
104. Разрезные
предметные
картинки, разделенные на 2–4
части
(по
вертикали
и
горизонтали) – комплект
105. Набор таблиц и карточек
с предметными и условносхематическими изображениями
для классификации по 2–3
признакам
одновременно
–
комплект
106. Настольно-печатные игры
для старшей группы – комплект
107. УМК
для
развития
инженерно-технического
образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
108. УМК для формирования
навыков и компетенций по
финансовой
грамотности
с
комплексом игр и дидактических
и наглядных пособий в том
числе
109. Набор
картинок
для
классификации
110. Набор
карточек
по
народному ремесленному делу
111. Набор парных картинок
228

102. Фигурки
домашних
животных с реалистичными
изображением и пропорциями –
комплект
103. Цифровые
записи
с
видеофильмами с народными
песнями и плясками
104. Часы игровые
105. Чековая касса игровая
106. Ширма для кукольного
театра, трансформируемая
107. Наборы пазлов - комплект
108. Набор
карточек
с
изображением
предмета
и
названием
109. Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16
частей),
разделенные
прямыми
и
изогнутыми линиями комплект
110. Разрезные
предметные
картинки, разделенные на 2 –4
части
(по
вертикали
и
горизонтали) – комплект
111. Набор таблиц и карточек
с
предметными
и
условносхематическими
изображениями
для
классификации
по
2–3
признакам
одновременно
–
комплект
112. Настольно-печатные игры
для подготовительной к школе
группы – комплект
113. УМК
для
развития

Оборудование к разделу «Природа»
3-4
4-5
1.
Лейка
пластмассовая 1.
Коллекция
растений
детская
(гербарий)
2.
Электронный носитель 2.
Коллекция бумаги
данных со звуками природы
3.
Коллекция тканей
3.
Набор
для 4.
Лейка
пластмассовая
экспериментирования с водой: детская
стол-поддон, емкости 2–3-х 5.
Комплект
цифровых
размеров и разной формы,
записей со звуками природы
4.
предметы-орудия
для 6.
Набор
для

на соотнесение (сравнение):
найди
отличия,
ошибки
(смысловые) комплект
112. Постер
(репродукция)
произведений
живописи
и
графики, также для знакомства с
различными жанрами живописи
– комплект

инженерно-технического
образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
114. УМК для формирования
навыков и компетенций по
финансовой
грамотности
с
комплексом игр и дидактических
и наглядных пособий в том
числе
115. Набор
картинок
для
иерархической классификации
116. Набор
карточек
по
народному ремесленному делу
117. Наборы парных картинок
на соотнесение (сравнение):
найди
отличия,
ошибки
(смысловые) комплект
118. Постер
(репродукция)
произведений
живописи
и
графики, также для знакомства с
различными жанрами живописи
– комплект

5-6
1.
Коллекция
растений
(гербарий)
2.
Коллекция бумаги
3.
Коллекция тканей
4.
Коллекция
семян
и
плодов
5.
Коллекция минералов
6.
Лейка
пластмассовая
детская

6-7
1.
Коллекция
растений
(гербарий)
2.
Коллекция бумаги
3.
Коллекция тканей
4.
Коллекция
семян
и
плодов
5.
Коллекция минералов
6.
Комплект
цифровых
записей со звуками природы

229

переливания и вылавливания –
черпачки, сачки
5.
Набор
для
экспериментирования с песком
6.
Стол
для
экспериментирования с песком
и водой
7.
Набор
ёмкостей
с
крышками разного размера и
цвета
8.
Набор игрушек для игры
с песком
9.
Настенный
планшет
«Погода» с набором карточек
10.
Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект
11.
Серии из 4–6 картинок:
части
суток
(деятельность
людей ближайшего окружения)
- комплект

экспериментирования с песком
7.
Стол
для
экспериментирования с песком
и водой
8.
Набор игрушек для игры
с песком
9.
Календарь
погоды
настенный
10.
Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект
11.
Серии
картинок
«Времена
года»
(сезонные
явления и деятельность людей)
– комплект
12.
Набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для
исследования отражательного
эффекта
13.
Набор
фигурок
животных
леса
с
реалистичными изображением и
пропорциями
14.
Набор
фигурок
животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и
пропорциями
15.
Набор для наблюдений и
экспериментирования
с
природными
объектами
(с
методическим пособием для
воспитателя)

7.
Комплект
цифровых
записей со звуками природы
8.
Стол
для
экспериментирования с песком и
водой
9.
Набор игрушек для игры
с песком
10.
Календарь
погоды
настенный
11.
Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект
12.
Набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для
исследования
отражательного
эффекта
13.
Набор фигурок животных
леса
с
реалистичными
изображением и пропорциями
14.
Набор фигурок животных
Африки, Америки, Австралии,
Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
15.
Набор для наблюдений и
экспериментирования
с
природными
объектами
(с
методическим пособием для
воспитателя)
16.
Набор принадлежностей
для наблюдения за насекомыми
и мелкими объектами
17.
Набор
фигурок
насекомых с реалистичными
230

7.
Стол
для
экспериментирования с песком и
водой
8.
Набор игрушек для игры
с песком
9.
Календарь
погоды
настенный
10.
Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и
отдыха людей)- комплект
11.
Набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для
исследования
отражательного
эффекта
12.
Набор фигурок животных
леса
с
реалистичными
изображением и пропорциями
13.
Набор фигурок животных
Африки, Америки, Австралии,
Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
14.
Набор для наблюдений и
экспериментирования
с
природными
объектами
(с
методическим пособием для
воспитателя)
15.
Набор принадлежностей
для наблюдения за насекомыми
и мелкими объектами
16.
УМК
для
развития
естественнонаучного
образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и

16.
Набор увеличительных
инструментов для наблюдения
за объектами живой и неживой
природы – комплект
17.
УМК
для
развития
естественнонаучного
образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий

изображением и пропорциями
18.
УМК
для
развития
естественнонаучного
образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
19.
Игровой комплект для
изучения основ электричества
20.
Комплект
безопасных
световых фильтров для изучения
цветов спектра
21.
Установка
для
наблюдения за насекомыми
22.
Программнометодический комплекс для
обучения детей дошкольного
возраста естественно-научным
дисциплинам
23.
Телескопический
стаканчик с крышкой
24.
Увеличительная шкатулка
25.
Физическая карта мира
(полушарий)
26.
Цифровая
лаборатория
для исследования окружающего
мира
и
обучения
детей
естественно-научным
дисциплинам
27.
Чашка Петри
28.
Набор
пробирок
большого размера из пластика
29.
Принадлежности
для
работы на участке (тачка, лопата
штыковая, лопата совковая ит.д.)
231

наглядных пособий
17.
Игровой комплект для
изучения основ электричества
18.
Комплект
безопасных
световых фильтров для изучения
цветов спектра
19.
Установка
для
наблюдения за насекомыми
20.
Программнометодический комплекс для
обучения детей дошкольного
возраста естественно-научным
дисциплинам
21.
Телескопический
стаканчик с крышкой
22.
Увеличительная шкатулка
23.
Физическая карта мира
(полушарий)
24.
Цифровая
лаборатория
для исследования окружающего
мира
и
обучения
детей
естественно-научным
дисциплинам
25.
Чашка Петри
26.
Комплект
пробирок,
мерных стаканчиков, воронок,
пипеток из пластика
27.
Набор элементов для
изучения свойств магнитов

Речевое развитие
Основные задачи
Задачи по формированию словаря
3-4

4-5

5-6

6-7

Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
-части предметов,
-качества предметов,
-сходные
по
назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.

Вводить в словарь детей
-существительные,
обозначающие профессии,
-глаголы,
обозначающие
трудовые действия.

Вводить в словарь детей
-существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
-названия техники (экскаватор,
комбайн);
-прилагательные, обозначающие
Продолжать
учить
детей признаки предметов;
-наречия,
характеризующие
определять и называть
отношение людей к труду
-местоположение предмета,
(старательно, бережно);
-время суток,
характеризующие
-характеризовать состояние и -глаголы,
трудовую деятельность людей.
настроение людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы).

Расширять
запас
обозначающих название
-предметов,
-действий,
-признаков.

слов,

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

232

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
-существительные,
обозначающие названия частей
и деталей предметов,
-прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
-наиболее
употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
-употреблять существительные
с обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей Закреплять
правильное
умение внятно произносить в произношение
гласных
и
словах все гласные и согласные согласных звуков, отрабатывать
звуки,
кроме
шипящих
и произношение
свистящих,
сонорных.
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Закреплять у детей умение Совершенствовать
умение
правильно, точно по смыслу использовать разные части речи
употреблять в речи
точно по смыслу.
-существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги,
-использовать существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).

6-7
Закреплять
правильное, Совершенствовать
умение
отчетливое произношение всех различать на слух и в
звуков родного языка.
произношении
все
звуки
родного
языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Совершенствовать
Отрабатывать интонационную Развивать
интонационную
интонационную
выразительность речи.
сторону речи (мелодика, ритм,
выразительность речи.
тембр, сила голоса, темп).
Продолжать
работу
над
Отрабатывать дикцию: учить
дикцией:
совершенствовать
детей внятно и отчетливо
отчетливое произношение слов
произносить
слова
и
и словосочетаний.
словосочетания с естественной
интонацией.

233

5-6

Проводить работу по развитию Продолжать
развивать
фонематического слуха: учить фонематический слух. Учить
различать на слух и называть определять место звука в слове.
слова с определенным звуком.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения -образовывать
форму
согласовывать слова в
множественного
числа
-роде, числе, падеже;
существительных,
2.использовать в речи
обозначающих
детенышей
-имена существительные вформе животных,
единственного и множественного -употреблять
эти
числа, обозначающие животных и существительные
в
их детенышей;
именительном и родительном
-существительных
в
форме падежах;
множественного
числа
в -правильно использовать форму
родительном падеже;
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;

234

5-6
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
-существительные
с
числительными,
-существительные
с
прилагательным,
-образовывать множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Совершенствовать
фонематический слух:
-называть слова с определенным
звуком,
-находить слова с этим звуком в
предложении,
-определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).

6-7
Закреплять
согласовывать
существительные
числительными,
существительные
прилагательными.

умение
с
с

Формировать умение правильно Совершенствовать
умение
употреблять существительные с правильно
использовать
предлогами.
предлоги в речи; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около).
Закреплять у детей умения Совершенствовать
умение
образовывать
повелительную правильно употреблять формы
форму глаголов, использовать повелительного
наклонения
приставочный
способ
для глаголов.
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.

Развивать умения
-образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище),
-образовывать существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Совершенствовать
у
детей Правильно
образовывать Познакомить
с
разными
умение пользоваться в речи названия предметов посуды
способами образования слов.
разными
способами
словообразования.
Формировать умение составлять Продолжать формировать у Продолжать совершенствовать у
предложения с однородными детей
умение
правильно детей умение
членами.
согласовывать
слова
в -составлять по образцу простые
предложении.
и сложные предложения;
инсценировках
Совершенствовать
умения -при
прямой
и
использовать
простые пользоваться
сложносочинённые
и косвенной речью.
сложноподчинённые
предложения

235

Закреплять
умение
образовывать
-глаголы с приставками
-существительные
с
суффиксами,
-сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова
Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Задачи по развитию связной речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей Продолжать совершенствовать
умение отвечать на вопросы диалогическую речь детей.
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение Закреплять у детей умение
свободно вступать в общение со поддерживать беседу:
взрослыми и детьми,
-задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с
окружающими,
-правильно
по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы

Развивать
коммуникативноречевые
умения
у
дошкольников
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение)
Закреплять
пользоваться Воспитывать культуру общения:
простыми формулами речевого формирование
умений
этикета.
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.

236

5-6
6-7
Совершенствовать
Совершенствовать
диалогическую
и диалогическую
и
монологическую формы речи.
монологическую формы речи.

Закреплять
умения
поддерживать непринужденную
беседу,
-задавать вопросы,
-правильно отвечать на вопросы
педагога и детей;
-объединять
в
распространенном
ответе
реплики других детей,
-отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения

Продолжать формировать у Воспитывать культуру речевого
детей
общения
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять
их без напоминания;

Использовать
формулы
речевого этикета
-при ответе по телефону,
-при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
-при встрече гостей.

Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Побуждать
участвовать
драматизации
отрывков
знакомых сказок.

в
из

Продолжать
формировать
культуру общения:
-называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
-называть друг друга ласковыми
именами,
-во время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поддерживать стремление детей Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
рассказывать
о
своих поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
наблюдениях, переживаниях;
просмотренных фильмов.
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
Поддерживать стремление детей Формировать умение составлять Совершенствовать
умение
пересказывать
небольшие небольшие
рассказы составлять рассказы о предмете,
сказки и рассказы, знакомые творческого характера по теме, по картине, по серии сюжетных
детям и вновь прочитанные
предложенной педагогом.
картинок.

Подводить
пересказыванию
произведений

детей
к Поддерживать
стремление
литературных составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о:
предмете,
игрушке,
по
Формировать
умение содержанию сюжетной картины.
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

237

Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине,
набору
картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые события.

Продолжать
учить
детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,

Продолжать
учить
детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения

5-6

6-7

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4

4-5

Знакомить детей с терминами Продолжать
знакомить
с Познакомить
«слово», «звук» в практическом терминами «слово», «звук» словесным
плане.
практически. Учить понимать и предложения
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх

детей
со Упражнять
составом
 в
составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности.
Знакомить детей с тем, что Познакомить детей со звуковым Формировать у детей умение
слова:
составом слова.
-делить слова на слоги,
-состоят из звуков, звучат по-составлять слова из слогов,
разному и сходно,
Выделять словесное ударение и -делить на слоги трехсложные
-звуки в слове произносятся в определять
его
место
в слова с открытыми слогами;
определенной
структуре слова.
последовательности; могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные)

238

Формировать
умение Формировать умения различать
вслушиваться в звучание слова.
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов)
Формировать умения различать
на слух
-твёрдые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
-определять и изолированно
произносить первый звук в
слове;
-называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.

Формировать у детей умение Знакомить детей с буквами;
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
Формировать у детей умение
-качественно характеризовать читать:слоги, слова, простые
выделяемые звуки (гласные, предложения из 2-3 слов.
твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины

Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4

4-5

5-6

6-7

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

Знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.

239

Знать основные особенности Формировать представления о
жанров
литературных некоторых
жанровых,
произведений.
композиционных,
языковых
особенностях произведений:
-поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
-литературная
сказка,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина.
Поддерживать избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного
жанра и тематики.

Поддерживать
инициативу
детей в выборе произведений
для совместного слушания (в
том числе и повторное).
Развивать
интерес
к Развивать интерес к изданиям
произведениям познавательного познавательного
и
характера.
энциклопедического характера;
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).

240

Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество
-умения выделять из текста
образные единицы,
-понимать их значение,
-составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке

Развивать образность речи и
словесное творчество
-составление сравнений,
-метафор,
-описательных
и
метафорических загадок,
-сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
-создание рифмованных строк

Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений:
-устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании,
-понимать
главные
характеристики героев;

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
-оценка характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки, мотивы поведения;
-другие средства раскрытия
образа;
-ритм в поэтическом тексте.

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
-оценка характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки, мотивы поведения
-другие средства раскрытия
образа;
-развитие поэтического слуха

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

Развивать
художественноречевые и исполнительские
умения:
-выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
-выразительное
исполнение
ролей в инсценировках;
-пересказ небольших рассказов
и сказок

Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения:
-выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
-выразительное чтение по ролям
в инсценировках;
-пересказ близко к тексту

241

Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций.

Поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений).
Воспитывать
ценностное Рассматривание иллюстраций Формировать отношение детей
отношение к книге, уважение к разных художников к одному и к книге как эстетическому
творчеству
писателей
и тому же произведению
объекту
иллюстраторов.

242

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей Педагог
осуществляет Педагог формирует у детей
за
счет
расширения умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет умения подбирать точные слова
представлений о
-названия
предметов
и расширения
представлений для выражения мысли
-людях,
материалов, из которых они о:явлениях социальной жизни,
-предметах,
изготовлены;
взаимоотношениях и характерах
-частях предметов (у рубашки – -названия живых существ и сред людей;
рукава, воротник, пуговица),
их обитания,
Педагог
осуществляет
-качеств предметов (величина, -некоторые трудовые процессы; обогащение словаря за счет
цвет, форма, материал),
-слова, обозначающие части слов, обозначающих
-некоторых
сходных
по предметов, объектов и явлений -названия
профессий,
назначению предметов (стул – природы, их свойства и качества учреждений,
предметов
и
табурет),
(цветовые оттенки, вкусовые инструментов труда, техники,
-объектах природы ближайшего качества,
степени
качества помогающей в работе, трудовые
окружения, их действиях, ярко объектов, явлений);
действия
и
качество
их
выраженных особенностях,
выполнения;
-личностные
характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое
дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия
обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов

243

Педагог формирует у детей Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие умение
употреблять
слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие
некоторые
Активизация словаря. Педагог родовые и видовые обобщения,
формирует у детей умение а также лежащие в основе этих
существенные
использовать в речи названия обобщений
предметов
и
объектов признаки; слова извинения,
эмоционального
ближайшего окружения, знать их участия,
назначение, части и свойства, сочувствия.
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у Педагог развивает у детей
детей
-звуковую и интонационную
-звуковую и интонационную культуру речи,
культуру речи,
-фонематический слух.
-фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у Педагог
помогает
детям
детей
умение
правильно овладеть
правильным
произносить
гласные
звуки; произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные языка
и
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], словопроизношением,закрепляет
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); у дошкольников произношение
слышать
специально свистящих и шипящих звуков;
интонируемый в речи педагога учит
четко
воспроизводить
звук.
фонетический
и
морфологический рисунок слова
244

. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

5-6
развивает

Педагог
у
дошкольников
-звуковую и интонационную
культуру речи,
-фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками
правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе
повседневного
речевого общения и при
звуковом анализе слов

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы
на
основе
выявленных
признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения

6-7

Педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит
коррекцию
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении

Педагогический
работник
формирует
-правильное речевое дыхание,
-слуховое внимание,
-моторику речевого аппарата,
-обучает детей воспроизводить
ритм стихотворения.

Педагог формирует умения
-говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
-выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения

Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и умение использовать полные,
правильно
согласовывать распространенные простые с
прилагательные
и однородными
членами
и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные
для
передачи
Педагог формирует у детей предложения
умения
употреблять временных, пространственных,
существительные с предлогами причинно-следственных связей
(в, на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия
животных
и
их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения
составлять
простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
245

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
5-6
Педагог формирует у детей
умение
грамматически
правильно использовать в речи
-несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или
-только единственное число;
-существительные
множественного
числа
в
родительном падеже;
-образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

6-7
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
слова посредством слияния
основ
Педагог развивает у детей
умения
самостоятельно
использовать в речи разные
типы
предложений
в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
-согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
-образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,

Педагог закрепляет овладение Педагог формирует у детей
детьми
разными
способами умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью словообразовании; использовать
суффиксов)
систему
окончаний
Педагог
формирует
умение существительных,
образовывать
повелительную прилагательных, глаголов для
речевого
форму глаголов (беги, лови), оформления
использовать
приставочный высказывания.
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей Педагог
поддерживает
следующие
умения
по стремление детей задавать и
инициативе взрослого называть
правильно
формулировать
-членов своей семьи,
вопросы, при ответах
на
-знакомых литературных героев и вопросы использовать элементы
их действия на картинках,
объяснительной речи, развивает
-разговаривать
о
любимых умение пересказывать сказки,
игрушках;
составлять
описательные
рассказы
о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог развивает у детей умения Педагог формирует у детей
элементарно договариваться со умение
участвовать
в
сверстником
о
совместных коллективном
разговоре,
действиях в игровом общении
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

246

Педагог формирует у детей
умение
грамматически
правильно использовать в речи
глаголы «одеть» и «надеть»,

Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
образовывать по образцу
-глаголы с приставками,
-сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных

5-6
Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог развивает у детей
умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного взаимодействия;
обогащает представления детей
о правилах речевого этикета,

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
-ситуации общения,
-возраста собеседника,
-цели взаимодействия

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени
и отчеству.
Педагог
помогает
детям
осваивать умения адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием.

Педагог
помогает
детям
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова

Педагог
помогает
детям
осваивать этикет
-телефонного разговора,
-столового, гостевого этикета,
-этикет
взаимодействия
в
общественных местах;

Педагог формирует умение
употреблять
-вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
-правила этикета в новых
ситуациях
(например.
формирует умение представить
своего
друга
родителям,
сверстникам)

Педагог
помогает
детям
использовать
невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

247

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
-отвечать
на
вопросы
и
обращения педагога;
-сообщать о своих впечатлениях,
желаниях;
-задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения
-развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую
речь Педагог обучает детей
-использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
-составлять
описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
-составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
-использовать
элементарные
формы объяснительной речи
Педагог
помогает
детям
осваивать умения вступать в
речевое
общение
с
окружающими,
-задавать вопросы, отвечать на
вопросы,
-слушать ответы других детей,
-использовать разные типы
реплик,
-рассказывать о событиях,
-приглашать к деятельности;

248

Педагог формирует у детей
умения
-самостоятельно
строить
игровые и деловые диалоги;
-пересказывать
литературные
произведения по ролям, по
частям, правильно передавая
идею и содержание,
-пользоваться
прямой
и
косвенной речью;
-находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к
рассказыванию
по
собственной инициативе,
поощряет
использование
в
диалоге разных типов реплик.
поощряет
использовать
элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в
повседневном общении,

Педагог закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников
Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей
Педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать
в
процессе
общения со взрослыми и
сверстниками
-объяснительную речь,
-речь - доказательство,
-речевое планирование

Педагог формирует у детей
умения использовать разные
виды деятельности и речевые
ситуации
для
развития
диалогической речи.
Педагог формирует умения у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые
формы
вежливого
общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей
умения
использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми
и сверстниками
Педагог способствует освоению Педагог развивает у детей
умений монологической речи:
связную,
грамматически
-по вопросам составлять рассказ правильную
монологическую
по
картинке
из
3-4-х речь
предложений;
Педагог
развивает

249

Педагог
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений
и
игровых заданий,
Педагог закрепляет у детей Педагог развивает у детей
умение
умение
-внимательно
выслушивать -внимательно
выслушивать
рассказы сверстников
рассказы сверстников,
-замечать речевые ошибки и -помогать
им
в
случае
доброжелательно исправлять их затруднений,
-замечать речевые и логические
ошибки,
-доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Педагог способствует развитию
у детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников

В
описательных
рассказах
педагог формирует у детей
умения
передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства

-совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
-читать
наизусть
короткие
стихотворения,
-слушать чтение детских книги
-рассматривать иллюстрации.

удошкольников
речевое творчество, умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах
природы;
-использовать
в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи.

250

Педагог помогает определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия;
строить
свой
рассказ
в
соответствии
с
логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

языковой
выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно
определять
логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
Педагог
помогает
детям Педагог
помогает
детям
сочинять сюжетные рассказы по осваивать
умения
картине, из личного опыта; с самостоятельно
сочинять
помощью педагога.
разнообразные виды творческих
рассказов.
В
творческих
рассказах закрепляет умение
использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и
способностей

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог
формирует
умение вслушиваться в звучание представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными
и
короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в умение
понимать
термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать
их в речи
Педагог
помогает
детям
осваивать начальные умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный
звук.

5-6
6-7
Педагог
помогает
детям Продолжает формировать у
осваивать
представления
о детей
интерес
к
языку,
существовании разных языков
осознанное
отношение
к
языковым явлениям
Педагог
помогает
детям
осваивать термины «слово»,
«буквы»,
«предложение»,
«гласный звук» и «согласный
звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить
на слоги двух-трех слоговые
слова, осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых
слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги

Педагог помогает интонационно
выделять
звуки
в
слове,
различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный звук в слове
Педагог помогает определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении,
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении
251

Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов

Педагог
развивает
мелкую
моторику
кистей
рук
с
помощью
раскрашивания,
штрихования, мелких мозаик.

Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические
диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному
в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования»

252

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
искусству.
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
 художественное и
 эстетическое восприятие, - эстетический вкус;
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
 эстетическое восприятие
 эстетические чувства,
произведений
искусства в процессе ознакомления с
предпочтения
в
области
 эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной
деятельности.
произведениями разных видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
Развивать
эстетические Формировать у детей основы
интересы,
эстетические художественной культуры.
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического отношения к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам,
социальным
художников.
явлениям.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических
 изобразительного,
оценок, суждений
 народного декоративно- действительности.
прикладного искусства
253

Формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение к
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать
формировать Закреплять знания детей о
образцам
отечественного
и умение
выделять, называть, видах
искусства
мирового искусства;
группировать произведения по (изобразительное, декоративноискусство,
Познакомить детей с видами и видам искусства (литература, прикладное
искусство, архитектура).
жанрами искусства, историей его изобразительное
архитектура, фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства;
продолжать деятельности людей.
знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей Помогать
детям
различать
о
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках

254

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность.

Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

255

Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления
с
разными
видами искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра, выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской
литературы, деятельности.
репродукции
произведений Совершенствовать
у
детей
живописи,
народное изобразительные
навыки
и
декоративное
искусство, умения,
формировать
скульптура малых форм и художественно - творческие
другое) как на основе развития способности;
Знакомить детей с народной творчества.
Обогащать
содержание
игрушкой
(филимоновской,
изобразительной деятельности в
дымковской,
семеновской,
соответствии
с
задачами
богородской) для обогащения
познавательного и социального
зрительных
впечатлений
и
развития детей.
показа условно - обобщенной
трактовки
художественных
образов.

256

Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7
Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать
художественный
вкус, творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое
восприятие.
эстетическое
восприятие, восприятие, желание созерцать
образные
представления, красоту окружающего мира.
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.

Продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.

Развивать положительный эмоциональный отклик детей на Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои художественно-творческой деятельности.
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое).

257

Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.

Формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
Развивать
художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности.

Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и
его частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга.
В
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать
у
детей
мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщение
Развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у Закреплять у детей знания об
детей умение рассматривать и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои художественной форме свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету.

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке, аппликации).

258

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы
между
собой,
выделять особенности каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию.

Поощрять стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации.

259

Формировать у детей умение
замечать
недостатки
своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать
учить
детей
рисовать с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять,
как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах.

Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать
у
детей Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
стремление
самостоятельно свободного, самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества сочетать; знакомые техники, разнопланового
детей.
помогать осваивать новые, по экспериментирования
с
собственной
инициативе художественными материалами.
объединять разные способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать у детей навык Закреплять у детей навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной
позы
при правильной
позы
при
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к
напрягаясь.
напрягаясь.
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
использовать
основные форма, величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета.
260

Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей
устанавливать
связь видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, между
создаваемыми анализировать её основные
какие похожие сооружения дети постройками и тем, что они части,
их
функциональное
видели; учить анализировать видят в окружающей жизни.
назначение.
образец постройки: выделять
основные части, различать и
соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху перекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и
т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки
разной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее конструктивной
сложности спортивное
и
игровое сооружениям (жилые дома,
умения
(накладывание, (гараж для нескольких машин, оборудование и т.п.); учить театры и
др.); поощрять
приставление, прикладывание).
дом в 2 - 3 этажа, широкий мост выделять основные части и желание
передавать
их
для проезда автомобилей или характерные
детали особенности в конструктивной
поездов,
идущих
в
двух конструкций.
деятельности;
направлениях и другое).
предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
261

Продолжать
учить
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить
детей
со
свойствами бумаги.

Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного
материала.

Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист
пополам,
совмещая
стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).

Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях;
работать
по
готовой выкройке (шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек);
закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки,
сувениры
из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

262

При работе с бумагой и
картоном закреплять умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную
по
фактуре
бумагу,
делать
разметку с помощью шаблона;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.

Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными
усилиями достигать результат.

Формировать умение у детей Использовать детали разного
использовать
в
постройках цвета для создания и украшения
детали разного цвета.
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала.

263

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать
предстоящую
работу,
сообща
выполнять
задуманное.

Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить
по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал; учить применять конструктивные умения,
полученные в процессе освоения умений конструктивной
деятельности.

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит детей к Педагог продолжает приобщать Педагог
продолжает
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, формировать у детей интерес к
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
живописи,
народному
возникновению эмоционального
искусству,
воспитывать
отклика
на
произведения
бережное
отношение
к
народного и профессионального
произведениям искусства.
изобразительного искусства.

6-7
Педагог формирует у детей
основы
художественной
культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.

Педагог развивает у детей
эстетическое
восприятие,
умение видеть красоту и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы.

Педагог поощряет выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного искусства.

Педагог развивает у детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение
выделять их выразительные
средства.

Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности.

Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
детей
с
различными видами искусства,
воспитывает
патриотизм
и
чувство гордости за свою
страну, края.

Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций через
творческую
изобразительную
деятельность.

Педагог воспитывает гражданскопатриотические
чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с шедеврами
изобразительного искусства и
народным
декоративноприкладным искусством.

264

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.

Педагог знакомит детей
творческой
профессией
художник.

с
–

Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей
видов
искусства
через умение различать жанры и виды
художественный образ.
искусства:
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура).

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

Педагог
формирует
представления о значении органов
чувств
человека
для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные
качества
в бережное
отношение
к
процессе
ознакомления
с произведениям искусства.
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.
Педагог
расширяет Педагог расширяет представления
представления
детей
о детей о творческих профессиях
творческой
профессии
- (художник, архитектор и т.п.).
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей
детей (без запоминания) с об
основных
видах
видами
изобразительного изобразительного
искусства
искусства:
графика, (живопись, графика, скульптура).
декоративно-прикладное
Педагог продолжает знакомить
искусство,
живопись, детей с историей и видами
скульптура, фотоискусство.
искусства
(декоративноПедагог формирует у детей прикладное,
изобразительное
умение выделять, группировать искусство, архитектура).
произведения
по
видам Педагог
формирует
умение
искусства:
изобразительное различать
народное
и
искусство, архитектура.
профессиональное искусство.

265

Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности
в
разных
видах искусства (цвет, форма,
движение).

Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и
настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм,
фактуры
в
предметах
и
явлениях окружающего мира.

Педагог
учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.
Педагог формирует у детей
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть материалы для разных
видов
художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.

Педагог учит детей выделять и
называть основные средства
выразительности (цвет, форма,
величина,
ритм,
движение,
жест)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной
и
конструктивной деятельности.

266

Педагог
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у
детей умение самостоятельно
создавать художественные образы
в разных видах деятельности;

Педагог,
в
процессе
ознакомления с репродукциями
картин русских художников, с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности
в изобразительном искусстве и
художественныхпроизведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления
скульптурой
малых форм, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности
в изобразительном искусстве и
художественных
произведениях.

Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий,
И.Е.
Репин,
Левитан, Машков, куприн и
др.).

Педагог знакомит детей с
произведениями
живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы
в картинах художников.

Педагог продолжает знакомить
детей
с
произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие.

Педагог
закрепляет
знания
детей
о
книге,
книжной
иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой
как
центром
хранения
книг,
созданных
писателями и поэтами.

Педагог
расширяет
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).

Педагог расширяет представления
о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).

267

Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) это архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей
с
архитектурой.
Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные
по назначению здания: жилые
дома,
магазины,
театры,
кинотеатры и другое.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными
окнами, с разными количеством
этажей, подъездов и так далее.

Педагог обращает внимание
детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости
конструкции
здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.

Педагог способствует развитию
у детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей
здания,
его

268

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том,
что
существуют
здания
различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое).
Педагог
развивает
умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России
это
Кремль,
собор
Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе
свои.

особенностей;
учит
детей
замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях
(форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные строения.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности
в изобразительном искусстве и
художественных
произведениях.

Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно - прикладного
искусства).

Педагог знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д.
Педагог
при
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает
внимание
детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках),
дворцов.

Педагог
развивает
умения
передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.

Педагог
расширяет
представления
детей
о
народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и
праздниках;

Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.

269

Педагог поощряет стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).

Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные
регионы
страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении
музея.
Педагог развивает у детей
интерес
к
посещению
кукольного театра, выставок.

Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках,
музеях.

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог формирует желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать
выставки,
музеи.
Педагог развивает у детей умение
выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
формирует навык свободного движения руки с карандашом и изображения.
кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
обмакивать ее ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю использованием краски другого цвета.
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набирать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.

270

Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое).

Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее).
271

Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами; направляет внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
литературных произведений. Обращает внимание детей на замечать характерные особенности предметов и передавать их
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.

Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
272

всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.

Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.

Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.

Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
273

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
воробей?" и другие).
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; передний план или дальше от него - задний план); передавать
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
частично его загораживающие и тому подобное).
от ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и композиции на основе того или иного вида народного искусства
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие использовать характерные для него элементы узора и цветовую
используемых элементов,
добиваясь большего разнообразия гамму
используемых элементов, тщательности исполнения
274

Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
объемные фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение Развивает у детей умение Продолжает развивать умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина, лепить с натуры и по передавать форму основной части
движениями, соединять концы пластической массы).
представлению
знакомые и других частей, их пропорций,
275

получившейся палочки.

Педагог учит детей лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук. легким оттягиванием всех краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прощипывание
мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит
детей
приемам
предметы, состоящие из 2 - 3 вдавливания середины шара,
частей, соединяя их путем цилиндра для получения полой
прижимания друг к другу.
формы.
Педагог
побуждает
детей Учит
детей
сглаживать
украшать
вылепленные пальцами
поверхность
предметы, используя палочку с вылепленного
предмета,
заточенным концом.
фигурки.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором
при помощи стеки.

предметы (овощи, фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать их характерные
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому
подобное).
Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

позу, характерные особенности
изображаемых объектов.

Учит свободно использовать для
создания
образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей
разнообразные
приемы, усвоенные ранее.

Учит сглаживать поверхность Обрабатывать поверхность формы
формы,
делать
предметы движениями пальцев.
устойчивыми.
Продолжает формировать у Обрабатывать поверхность формы
детей умение лепить мелкие движениями пальцев и стекой.
детали;
пользуясь
стекой,
наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей
и тому подобное.
276

Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
коллективная композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию
лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит объединять небольшие
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и группы предметов в несложные
так далее).
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами",
"Два
жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети
на прогулке" и другие.

Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений,
деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф).
Учит применять стеку.
277

Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
Педагог приобщает детей к
искусству
аппликации,
формирует интерес к этому
виду деятельности.

Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их
цвета;
учит
детей
предварительно выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной

4-5
Педагог развивает у детей
интерес
к
аппликации,
усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться
ими;
обучает
детей вырезыванию, начиная с
формирования
навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных
полос; закрепляет у детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания.

5-6
6-7
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.

Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое); педагог
формирует у детей аккуратное и
бережное
отношение
к
материалам.

Закрепляет приемы вырезания
симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой.

Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов
(забор,
скамейка,
лесенка,
дерево, кустик и другое);
педагог продолжает расширять
количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы,

Педагог закрепляет умение
детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни

Развивает чувство композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает
у
детей
умение
составлять узоры и декоративные

278

формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей
создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат,
розетта
и
другое)
предметные и декоративные
композиции из геометрических
форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей
чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к
листу
бумаги
и
плотно
прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык
аккуратной работы.

животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых
форм;
учит
детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее);
педагог поощряет проявление
активности и творчества.

геометрические
фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур
изображения разных предметов
или декоративные композиции.

композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей
и
по
мотивам
народного
искусства; продолжает развивать
у детей чувство цвета, колорита,
композиции;
поощряет
проявления детского творчества.

учит детей вырезать круглые с
целью
создания
формы из квадрата и овальные выразительного образа, педагог
из
прямоугольника
путем учит детей приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет применение детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

279

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративнодекоративной деятельности.
прикладного искусства.
Педагог учит украшать
Педагог продолжает учить
Педагог учит создавать
Закрепляет у детей умение
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, узоры на листах в форме создавать композиции на листах
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами народного изделия (поднос, бумаги разной формы, силуэтах
(птичка, козлик, конь и другие), силуэты игрушек, вырезанных солонка, чашка, розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
и разных предметов (блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь
расписывать
вылепленные
рукавички)
и другие), и разных предметов
детьми игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у
Учить составлять узоры по
Педагог закрепляет умение
детей
формировать
умение мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
создавать
декоративные майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
композиции
по
мотивам знакомить
с
характерными знакомых детям и новых
дымковских,
филимоновских элементами (бутоны, цветы, (городецкая,
гжельская,
узоров.
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог знакомит детей с
Педагог
продолжает
Закрепляет у детей умение
городецкими изделиями.
знакомить
с городецкой при составлении декоративной
Учит
детей
выделять росписью,
ее
цветовым композиции на основе того или
элементы городецкой росписи решением, спецификой создания иного вида народного искусства
(бутоны,
купавки,
розаны, декоративных
цветов
(как использовать характерные для
листья).
правило, не чистых тонов, него элементы узора и цветовую
а оттенков), учить использовать гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.

280

Педагог учит видеть и
Педагог
учит
детей
Педагог продолжает учить
называть цвета, используемые в выделять и передавать цветовую детей выделять и передавать
росписи.
гамму народного декоративного цветовую
гамму
народного
искусства определенного вида.
декоративного
искусства
определенного вида.
Учит детей использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.

Педагог
развивает
Педагог
продолжает
декоративное творчество детей развивать у детей декоративное
(в том числе коллективное).
творчество.
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Учит
обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.

281

Педагог
продолжает
развивать у детей навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.

Формирует
умение
украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит
расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец и другое.) –
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
282

Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); технике оригами.
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.

283

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог
учит
детей
простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство
радости
при
удавшейся
постройке.

Учит детей располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).

4-5
Учит
анализировать
образец постройки: выделять
основные части, различать и
соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверхуперекрытие,
крыша;
в
автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
Педагог
продолжает
развивать у детей способность
различать
и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Учит детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала, использовать детали
разного цвета для создания и
украшения построек; педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,

5-6
Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить
конструктивные решения и
планировать
создание
собственной постройки.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.

6-7
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих
сооружений;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.

Педагог
учит
детей
определять, какие детали более
всего подходят для постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог
учит
детей
Конструирование
из
выделять основные части и строительного
материала:
характерные
детали педагог учит детей сооружать
конструкций.
различные конструкции одного
и
того
же
объекта
в
соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта).

284

широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
Педагог
продолжает
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления знакомить с разнообразными
деталей, монтажа несложных конструкций
конструкторами,
имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

Учит
детей
изменять
постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).

Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).

Педагог формирует у детей
умение создавать различные по
величине
и
конструкции
постройки одного и того же
объекта.

285

Конструирование
из
деталей конструкторов:
-педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка
машин и другое).

Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.
Педагог формирует умение
работать
коллективно,
объединяя свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом.

Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.

Педагог
учит
детей
Продолжает развивать у
договариваться о том, что они детей
умение
работать
будут строить, распределять коллективно, объединять свои
между
собой
материал, поделки в соответствии с общим
согласовывать
действия
и замыслом, договариваться, кто
совместными
усилиями какую часть работы будет
достигать результат.
выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со
Педагог обучает детей
Педагог
совершенствует
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: умение
детей
работать
с
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист бумагой: сгибать лист вчетверо
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая в
разных
направлениях;
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки работать по готовой выкройке
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик,
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, фигуры: делить квадратный лист
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к на несколько равных частей,
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая
сгибам
(домик,
корзинка,
детали.
кубик).

286

Педагог закрепляет навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг
другу.
Педагог закрепляет умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок
цветной
бумаги
(коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение

использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Научить
мастерить
простейшие
поделки
из
природного
материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Педагог закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры
из
природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

Педагог закрепляет умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).

Учит детей использовать
для закрепления частей клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей
к изготовлению пособий для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать
для закрепления частей клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы

287

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для образовательной
области «ХУЖОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не
реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ»
3-4
4-5
5-6
6-7
Иллюстрации к книгам:
Иллюстрации,
репродукции Иллюстрации,
репродукции Иллюстрации, репродукции картин:
Ю. Васнецов к книге Л.Н. картин:
И.
Хруцкий картин: Ф.Васильев «Перед И.И. Левитан «Золотая осень»,
Толстого «Три медведя»
«Натюрморт
с
грибами», дождем,
«Сбор
урожая»; «Осенний
день.
Сокольники»,
К. Чуковского «Путаница». «Цветы и плоды»;
Б.Кустодиев
«Масленица»; «Стога», «Март», «Весна. Большая
Иллюстрации,
репродукции И. Репин «Яблоки и листья»;
Ф.Толстой
«Букет
цветов, вода»;
картин:
П.
Кончаловский И. Левитан «Сирень»;
бабочка и птичка»; П.Крылов В.М.
Васнецов
«Аленушка»,
«Клубника»,
«Персики», И. Михайлов «Овощи и «Цветы на окне», И.Репин «Богатыри», «Иван – царевич на
«Сирень в корзине»; Н.С. фрукты»;
«Стрекоза»;
И.
Левитан Сером волке», «Гусляры»;
Петров-Водкин «Яблоки на И. Машков «Синие сливы»;
«Березовая роща», «Зимой в Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
красном фоне»;
И.
Машков
«Рябинка», лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. «Грачи прилетели»;
М.И. Климентов «Курица с «Фрукты», «Малинка»
Дейнека «Будущие летчики»; В.Поленов «Золотая осень»;
цыплятами»;
А. Куприн «Букет полевых И.Грабарь Февральская лазурь; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
Н.Н. Жуков «Ёлка».
цветов»; А. Бортников «Весна А.А. Пластов «Первый снег»; А.Саврасов «Ранняя весна»,
пришла»;
В.Тимофеев
«Девочка
с К. Юон «Мартовское солнце»,
1. Матрешка семикукольная
Е. Чернышева «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
2. глиняные игрушки,
козочкой»;
горы»; Е.Хмелева «Новый год»; «Утро в сосновом лесу», «Рожь»;
3. игрушки из соломы и Ю. Кротов «В саду»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; А. Куинджи «Березовая роща»;
дерева,
А. Комаров «Наводнение»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы», А. Пластов «Полдень», «Летом»,
4. предметы быта и одежды;
В. Тропинина «Девочка с «Рукодельница»,
«Котята»; «Сенокос»;
5. скульптуры малых форм;
куклой»;
М.
Караваджо О.Кипренский
«Девочка
в И.Остроухов «Золотая осень».
6. репродукции
картин «Корзина с фруктами»;
маковом венке с гвоздикой в З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
русских художников,
Ч. Барбер «Да пою я, пою….», руке»; И. Разживин «Дорога в В.Серов, «Девочка с персиками»;
7. детские
книги «Зачем вы обидели мою Новый год», «Расцвел салют в А.Степанов
«Катание
на
(иллюстрации художников Ю. девочку?»; В. Чермошенцев честь праздника Победы!»; Масленицу»;
Васнецова, В. Сутеева, Е. «Зимние ели»; В.М. Васнецов И.Машков «Натюрморт» (чашка И.Э.Грабарь
«Зимнее
утро»;
288
Чарушина)
«Снегурочка»;
и мандарины); В.М. Васнецов И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и

Б. Кустов «Сказки Дедушки
Мороза»;
А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В.
Лебедев к книге С. Маршаа
«Усатый-полосатый»;
1. Альбомы по живописи и
графике;
2. Набор репродукций картин
о природе;
3. Набор репродукций картин
русских
художников
–
иллюстраций
к
художественным
произведениям;
4. Наглядные
пособия
по
традиционной
национальной
одежде – комплект;
5. Изделия
народных
промыслов – комплект;
6. Постер
(репродукция)
произведений
живописи
и
графики, также для знакомства
с
различными
жанрами
живописи – комплект;
7. Набор репродукций картин
русских
художников
–
иллюстраций
к
художественным
произведениям;
8. Серии картинок: времена
года
(пейзажи,
жизнь
животных, характерные виды
работ и отдыха людей);

«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин
«Иван-царевич
и
лягушкаквакушка», «Иван-царевич и
Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет». Иллюстрации к книгам:
И.Билибин
«Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевналягушка», «Василиса
Прекрасная»
1. Изделия
народных
промыслов – комплект;
2. Матрешка
десятикукольная;
3. Набор
карточек
по
народному ремесленному делу;
4. Набор репродукций картин
великих сражений;
5. Набор репродукций картин
о природе;
6. Набор репродукций картин
русских
художников
–
иллюстраций
к
художественным
произведениям;
7. Наглядные пособия по
достопримечательностям
столицы
России
Москвы,
городов и сёл малой родины –
комплект;
8. Наглядные пособия по
традиционной
национальной
одежде – комплект;
9. Постер
(репродукция)
произведений
живописи
и
289

братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»;
И.Разживин «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от
грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»;
К.Маковский
«Портрет
детей
художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»;
М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам:
И.Билибин
«Марья
Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»;
Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок»;
1. Альбомы по живописи и
графике;
2. Изделия народных промыслов
– комплект;
3. Набор репродукций картин
великих сражений;
4. Набор репродукций картин о
природе;
5. Набор репродукций картин
русских
художников
–
иллюстраций к художественным
произведениям;

графики, также для знакомства
с
различными
жанрами
живописи – комплект
10. Серии картинок: времена
года
(пейзажи,
жизнь
животных, характерные виды
работ и отдыха людей);
11. Набор репродукций картин
о природе;
12. Набор репродукций картин
русских
художников
–
иллюстраций
к
художественным
произведениям;
13. Альбомы по живописи и
графике;

Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «РИСОВАНИЕ»
3-4
4-5
5-6
1. Бумага для рисования*;
1. Бумага для акварели*;
1. Бумага для акварели*;
2. Бумага разного цвета и 2. Бумага для рисования*;
2. Бумага для рисования*;
формата**;
3. Бумага разного цвета и 3. Бумага разного цвета и
3. Карандаши цветные (6 формата**;
формата**;
цветов)*;
4. Ватман А1 для составления 4. Ватман А1 для составления
4. Кисточка № 10**;
совместных композиций*;
совместных композиций*;
5. Кисточка № 5**;
5. Карандаши цветные (12 5. Карандаши цветные (12
290

6. Наглядные
пособия
по
достопримечательностям столицы –
комплект;
7. Наглядные
пособия
по
традиционной
национальной
одежде – комплект;
8. Постер
(репродукция)
произведений живописи и графики,
также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект;
9. Набор репродукций картин
великих сражений;
10. Набор репродукций картин о
природе;
11. Серии картинок: времена года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха
людей);
12. Набор репродукций картин
русских
художников
–
Иллюстраций к художественным
произведениям
13. Альбомы по живописи и
графике;
14. изделия народных промыслов;
6-7
1. Бумага для акварели*;
2. Бумага для рисования*;
3. Бумага
разного
цвета
и
формата**;
4. Ватман А1 для составления
совместных композиций*;
5. Карандаши цветные (24 цветов)

6. Кисточка № 8**;
7. Краски гуашь*;
8. Краски пальчиковые*;
9. Стаканчики
(баночки)
пластмассовые**;
10. Точилка для карандашей**;
11. Трафареты
для
рисования**;
12. Фартук детский;
13. Доска магнитно-маркерная;
14. Мольберт двухсторонний;
15. Комплект
дидактических
игрушек с народной росписью;
16. Изделия
народных
промыслов – комплект;

цветов) *;
6. Кисточка №5**;
7. Кисточка №7**;
8. Кисточка №8**;
9. Кисточка белка №3**;
10. Комплект детских штампов
и печатей;
11. Краски акварельные 12
цветов*;
12. Краски гуашь 12 цветов*;
13. Мелки восковые*;
14. Мелки масляные*;
15. Мелки пастель*;
16. Набор фломастеров*;
17. Палитра**;
18. Стаканчики
(баночки)
пластмассовые**;
19. Точилка для карандашей**;
20. Трафареты
для
рисования**;
21. Набор печаток;
22. Фартук детский;
23. Магнитная доска настенная;
24. Мольберт двухсторонний;
25. Куклы (крупного размера);
26. Куклы (среднего размера);
27. Постер
(репродукция)
произведений
живописи
и
графики, также для знакомства
с
различными
жанрами
живописи;
28. Кукла в женском русском
народном костюме;
29. Кукла в мужском русском

цветов) *;
6. Кисточка №5**;
7. Кисточка №7**;
8. Кисточка №8**;
9. Кисточка белка №3**;
10. Комплект детских штампов
и печатей;
11. Краски акварельные 12
цветов*;
12. Краски гуашь 12 цветов*;
13. Мелки восковые*;
14. Мелки масляные*;
15. Мелки пастель*;
16. Набор фломастеров*;
17. Палитра**;
18. Стаканчики
(баночки)
пластмассовые**;
19. Точилка для карандашей**;
20. Трафареты
для
рисования**;
21. Фартук детский;
22. Магнитная
доска
настенная;
23. Мольберт двухсторонний;
24. Бумажные
силуэты
и
объемные фигуры предметов
быта, элементов одежды;
25. Изделия
народных
промыслов;
26. Куклы (крупного размера);
27. Куклы (среднего размера);
28. Кукла мальчик;
29. Кукла девочка;
30. Набор фигурок животных
291

*;
6. Кисточка №5**;
7. Кисточка №7**;
8. Кисточка №8**;
9. Кисточка белка №3**;
10. Комплект детских штампов и
печатей;
11. Краски акварельные 16 цветов*;
12. Краски гуашь 12 цветов*;
13. Мелки восковые*;
14. Мелки масляные*;
15. Мелки пастель*;
16. Набор фломастеров*;
17. Палитра**;
18. Стаканчики
(баночки)
пластмассовые**;
19. Точилка для карандашей**;
20. Трафареты для рисования**;
21. Фартук детский;
22. Мольберт двухсторонний;
23. Бумажные силуэты и объемные
фигуры предметов быта, элементов
одежды;
24. Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов
спектра;
25. Набор муляжей овощей и
фруктов;
26. Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями;
27. Набор
фигурок
животных
Африки, Америки, Австралии,
Европы и Азии с реалистичными

народном костюме;
30. Наглядные
пособия
по
традиционной
национальной
одежде;
31. Фигурки
домашних
животных с реалистичными
изображением и пропорциями;

леса
с
реалистичными
изображением и пропорциями;
31. Набор муляжей овощей и
фруктов;
32. Фигурки
домашних
животных с реалистичными
изображением и пропорциями;
33. Изделия
народных
промыслов
–
комплект;
Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов
спектра.
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ЛЕПКА»
3-4
4-5
5-6
1. Витрина /Лестница для 1. Витрина /Лестница для 1. Витрина /Лестница для
работ по лепке
работ по лепке
работ по лепке
2. Изделия
народных 2. Изделия
народных 2. Изделия
народных
промыслов – комплект
промыслов –комплект
промыслов –комплект
3. Доска
для
работы
с 3. Доска
для
работы
с 3. Матрешка десяти кукольная
пластилином**;
пластилином**;
4. Набор муляжей овощей и
4. Пластилин, не липнущий к 4. Пластилин, не липнущий к фруктов
рукам*;
рукам*;
5. Доска
для
работы
с
5. Поднос
детский
для 5. Поднос
детский
для пластилином**;
раздаточных материалов
раздаточных материалов
6. Пластилин, не липнущий к
6. Фартук детский**
6. Фартук детский**
рукам*;
7. Народные
игрушки 7. скульптуры малых форм 7. Поднос
детский
для
(филимоновской, дымковской, (набор)
раздаточных материалов
семеновской,
богородской) 8. стеки
8. Фартук детский **
(набор)
9. глина
9. Народные
8. глина
10. пластилин
игрушки(городецкая,
9. пластилин
11. пластическая масса
богородская,) набор;
10. пластическая масса
10. матрешка
11. палочка
с
заточенным
11. бирюльки
концом
12. овощи, фрукты, грибы,
292

изображением и пропорциями;
28. Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и
пропорциями;
29. Набор фигурок людей разных
профессий;
30. Набор фигурок людей разных
рас;
31. Наглядные
пособия
по
традиционной
национальной
одежде.

6-7
1. Витрина /Лестница для работ по
лепке
2. Изделия народных промыслов –
комплект
3. Матрешка десяти кукольная
4. Доска
для
работы
с
пластилином**;
5. Пластилин, не липнущий к
рукам*;
6. Поднос
детский
для
раздаточных материалов
7. Фартук детский **
8. Керамические изделия (набор)
9. Народные игрушки (набор)
10. пластическая масса
11. стеки
12. глина
13. пластилин
14. Иллюстрации с изображением
архитектуры(жилые дома, магазины

посуда, игрушки
и т.д.)
13. Дополнительные
15. Иллюстрации с изображением
материалы
(косточки, памятников архитектуры (Кремль,
зернышки, бусинки)
собор Василия Блаженного, Зимний
14. пластическая масса
дворец,
Исаакиевский
собор,
15. стеки
Петергоф, памятники Золотого
16. глина
кольца)
17. пластилин
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «АПЛИКАЦИЯ»
3-4
4-5
5-6
6-7
1. Безопасные ножницы**;
1. Коллекция бумаги;
1. Коллекция бумаги;
1. Коллекция бумаги;
2. Бумага разного цвета и 2. Коллекция тканей;
2. Коллекция тканей;
2. Коллекция тканей;
формата*
3. Безопасные ножницы**;
3. Безопасные ножницы**;
3. Безопасные ножницы**;
3. Кисточка щетинная**;
4. Бумага разного цвета и 4. Бумага разного цвета и 4. Бумага
разного
цвета
и
4. Клей*;
формата*;
формата*;
формата*;
5. Поднос
детский
для 5. Ватман А1 для составления 5. Ватман А1 для составления 5. Ватман А1 для составления
раздаточных материалов**;
совместных композиций*;
совместных композиций*;
совместных композиций*;
6. Фартук детский**
6. Кисточка щетинная**;
6. Кисточка щетинная**;
6. Кисточка щетинная**;
7. Клей*;
7. Клей*;
7. Клей*;
8. Поднос
детский
для 8. Поднос
детский
для 8. Поднос
детский
для
раздаточных материалов**;
раздаточных материалов**;
раздаточных материалов**;
9. Фартук детский**
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
3-4
4-5
5-6
6-7
1. Большой
настольный 1. Большой
настольный 1. Большой
настольный 1. Большой
настольный
3-4
конструктор деревянный с конструктор
деревянный с конструктор
деревянный
с деревянный с неокрашенными и
неокрашенными и цветными неокрашенными и цветными неокрашенными и цветными цветными элементами;
элементами;
элементами;
элементами;
2. Комплект конструкторов с
2. Комплект
конструкторов 2. Комплект конструкторов с 2. Комплект конструкторов с соединением
в
различных
напольный;
шиповым
быстросъемным соединением
в
различных плоскостях металлический;
3. Конструктор из мягких креплением
деталей плоскостях металлический;
3. Комплект конструкторов с
деталей среднего размера;
напольный;
3. Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
4. Набор для завинчивания из 3. Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный;
элементов
разных
форм, шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный 4. Комплект
конструкторов
293

размеров и цветов;
5. Набор
для
построения
произвольных геометрических
фигур;
6. Набор игрушек для игры с
песком
7. Набор из мягкого пластика
для
плоскостного
конструирования
8. Набор кубиков среднего
размера
9. Набор мягких модулей
10. Набор объемных тел (кубы,
цилиндры,
бруски,
шары,
диски)
11. Напольный
конструктор
деревянный цветной
12. Пирамида
настольная,
окрашенная в основные цвета
13. Складные
кубики
с
предметными картинками (4-6
частей)
14. Мягконабивные
модули,
комплект
15. Система
хранения
конструкторов

креплением
деталей
настольный;
4. Комплект
строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами;
5. Конструктор магнитный комплект
6. Конструктор
мягких
деталей среднего размера
7. Конструктор с соединением
в
различных
плоскостях
пластиковый настольный комплект
8. Конструкторы,
включающие
элементы
с
изображениями частей тела,
лица, элементов одежды для
создания
фигурок,
выражающих разные эмоции комплект
9. Набор
для
построения
произвольных геометрических
фигур
10. Набор из мягкого пластика
для
плоскостного
конструирования
11. Набор мягких модулей
12. Набор цветных кубиков (7
цветов с оттенками)
13. Наборы для сериации по
величине - бруски, цилиндры и
т. п. (6-8 элементов каждого
признака) - комплект
14. Напольный
конструктор

4. Комплект
конструкторов
шарнирных;
5. Комплект
строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами
6. Конструктор магнитный комплект
7. Конструктор с соединением
в
различных
плоскостях
пластиковый настольный
комплект
8. Набор из мягкого пластика
для
плоскостного
конструирования
9. Набор мягких модулей
10. Настольный
конструктор
деревянный цветной с мелкими
элементами
11. Пирамида деревянная с
квадратными
или
прямоугольными элементами
12. Расширенный комплект для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов (для дошкольного
возраста)
13. УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей
с
комплектом
занятий, игр,
дидактических и наглядных
пособий
294

шарнирных;
5. Комплект
строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами
6. Конструктор магнитный комплект
7. Конструктор с соединением в
различных
плоскостях
пластиковый
настольный
комплект
8. Конструкторы из элементов с
изображениями частей тела, лица,
элементов одежды для создания
фигурок, выражающих разные
эмоции - комплект
9. Конструкторы
с
пластмассовыми деталями разных
конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и других
соединительных
элементов
комплект
10. Набор
для
завинчивания
элементов разных форм, размеров
и цветов;
11. Набор из мягкого пластика
для плоскостного конструирования
12. Набор мягких модулей
13. Наборы прозрачных кубиков
цветных и с конструктивными
элементами
для
развития
пространственного мышления и
цветовосприятия – комплект;
14. Настольный
конструктор
деревянный цветной с мелкими

деревянный цветной
15. Настольный
конструктор
деревянный цветной с мелкими
элементами
16. Пирамида деревянная с
квадратными
или
прямоугольными элементами
17. Расширенный комплект для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов (для дошкольного
возраста)
18. УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей
с
комплектом
занятий, игр,
дидактических и наглядных
пособий
19. Мягконабивные
модули,
комплект

14. Мягконабивные
комплект
15. Система
конструкторов

295

модули, элементами;
15. Прозрачные цветные блоки
хранения для
плоскостного
и
пространственного
конструирования
с
эффектом
смешивания цветов и соблюдения
баланса при установке деталей комплект
16. Расширенный комплект для
конструирования с использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для дошкольного возраста)
17. УМК
для
развития
инженерно-технического
образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
18. Мягконабивные
модули,
комплект
19. Система
хранения
конструкторов

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес
к
искусству,
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус;
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к -формировать
у
детей
потребность
общения
с разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусством;
развивать
воображение, -умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
развивать у детей эстетические художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
-воспитывать
уважительное
-активизировать
проявление отношение и чувство гордости
эстетического отношения к за свою страну, в процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе,
предметам
быта, искусства;
игрушкам,
социальным
явлениям),

296

Содействовать возникновению Формировать у детей умение
положительного эмоционального сравнивать
произведения
отклика
на
красоту различных видов искусства;
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;

Развивать
эмоциональный Закреплять знания детей о видах
отклик на проявления красоты в искусства (музыка, театр, танец,
окружающем
мире, кино, цирк);
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
-способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
-развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;

297

Формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
-формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
-желание посещать театр, музей
и тому подобное;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
-приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою
страну,
край
в
процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
-формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о
музыке, театре;
-расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
-расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

Продолжать
формировать
умение выделять, группировать
произведения
по
видам
искусства (литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Расширять представления детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
-развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать
материалы для разных видов художественной деятельности;

298

Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее
музыку;
слушать,
вызывать
-знакомить детей с тремя эмоциональную
отзывчивость
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных
произведений: песней, танцем, произведений;
маршем;
(Задачи
не -обогащать
музыкальные
соответствуют возрасту, эти впечатления
детей,
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать
дальнейшему
-формировать у детей умение развитию основ музыкальной
узнавать знакомые песни, пьесы; культуры;
-чувствовать характер музыки -воспитывать
слушательскую
(веселый, бодрый, спокойный), культуру детей;
эмоционально
на
нее -развивать музыкальность детей;
реагировать; - выражать свое -воспитывать интерес и любовь
настроение в движении под к
высокохудожественной
музыку;
музыке;
-продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;

5-6
Продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
-развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
-формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной музыкой;
-накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
-продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;

299

6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей
музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
-формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к
народные
песни,
попевки, пению;
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;

Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов
танца
и
немузыкальными
(шумовыми, ритмопластики для создания
природными) и музыкальными музыкальных
двигательных
звуками и исследования качеств образов в играх, драматизациях,
музыкального звука: высоты, инсценировании;
длительности, динамики, тембра;

-продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
Способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

-способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;

300

отражению
окружающей
действительности в музыке;
-знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
Развивать
у детей
движения под музыку;

навык

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
-формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
-обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать
у
детей Продолжать развивать интерес
устойчивый интерес детей к детей
к
театрализованной
театрализованной
игре, деятельности;
создавать
условия для ее
проведения;
-формировать положительные,
доброжелательные,коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях и кукольных условия
для
развития
спектаклях, созданных силами творческой активности детей;
взрослых и старших детей;

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей
к театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;

Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными
видами
антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
-продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);

301

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
-передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
-формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой
деятельности;

Учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);

Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Создавать
творческого
инициативы
ребенка;

к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

атмосферу Формировать
умение
выбора
и согласовывать свои действия с
для
каждого партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Развивать личностные качеств Поощрять
способность
(коммуникативные
навыки, творчески передавать образ в
партнерские взаимоотношения); играх
драматизациях,
-воспитывать
спектаклях;
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;

302

Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
-формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
-формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
-способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать
интерес
к Создавать условия для показа
творческим проявлениям в игре результатов
творческой
и
игровому
общению
со деятельности,
поддерживать
сверстниками;
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать
умение Развивать
желание
культурно-досуговой
организовывать
свободное организовывать
свободное
деятельности
детей
по время с пользой;
время с интересом и пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;

303

6-7
Продолжать
формировать
интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);

Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
Создавать условия для активного Развивать
интерес
к
и пассивного отдыха;
развлечениям, знакомящим с
-создавать
атмосферу культурой
и
традициями
эмоционального благополучия в народов страны;
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
-формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
-воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить
с
традициями
народов страны;
-воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
-формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
-знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);

304

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
-воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
-формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
-поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
-формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;

305

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития
музыки,
о
Развивает у детей способность музыкальных инструментах.
различать звуки по высоте в Учит
детей
чувствовать
пределах октавы – септимы. характер
музыки,
узнавать
(Только в разделе Пение)
знакомые
произведения,
Замечать изменение в силе высказывать свои впечатления о
звучания
мелодии
(громко, прослушанном;
учит
детей
тихо). Совершенствует у детей замечать
выразительные
умение
различать
звучание средства
музыкального
музыкальных игрушек, детских произведения: тихо, громко,
музыкальных
инструментов медленно, быстро. Р
(музыкальный
молоточек, Развивает у детей способность
шарманка, погремушка, барабан, различать звуки по высоте
бубен, металлофон и другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью слова, движения,
пантомимы.

5-6
Педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Развивает
у детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

306

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию
у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково, напевно).

4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

5-6
Развивает
у детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах
квинты.
(Соответствует младшему и
среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением
и без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

307

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопрвождением и без него.

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?",
формированию
навыка "Что ты хочешь, кошечка?",
сочинительства
веселых
и "Где ты?").
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

5-6
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца
русские
народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать
через
движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит детей самостоятельно содержание.
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять
простейшие
Учит детей маршировать вместе Совершенствует танцевальные перестроения, самостоятельно
со всеми и индивидуально, движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
бегать легко, в умеренном и пружинка, кружение по одному быстрому
или
медленному
быстром темпе под музыку.
и в парах.
темпу, менять движения в
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, фразами.
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на

6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).

308

попеременно двумя ногами и
одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию
навыков
выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют
зернышки
цыплята,
летают
птички и так далее.

пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная"; бег: легкий,
стремительный).

Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.

309

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает
придумывать
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых
движения к пляскам, танцам,
самостоятельность в выполнение упражнений
(кружатся составлять композицию танца,
танцевальных движений под листочки, падают снежинки) и проявляя самостоятельность в
плясовые мелодии.
сценок, используя мимику и творчестве.
Учит
детей
точности пантомиму (зайка веселый и Учит детей самостоятельно
выполнения
движений, грустный,
хитрая
лисичка, придумывать
движения,
передающих
характер сердитый волк и так далее).
отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию Побуждает
детей
к
песен и постановке небольших инсценированию
содержания
музыкальных спектаклей.
песен, хороводов.

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
-Формирует
у
детей
музыкальные способности.
-Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.

310

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).

4-5
Педагог формирует у детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.

5-6
Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.

311

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями
в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле

Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес к театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей
в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует
простые
представления
на интереса
к
основе знакомого литературного искусству,
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
312

развитию
сценическому

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок,
перчаточный,
кукольный
и
другое).
Формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.

313

отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у

Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком
ролей.

детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
-Педагог организует культурно- -Педагог развивает умение детей -Педагог развивает желание
досуговую деятельность детей организовывать свой досуг с детей проводить свободное
по
интересам,
обеспечивая пользой.
время с интересом и пользой,
эмоциональное благополучие и
реализуя
собственные
отдых.
творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так
далее).

6-7
-Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
-Педагог
учит
детей -Вовлекает детей в процесс -Формирует у детей основы -Развивает активность детей,
организовывать свободное время подготовки к развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, -Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит -Формирует навыки культуры
314

-Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
-Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
-Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

-Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным
организации выбранного вида праздничным
традициям
и
деятельности (художественной, обычаям.
познавательной, музыкальной и
другое).
-В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.

общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
-Поддерживает
интерес
к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт.
-Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.

-Знакомит с традициями и
культурой
народов страны,
воспитывает чувство гордости за
свою
страну
(населенный
пункт).

-Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
-Осуществляет патриотическое -Поддерживает
желание
и нравственное воспитание, участвовать
в
оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

-Педагог
расширяет
знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.

-Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

-Создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми

-Формирует
внимание
и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).

315

-Формирует
чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.

(детьми и взрослыми).
-Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
-Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).

-Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
-Развивает
творческие
способности.
-Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного
образования.

-Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка.

316

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа,

шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего и внутреннего мира
ребенка;
создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
-Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
-Способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).

317

Материально - техническое оснащение образовательного процесса (оборудование и инвентарь)
3-4
1. Барабан с палочками,
2. бубен маленький,
3. вертушка
(шумовой
музыкальный инструмент),
4. дудочка,
5. звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
6. игровой детский домик,
7. игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
8. комплект
видеофильмов
для детей дошкольного,
9. комплект
записей
с
музыкальными
произведениями,
10. комплект
записей
со
звуками природы,
11. комплект
карточек
с
изображением
музыкальных
инструментов,
12. ленты разноцветные на
кольце, маракас,
13. музыкальные колокольчики
(набор),
14. мягкие игрушки различных
размеров,
15. изображающие животных,
16. набор перчаточных кукол
по сказкам,
17. платочки,
18. погремушка,

4-5
1.
Барабан с палочками,
2.
бубен маленький, средний,
3.
вертушка
(шумовой
музыкальный инструмент),
4.
дудочка,
5.
звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
6.
игровой детский домик,
7.
игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
8.
комплект
видеофильмов
для детей дошкольного,
9.
комплект
записей
с
музыкальными произведениями,
10. комплект
записей
со
звуками природы,
11. комплект
карточек
с
изображением
музыкальных
инструментов,
12. ленты разноцветные на
кольце,
13. маракас,
14. музыкальные колокольчики
(набор),
15. мягкие игрушки различных
размеров,
изображающие
животных,
16. набор перчаточных кукол
по сказкам,
17. платочки,
18. погремушка,

5-6
1. Барабан с палочками,
2. бубен средний, вертушка
(шумовой
музыкальный
инструмент),
3. дудочка,
4. звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
5. игровой детский домик,
6. игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
7. комплект
видеофильмов
для детей дошкольного,
8. комплект
записей
с
музыкальными
произведениями,
9. комплект
записей
со
звуками природы,
10. комплект
карточек
с
изображением
музыкальных
инструментов,
11. ленты разноцветные на
кольце,
12. маракас,
13. музыкальные колокольчики
(набор),
мягкие
игрушки
различных размеров,
14. изображающие животных,
15. набор перчаточных кукол
по сказкам,
16. платочки,
17. погремушка,

318

6–7
1. Барабан с палочками,
2. бубен средний, большой,
3. вертушка
(шумовой
музыкальный инструмент),
4. дудочка,
5. звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент),
6. игровой детский домик,
7. игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
8. комплект видеофильмов для
детей дошкольного,
9. комплект
записей
с
музыкальными произведениями,
10. комплект записей со звуками
природы,
11. комплект
карточек
с
изображением
музыкальных
инструментов,
12. ленты
разноцветные
на
кольце,
13. маракас,
14. музыкальные колокольчики
(набор),
15. мягкие игрушки различных
размеров,
16. изображающие животных,
17. набор перчаточных кукол по
сказкам,
18. платочки,
19. погремушка,

19. треугольники (набор –4
шт., ударный музыкальный
инструмент),
20. султанчики,
21. флажки разноцветные,
22. шапочка-маска
для
театрализованных
представлений,
кукла
в
нарядной одежде.

19. треугольники (набор –4
шт.,
ударный
музыкальный
инструмент),
20. султанчики,
21. флажки разноцветные,
22. шапочка-маска
для
театрализованных
представлений,
23. кукла в нарядной одежде,
24. Комплект
карточек
с
портретами
композиторов,
металлофон 12 тонов и более,
25. набор
из
5
русских
шумовых
инструментов
(детский),
26. румба,
27. свистульки

18. треугольники (набор –4
шт., ударный музыкальный
инструмент),
19. султанчики,
20. флажки разноцветные,
21. шапочка-маска
для
театрализованных
представлений
22. Комплект
карточек
с
портретами композиторов,
23. кукла в нарядной одежде,
24. металлофон 12 тонов и
более,
25. набор
из
5
русских
шумовых
инструментов
(детский), румба, свистульки.
26. Детское пианино,
27. воздушные шары,
28. кастаньеты с ручкой,
29. набор знаков дорожного
движения,
30. набор
струнных
музыкальных инструментов,
31. ширма
напольная
для
кукольного театра.

319

20. треугольники (набор –4 шт.,
ударный
музыкальный
инструмент),
21. султанчики,
22. флажки разноцветные,
23. шапочка-маска
для
театрализованных представлений
24. Комплект
карточек
с
портретами композиторов,
25. кукла в нарядной одежде,
26. металлофон 12 тонов и более,
27. набор из 5 русских шумовых
инструментов (детский), румба,
свистульки.
28. Детское пианино,
29. воздушные шары,
30. кастаньеты с ручкой,
31. набор знаков дорожного
движения,
набор
струнных
музыкальных инструментов,
32. ширма
напольная
для
кукольного театра.
33. Браслет на руку с 4
бубенчиками,
34. кастаньеты деревянные,
35. кукла (крупного размера),
36. металлофон
–альт
диатонический,
37. ростовая кукла,
38. стойка для дорожных знаков.

ФИЗИЧЕСКЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3–4

4-5

5-6

Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.

Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические упражнения),
-создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр.

Обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки.

6–7

Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки.
-освоение новых элементов
спортивных
игр
и
совершенствование
сформированных
умений
и
навыков
в
предыдущих
возрастных периодах.
Развивать
психофизические Формировать психофизические Развивать
психофизические Развивать
психофизические
качества,
качества
(сила,
быстрота, качества,
качества (точность, меткость,
-ориентировку в пространстве,
выносливость,
гибкость, -ориентировку в пространстве,
глазомер, мелкая моторика),
-координацию,
ловкость),
-равновесие,
-ориентировку в пространстве,
-равновесие,
-ориентировку в пространстве
-координацию,
-самоконтроль,
-способность
быстро -развивать координацию,
-мелкую моторику,
-самостоятельность,
реагировать на сигнал.
-меткость,
-точность и меткость.
-творчество.

320

Воспитывать
-волевые
качества,
самостоятельность,
-стремление соблюдать правила
в подвижных играх,
-проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
-самоконтроль
и
самостоятельность,
-проявлять
творчество
при
выполнении движений и в
подвижных играх,
-соблюдать
правила
в
подвижной игре,
-взаимодействовать в команде.
Воспитывать
-патриотические чувства и
-нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
-формах активного отдыха.

Формировать
интерес
и
положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху,
-воспитывать
самостоятельность.

Продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение к
-физической культуре и
-активному отдыху,
-формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Продолжать развивать интерес к
-физической культуре,
-формировать представления о
разных видах
спорта и
достижениях
российских
спортсменов.

Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
-создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
-способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
-формировать
правильную
осанку,
-повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
-формировать
правильную
осанку,
-повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания.

321

Поощрять
-соблюдение
правил
в
подвижной игре,
-проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
-партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
-патриотизм,
-нравственно-волевые качества и
-гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
-поддерживать
интерес к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
-расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,

Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Формировать представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха.

Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

322

Расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий.
Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует умение:
Педагог
формирует
и Педагог формирует, закрепляет
-организованно
выполнять закрепляет:
и совершенствует:
строевые упражнения,
-двигательные умения и навыки, -двигательные умения и навыки,
-находить свое место при -развивает
психофизические -развивает
психофизические
совместных
построениях, качества при:
качества,
передвижениях.
-выполнении
упражнений -обогащает двигательный опыт
основной гимнастики,
детей
разнообразными
-а также при проведении физическими упражнениями,
подвижных и спортивных игр.
-поддерживает
детскую
инициативу.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
-общеразвивающие, музыкально
-ритмические упражнения;
-создает условия для активной
двигательной деятельности и
-положительного
эмоционального
состояния
детей.

6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования
и
закрепления
-основных движений,
-развития
психофизических
качеств и способностей,
-общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций,
-спортивных упражнений,
-освоения
элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
-точно принимать исходное рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
положение,
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
-показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
-укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,

323

Педагог
воспитывает/
формирует
-умение слушать и следить за
показом,
-умение
выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

Педагог
воспитывает/
формирует:
-умение слышать и выполнять
указания,
-умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
-поощряет
проявление
целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление
к творчеству.

Педагог
продумывает
организует активный отдых

Закрепляет
умение
осуществлять
-самоконтроль за соблюдением
техники
выполнения
упражнений;
-самоконтроль
-оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

В процессе организации разных
форм
физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает детей
-следовать инструкции,
-слышать и выполнять указания,
-соблюдать дисциплину,
-осуществлять самоконтроль
-давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
-самостоятельной деятельности;
-на занятиях гимнастикой;
-самостоятельно организовывать
и
придумывать
подвижные
игры;
-общеразвивающие упражнения;
-комбинировать их элементы,
импровизировать.

Создает условия для
-освоения
элементов
спортивных игр,
-использует игры-эстафеты;
Поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение
правил
в
подвижных играх:
-поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
-поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
и Начинает
формировать Организует
для
детей
и Поддерживает
интерес
к
элементарные представления о родителей
(законных физической культуре, спорту и
разных
формах
активного представителей)
туристские туризму, активному отдыху,
отдыха, включая туризм,
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги. с соответствующей
тематикой

324

Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует представление
правилах
поведения
двигательной деятельности

о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
в двигательной деятельности.

Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами и правилами здорового
образа жизни.

Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ
жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные
для
здоровья
привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
-катание мяча друг другу, сидя
-прокатывание мяча между* -прокатывание
мяча
по -катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на
линиями, шнурами, палками гимнастической
скамейке, ногой по прямой, в цель, между
коленях
(длина 2-3 м), положенными направляя его рукой (правой и предметами, друг другу;
прокатывание мяча в воротца,
(на расстоянии 15-20 см одна левой);
-прокатывание
и
под дугу, стоя парами;
от другой) и огибая кубики  прокатывание
набивного перебрасывание друг другу
-прокатывание мячей в прямом
или кегли, расставленные по мяча;
набивных мячей
направлении, друг другу, в
одной линии на расстоянии
-прокатывание
мяча
между
ворота,
бросание
мячей
70-80 см;
предметами;*
воспитателю*
-скатывание мяча по наклонной
-прокатывание
набивного
доске, попадая в предмет;
мяча;**
подбрасывание мяча вверх и
-подбрасывание мяча вверх и подбрасывание и ловля мяча -подбрасывание мяча вверх и
ловля его;
ловля его после удара об пол;
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его в прыжке**
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
325

-бросание мяча о землю и ловля
его;
-бросание и ловля мяча в парах

-бросание и ловля мяча в паре;
-бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя;
-бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
-бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю отбивание мяча правой и левой
и ловля его*
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
бросание мяча воспитателю и передача мяча друг другу стоя и
ловля его обратно*
сидя, в разных построениях;
-перебрасывание мяча, стоя перебрасывание мяча друг другу
парами лицом друг другу;**
в кругу;
перебрасывание
сетку;

мяча

через

-произвольное
прокатывание
обруча,
-ловля обруча, катящегося от
педагога
-бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
-бросание, одной рукой мяча в
обруч,
расположенный
на
уровне
глаз
ребенка,
с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;

-бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками изза головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на месте
10раз

перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
 перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях;
через  перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
перебрасывание мяча
 - перебрасывание мяча через
сетку;
сетку
ведение
мяча,
продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- прокатывание обруча педагогу,
навыков
 -прокатывание обруча, бег за -совершенствование
удержание обруча, катящегося ним и ловля;
владения обручем*
от педагога;
-прокатывание
обруча
друг
другу в парах;
-попадание
мячом
в -метание в цель одной и двумя
 метание в цель из положения
горизонтальную и вертикальную руками снизу и из-за головы;
стоя на коленях и сидя;
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
 метание вдаль предметов разной  метание вдаль,
массы (мешочки, шишки, мячи и
 метание в движущуюся цель;
другие);
забрасывание
мяча
в
-забрасывание
его
в баскетбольную корзину;
баскетбольную корзину.
326

Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом

4-5
5-6
6-7
ползание
на
четвереньках -ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
"змейкой"
между и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
расставленными кеглями
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
наклонной
доске
по назад;
гимнастической скамейке на на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
животе, подтягиваясь руками
проползание на четвереньках проползание в обручи, под дуги проползание под скамейкой;
под 3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с ползание на четвереньках с -ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
опорой на ладони и ступни по опорой на стопы и ладони
и колени;
доске;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на лесенку-стремянку влезание на гимнастическую лазанье
по
гимнастической влезание на гимнастическую
или гимнастическую стенку стенку и спуск с нее, не стенке чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
произвольным способом (не пропуская реек;
чередующимся
шагом
пропуская реек) и спуск с нее;
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под дугу, не касаясь -подлезание под веревку или -переползание через несколько  перелезание с пролета на
руками пола;
дугу, не касаясь руками пола предметов подряд, под дугами, в пролет по диагонали;
прямо и боком.
туннеле;
пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками);
влезание
по
канату
на
доступную высоту

327

Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5
ходьба обычная, в колонне по

одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа движения

-ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
-ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
-ходьба с поворотом и сменой
направления);
-ходьба на носках;
-ходьба,
высоко
поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы

-ходьба на носках, на пятках, на

внешней
стороне
стопы,
приставным шагом вперед и по

шнуру;
-ходьба в противоположную
сторону;
-ходьба со сменой ведущего

5-6
6-7
обычная,
ходьба обычным шагом, в ходьба
шагом,
колонне по одному и по два гимнастическим
шагом,
спиной
вдоль границ зала, обозначая скрестным
вперед;
повороты.
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад;
-ходьба
в
приседе,
с
различными движениями рук, в
различных построениях;
-ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
-ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, перешагивая предметы; - ходьба, перешагивая предметы;
-ходьба, чередуя мелкий и -ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
широкий шаг, "змейкой"
ориентиров.
- ходьба в разных направлениях; - ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом; - ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

328

Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки

4-5
-бег в колонне по одному,
высоко поднимая колени;
-бег на месте;
-бег в парах;
-бег по кругу, держась за руки;

-бег, оббегая предметы, между - бег, оббегая предметы
двух или вдоль одной линии;

5-6
-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием в
обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами,
оббегая
предметы;
-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

-бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

-непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
-медленный бег 150 - 200 м;
-бег на скорость 20 м;
-бег врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением
своего места в колонне;
-пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3
раза;
- челночный бег 2x5

-непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
-медленный бег 250 - 300 м;
-быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
-бег врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением
своего места в колонне;
-челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10
м;
- пробегание на скорость 20 м;

329

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками

-бег, перешагивая рейки и
другие
невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
-медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
-бег врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением
своего места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
-бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
площадки на другую;
-бег
под
вращающейся - бег со скакалкой;
скакалкой;
-бег в сочетании с прыжками;
-бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
-бег с захлестыванием голени
назад;
-бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
-бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);
Прыжки
3-4
4-5
5-6
6-7
-прыжки на двух и на одной -прыжки на двух ногах на месте, -подпрыгивание на месте одна -прыжки на месте и с поворотом
ноге;
-прыжки на двух ногах на месте нога вперед-другая назад, ноги кругом;
- прыжки на месте,
с поворотом вправо и влево, скрестно-ноги врозь; на одной -прыжки смещая ноги вправовокруг себя, ноги вместе-ноги ноге;
влево-вперед-назад,
с
врозь;
-подпрыгивание с хлопками движениями рук;
-прямой галоп;
перед собой, над головой, за -подпрыгивания
вверх
из
спиной;
глубокого приседа;
-подпрыгивание с ноги на ногу,
-прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
прыжки, продвигаясь вперед на подпрыгивание на двух ногах с - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
2 - 3 м;
продвижением вперед на 2 - 3 м; - прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
-прыжки через линию, (вперед - прыжки через 4 - 6 линий - прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
и, развернувшись, в обратную (расстояние между линиями 40 - в кружок;
сторону);
50 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
330

-прыжки
через
2
линии
(расстояние 25 - 30 см),
-прыжки
через
4
6
параллельных
линий
(расстояние 15 - 20 см);
-прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не
менее 40 см);
-спрыгивание (высота 10 - 15
см),

-прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не
менее 40-50 см.)

-спрыгивание
со
(высота 15-20 см)

-прыжки
предмет,
головой;

-перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
-прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)

скамейки - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами;
стараясь
достать - прыжки в высоту с разбега;
подвешенный
над - прыжки в длину с разбега.

-впрыгивание
на
предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места
и
с
разбега
на
соревнование

- выполнение 20 подпрыгиваний -подпрыгивание на месте 30 - 40 - подпрыгивания на двух ногах
с небольшими перерывами;
раз подряд 2 раза;
30 раз в чередовании с ходьбой,
- подпрыгивание на одной ноге
10 - 15 раз;
- попытки выполнения прыжков - прыжки со скакалкой:
с короткой скакалкой
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота
3 - 5 см);
-перепрыгивание через скакалку
с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом;
-прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся
скакалку.

331

-прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
-прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
-прыжки
через
длинную
скакалку
-пробегание под вращающейся
скакалкой,
прыжки
через

вращающуюся скакалку с места;
-вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
3-4
-ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и
приставным шагом;
-ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
-ходьба
скамье

по

4-5
5-6
ходьба по доске до конца и ходьба по шнуру прямо и
обратно с поворотом;
зигзагообразно,
приставляя
пятку одной ноги к носку
другой;
ходьба
по
доске,
(с
перешагиванием
через
предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
гимнастической ходьба по гимнастической -стойка
на
гимнастической
скамье (с перешагиванием скамье на одной ноге;
через предметы, с мешочком на
 -поднимание
на
носки
и
голове, с предметом в руках, опускание на всю стопу, стоя на
ставя ногу с носка руки в скамье;
стороны);
- пробегание по скамье;

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу

6-7
педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

-ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в
обруч,
приседанием
и
поворотом кругом;
-ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;

332

ходьба по шнуру, плоскому
обручу, лежащему на полу,
приставным шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;

ходьба по шнуру с мешочком
на ладони вытянутой вперёд на
ладони руки;
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;

ходьба по шнуру с песочным ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове.
стопы и ладони;

-ходьба
навстречу
и
расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой);
-ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
-стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
-пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на
носках, руки в стороны;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на -кружение парами, держась за
пояс, руки в стороны.
руки; - "ласточка".

333

-ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
-стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
-пробегание по наклонной доске
вверх и вниз

-кружение с закрытыми глазами,
остановкой
и
сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение "ласточки".
-прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание
и
опускание -основные
положения
и -поднимание рук вперед, в -поднимание и опускание рук
прямых рук вперед;
движения рук (в стороны, стороны, вверх, через стороны (одновременное, поочередное и
вперед, вверх, назад, за спину, на вверх
(одновременно, последовательное) вперед, в
пояс, перед грудью);
поочередно, последовательно
сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, -поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
назад, за спину, на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
-сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи махи руками вперед-назад с махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей сжимание и разжимание кистей сжимание пальцев в кулак и
рук, вращение кистями;
разжимание;
выполнение
упражнений выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и повороты головы вправо и влево, наклоны головы
влево, наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание,
приседание, - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
обхватив руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)
- совершенствование полученных раннее навыков
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны
вперед,
касаясь наклоны вперед, вправо, влево
ладонями пола, наклоны вправо из положения стоя и сидя
и влево

334

повороты со спины на живот и повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и повороты корпуса вправо и
обратно
сидя
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
поднимание и опускание ног из поочередное поднимание ног поднимание ног из исходного поочередное
поднимание
и
положения лежа
из положения лежа на спине, на положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание
с
предметами, приседания на всей стопе и на приседание, обхватывая колени приседания у стены (затылок,
поднимание на носки
носках с разведением коленей в руками;
лопатки, ягодицы и пятки
стороны;
касаются стены);
выставление ноги вперед, в выставление ноги на пятку совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
(носок);
махи ногами;
-махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку,
сидя,
стоя
на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
стопами
и захватывание
предметов -захватывание
предметов
перекладывание предметов с ступнями и пальцами ног и ступнями и пальцами ног,
места на место.
перекладывание их с места на перекладывание их с места на
место
место.
-подошвенное
и
тыльное
сгибание и разгибание стоп;

335

- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
-упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
-разученные на музыкальных -разученные на музыкальном
занятиях упражнения, педагог занятии упражнения педагог
включает
в
содержание включает
в
комплексы
физкультурных
занятий, общеразвивающих упражнений
различные формы активного (простейшие связки упражнений
отдыха и подвижные игры:
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные
игры.

5-6
-комплексы общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

6-7
-комплексы общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
5-6
6-7
ритмичная ходьба и бег под ритмичная ходьба и бег под ходьба и бег в соответствии с -танцевальный шаг польки,
музыку по прямой и по кругу, музыку в разном темпе;
общим характером музыки, в переменный
шаг,
шаг
с
держась за руки,
разном темпе, на высоких притопом, с хлопками,
полупальцах
на носках, топающим шагом, на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
вперед, приставным шагом;
приставным шагом прямо и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
боком,

336

- поочередное выставление ноги - выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
-вперед,
на
пятку, - повороты, поочередное "выбрасывание" ног
притопывание,
приседания
"пружинки", кружение;

- имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

- поочередное выбрасывание ног
-вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
-прямым галопом, по кругу, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах
под музыку;
движение по кругу выполняя подскоки на месте и с подскоки,
приседание
с
шаг с носка, ритмичные хлопки продвижением вперед, вокруг выставлением ноги вперед, в
в ладоши под ритмичную себя, в сочетании с хлопками и сторону на носок и на пятку,
музыку, комбинации из двух бегом, кружение по одному и в комбинации
из
двух-трех
освоенных
движений
в парах, комбинации из двух-трех движений
в
сочетании
с
сочетании с хлопками.
освоенных движений.
хлопками,
с
притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

Строевые упражнения
3-4
4-5
5-6
Построение в колонну по Построение в колонну по Построение
по
росту,
одному, в шеренгу, в круг по одному, по два, по росту, поддерживая
равнение
в
ориентирам.
врассыпную.
колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в
круг.
Перестроение в колонну по два, Перестроение из колонны по Перестроение в колонну по три,
врассыпную.
одному в колонну по два в в две шеренги на месте и при
движении, со сменой ведущего;
передвижении;
ходьба
перестроение из одной колонны "змейкой",
расхождение
из
или шеренги в звенья на месте и колонны по одному в разные
в движении.
стороны
с
последующим
слиянием в пары.
337

6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две.

Смыкание
и
обычным шагом.

размыкание Размыкание и смыкание на Размыкание в колонне на
вытянутые руки, равнение по вытянутые вперед руки, в
ориентирам и без них.
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты направо и налево Повороты
направо,
налево, Повороты
налево,
направо,
переступанием.
кругом на месте переступанием кругом
переступанием
и
и в движении.
прыжком.
Подвижные игры
3-4
4-5
5-6
Педагог
поддерживает Педагог продолжает:
Педагог продолжает закреплять
активность детей в процессе -закреплять основные движения и совершенствовать основные
двигательной
деятельности, и развивать психофизические движения детей в сюжетных и
организуя
сюжетные
и качества в подвижных играх,
несюжетных подвижных играх,
несюжетные подвижные игры
-поощряет желание выполнять в
играх
с
элементами
роль водящего,
соревнования, играх-эстафетах,
-развивает
пространственную -оценивает качество движений и
ориентировку,
- поощряет соблюдение правил,
самостоятельность
и -помогает
быстро
инициативность в организации ориентироваться
в
знакомых
игр с небольшой пространстве,
группой сверстников.
-наращивать
и
удерживать
скорость,
-проявлять
находчивость,
целеустремленность

338

Размыкание
и
приставным шагом.

смыкание

Повороты
направо,
налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7
1.Педагог продолжает
-знакомить детей с подвижными
играми,
-поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению
ориентироваться
в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).

Приучает
к
выполнению
правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).

Педагог
обучает
взаимодействию
детей
в
команде, поощряет оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации
игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает
проявление
нравственноволевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей
в
играх
(выбор
игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в
подвижных играх.

339

4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за
успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности

Спортивные игры
3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и исходное положение; знание 4 полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 5 фигур, выбивание городков с
фигур
полукона
и
кона
при
наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы
баскетбола: Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу передача мяча друг другу (двумя
от груди; ведение мяча правой и руками от груди, одной рукой от
левой рукой; забрасывание мяча плеча); перебрасывание мяча
в корзину двумя руками от друг другу двумя руками от
груди; игра по упрощенным груди, стоя напротив друг друга
правилам.
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.

340

Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между
расставленными
предметами,
попадание
в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
перебрасывание
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в волана ракеткой на сторону
заданном направлении; игра с партнера без сетки, через сетку,
педагогом.
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков
-на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра
по упрощенным правилам.

341

Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках
3-4
4-5
по прямой, перевозя игрушки подъем с санками на гору,
или
друг
друга,
и скатывание с горки, торможение
самостоятельно с невысокой при спуске, катание на санках
горки.
друг друга.
Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
по прямой, ровной лыжне скользящим шагом, повороты на
ступающим
и
скользящим месте,
подъем
на
гору
шагом,
с
поворотами "ступающим
шагом"
и
переступанием.
"полуелочкой".

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

5-6
6-7
по прямой, со скоростью, с игровые задания и соревнования
горки, подъем с санками в гору, в катании на санях на скорость.
с торможением при спуске с
горки
5-6
по лыжне (на расстояние до 500
м);
скользящим
шагом;
повороты на месте (направо и
налево)
с
переступанием;
подъем
на
склон
прямо
"ступающим
шагом",
"полуелочкой"
(прямо
и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

342

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости
от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты
переступанием
в
движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо,
налево.

4-5
Катание
на
трехколесном
велосипеде по прямой, по кругу
с
поворотами,
с
разной
скоростью

5-6
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.

6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая
препятствие,
на
скорость.

4-5
Погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.

5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.

6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.

Плавание
3-4
Погружение в воду, ходьба и
бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками
в воде.

343

Катание на коньках:
3-4

4-5

Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует
пониманию
стремление
ребенка детьми необходимости занятий
самостоятельно ухаживать за физической
культурой,
собой, соблюдать порядок и важности правильного питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья

5-6

6-7
удержание
равновесия
и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.

5-6

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей
аккуратности для сохранения положительно влияющих на о
факторах,
положительно
здоровья
него
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).

344

Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление о том, как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.

Напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной
деятельности
(бегать,
не
наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления
видах спорта.

об

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления
здоровья

345

Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских
прогулок
и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов

Активный отдых
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
минут.
минут.
Содержание минут.
минут.
Содержание
досуга
Содержание
составляют составляют: подвижные игры, Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в
подвижные игры и игровые игры
с
элементами подвижные
игры,
игры- том числе, игры народов России,
упражнения,
игры-забавы, соревнования,
аттракционы, эстафеты,
музыкально- игры-эстафеты,
музыкальноаттракционы, хороводы, игры с музыкально-ритмические
и ритмические
упражнения, ритмические
упражнения,
пением, музыкально-ритмические танцевальные упражнения.
творческие задания
импровизацию,
танцевальные
упражнения.
упражнения,
творческие
задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.

346

Дни здоровья
3-4
4-5
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся
подвижные игры на свежем физкультурно-оздоровительные
воздухе, физкультурный досуг, мероприятия, прогулки, игры
спортивные
упражнения, на свежем воздухе.
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)

5-6

6-7

В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
туристские прогулки.
том
числе
физкультурные
досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются при наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
на берег моря и другое. Время прогулки. Время перехода в
перехода в одну сторону одну сторону составляет 35 - 40
составляет 30 - 40 минут, общая минут,
общая
продолжительность не более 1,5 продолжительность не более 2 - 2 часов. Время непрерывного 2,5 часов. Время непрерывного
движения
20
минут,
с движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами перерывом между переходами
не менее 10 минут.
не менее 10 минут. В ходе
Педагог
формирует туристкой прогулки с детьми
представления о туризме как проводятся подвижные игры и
виде активного отдыха и соревнования, наблюдения за
способе
ознакомления
с природой
родного
края,
природой и культурой родного ознакомление с памятниками
края; оказывает помощь в истории, боевой и трудовой
подборе
снаряжения славы, трудом людей разных
(необходимых вещей и одежды) профессий.
для
туристской
прогулки, Для
организации
детского
организует
наблюдение
за туризма педагог формирует

347

природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время
остановки.

348

представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь)
3-4
4-5
5-6
6–7
Мячи
резиновые
разных Мячи
резиновые
разных Мячи
резиновые
разных Мячи
резиновые
разных
размеров
размеров (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 размеров
размеров
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
Набивные мячи массой от 500 Набивные мячи массой от 500
гр. до 1 кг.
гр. до 1 кг.
Мячи
футбольные, Мячи
футбольные,
баскетбольные. Мячи надувные. баскетбольные. Мячи надувные.
Шары
пластмассовые
и Шары
пластмассовые
и
деревянные (4 – 6, 8 – 12, 14 – 16 деревянные (4 – 6, 8 – 12, 14 – 16
см).
см).
Палки гимнастические 75 - 80 см Палки гимнастические 75 - 80 см Палки гимнастические 75 - 80 см Палки гимнастические 75 - 80 см
и 40 - 55 см, палки-шесты для и 40 - 55 см, палки-шесты для и 40 - 55 см, палки-шесты для и 40 - 55 см, палки-шесты для
групповых занятий длиной 2 - групповых занятий длиной 2 - групповых занятий длиной 2 - групповых занятий длиной 2 2.5 м.
2.5 м.
2.5 м.
2.5 м.
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
малые диаметром 50 - 55 см.
малые диаметром 50 - 55 см. малые диаметром 50 - 55 см. малые диаметром 50 - 55 см.
Обручи плоские диаметром 55 – Обручи плоские диаметром 55 – Обручи плоские диаметром 55 – Обручи плоские диаметром 55 –
60 см.
60 см.
60 см.
60 см.
Кольца плоские диаметром по Кольца плоские диаметром по Кольца плоские диаметром по Кольца плоские диаметром по
наружному краю от 15 см до 20 - наружному краю от 15 см до 20 - наружному краю от 15 см до 20 - наружному краю от 15 см до 20 25 см.
25 см.
25 см.
25 см.
Скакалки короткие длиной от Скакалки короткие длиной от Скакалки короткие длиной от Скакалки короткие длиной от
120 см до 190 – 200 см с 120 см до 190 – 200 см с 120 см до 190 – 200 см с 120 см до 190 – 200 см с
ручками.
ручками. Косички, верёвочки, ручками. Косички, верёвочки, ручками. Косички, верёвочки,
Косички, верёвочки, шнуры шнуры длиной от 50 до 80 см.
шнуры длиной от 50 до 80 см.
шнуры длиной от 50 до 80 см.
длиной от 50 до 80 см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой Гимнастическая стенка высотой Гимнастическая стенка высотой Гимнастическая стенка высотой
2.5 – 2.7 метра и шириной 2.5 – 2.7 метра и шириной 2.5 – 2.7 метра и шириной 2.5 – 2.7 метра и шириной
пролёта 70 – 90 см.
пролёта 70 – 90 см.
пролёта 70 – 90 см.
пролёта 70 – 90 см.
349

Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролёта 50 - 55 см.
Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20 - 25
см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая
скамейка
длиной 4 м и высотой 30 см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролёта 50 - 55 см.
Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20 - 25
см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая
скамейка
длиной 4 м и высотой 30 см.

Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см.
Воротики для прокатывания
мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролёта 50 - 55 см.
Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20 - 25
см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая
скамейка
длиной 4 м и высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту
150 - 170 см.
Навесные мишени размером 60 х
60 см с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой
длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6
м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см.
Воротики для прокатывания
мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см.

Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролёта 50 - 55 см.
Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20 - 25
см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая
скамейка
длиной 4 м и высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту
150 - 170 см.
Навесные мишени размером 60 х
60 см с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой
длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6
м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см.
Воротики для прокатывания
мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см.

Навесные мишени размером 60 х
60 см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6
м и шириной 70 – 80 см.

Навесные мишени размером 60 х
60 см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6
м и шириной 70 – 80 см.

Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см.
Воротики для прокатывания
мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см.
Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см. Кирпичики с
размером основания 25х20,
20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
Кирпичики
с
размером
основания 25х20, 20х15, 20х10 и
высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
Кирпичики
с
размером
основания 25х20, 20х15, 20х10 и
высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
Кирпичики
с
размером
основания 25х20, 20х15, 20х10 и
высотой 5 см.

350

Набивные мешочки для метания Набивные мешочки для метания Набивные мешочки для метания
в цель размером 6х9 и 7х10 см, в цель размером 6х9 и 7х10 см, в цель размером 6х9 и 7х10 см,
массой 100 – 150 г и 200 – 250 г. массой 100 – 150 г и 200 – 250 г. массой 100 – 150 г и 200 – 250 г.
Набивные
мешочки
для
упражнений
в
равновесии
размером 12х18 и 15х18 и
массой 400 – 500 г.
Кегли большие и малые,
Кегли большие и малые,
Кегли большие и малые,
флажки цветные,
флажки цветные,
гантели массой 200 – 500 г,
ленты цветные с палочками и ленты цветные с палочками и флажки цветные,
без палочек короткие и длинные, без палочек короткие и длинные, ленты цветные с палочками и
султанчики,
султанчики,
без палочек короткие и длинные,
платочки разноцветные 20х20 платочки разноцветные 20х20 султанчики,
см.
см.
платочки разноцветные 20х20
см.
Гимнастические маты, дорожки Гимнастические маты, дорожки Гимнастические маты, дорожки
для ходьбы и бега шириной 20 – для ходьбы и бега шириной 20 – для ходьбы и бега шириной 20 –
25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м. 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м. 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Атрибуты для подвижных игр Атрибуты для подвижных игр Атрибуты для подвижных игр
(шапочки,
маски,
верёвки, (шапочки,
маски,
верёвки, (шапочки,
маски,
верёвки,
ленточки и т.п.).
ленточки и т.п.).
ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и
в городки.
Трехколесные и двухколесные Трехколесные и двухколесные Двухколесные
велосипеды, самокаты.
велосипеды, самокаты.
самокаты.
Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

Набивные мешочки для метания
в цель размером 6х9 и 7х10 см,
массой 100 – 150 г и 200 – 250 г.
Набивные
мешочки
для
упражнений
в
равновесии
размером 12х18 и 15х18 и
массой 400 – 500 г.
Кегли большие и малые,
гантели массой 200 – 500 г,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и
без палочек короткие и длинные,
султанчики,
платочки разноцветные 20х20
см.
Гимнастические маты, дорожки
для ходьбы и бега шириной 20 –
25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки,
маски,
верёвки,
ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и
в городки. Ракетки, мячи и сетка
для настольного тенниса.
велосипеды, Двухколесные
велосипеды,
самокаты.
Футбольные ворота, хоккейные
клюшки, шайбы.
Санки, лыжи.
Бассейн,
круги.

351

надувные

игрушки,

2.1.1.3. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
-водоснабжению и канализации;организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
-организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития.
6.ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
7.В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
-учебно-методическое сопровождение Программы;
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
352

Образовательная
область/задачи

Инструментарий инвариантной части программы
(на выбор педагога и узких специалистов ДОУ)

Социальнокоммуникативное развитие
-Труд
-ОБЖ
-Социальные отношения
-Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Труд
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
-Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной
программе
детского
сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
-Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!»
-Поддержка детской инициативы. Учебный видеофильм на
DVD с текстом (методические рекомендации). //
Приложение к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD»,
2010.

Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный
возраст/О.А.
Трофимова,
О.В.Толстикова,
Н.В.Дягилева,
О.В.
Закревская;
Цели, задачи, идеи программы см. часть 1.2.
п.1.2.2.(1.2.2.1.)образовательной программы
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» от 25
августа 2023 года.

Парциальная образовательная программа
«Приобщение детей к истокам русской
народной
культуры»
О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
Цели, задачи, идеи программы см. часть 1.2.
п.1.2.2.(1.2.2.2.)образовательной программы
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» от 25
ОБЖ
-Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для августа 2023 года.
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая
группа.
-Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
-Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая
группа.
-Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления
родительских
уголков
в
ДОО:
Подготовительная группа.
353

-Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
-Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми
4–7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
-Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
-Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
-Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
-Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь —
враг: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
-Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной
мир, 2013.
-Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
-Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для
работы во второй младшей, средней, старшей группах. —
СПб.: Детство-пресс, 2014.
-Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
354

-Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
-Формированию основ безопасного поведения также
посвящены отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!»
(в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И.
В. Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»(в 6 частях),
авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
-Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
-Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова
И.
Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
-Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
-Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
-Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф.
-Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–
4 года).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
355

-Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
-Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
-Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
-Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
-Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социальноэмоционального развития детей дошкольного возраста
«Я—Ты—Мы»,
организационно-методические
рекомендации по реализации программы, примерный
тематический план занятий, а также вариативные сценарии
занятий с детьми 3 — 7 лет.
-Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно.
Когда я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
-Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова
Е.А. Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
356

Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История
про задиристых бельчат
-Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
-Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И
не будем драться! Надо ли делиться, если совсем не
хочется?
-Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
-Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
-Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
-Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
-Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7
лет
-Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
-Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
-Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
-Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
-Князева О. Л., Маханева М. Д.Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304
357

-Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
-С.А .Козлова «Я человек» Программа направлена на то,
чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его
людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать
социальный мир и себя в нем Серия художественных
альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения
детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. —
М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными
иллюстрациями и уч. рисунками).
-Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю
себя. Методические рекомендации к образовательной
программе социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста (от двух месяцев до восьми лет)»,
авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. пособий
«Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.;
-«По планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В.
Паршина, А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
Познавательное развитие
1.Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи сылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
-Мир, в котором я живу. Программа по познавательноисследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
образовательная программа разработана как компонент
основной образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие
детей 0—6 лет.
-Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников. Программа предназначена педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для
358

Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова.
Цели, задачи, идеи программы см. часть 1.2.
п.1.2.2.(1.2.2.5.)образовательной программы
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» от 25
августа 2023 года.

"Об
утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

работы с детьми 3—7 лет
-Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
-Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
-Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома.
Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 (готовится к выпуску).
-Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
-Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
-Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации
к образовательной программе познавательного развития
детей дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В.
Ключ.
-Пособие
«УМники-РАЗУМники»Упражнения
для
будущих первоклассников (автор И. В. Кузнецова)

359

2.Математические представления
Математика в детском саду
-Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий
3–4 года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал:
3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5
лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7
лет.
Математика в детском саду
-Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для
малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
-Математика для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
-Математика для дошкольников: Подготовительная к
школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
-Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа (3–4 года).
-Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
360

-Формирование
элементарных
математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
-Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
-Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя
математика», в 3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй,
мир! Для самых маленьких» и «Здравствуй, мир!», в 4
частях (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В.
Маслова и др.)
-Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Математические прописи для дошкольников 5–7(8) лет
(авторы О. В. Пронина, С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 3-4 лет. Методические
рекомедации. Часть 1
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика
для детей 3-4 лет. Ступень 1
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика
для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика
для детей 3-4 лет. Раздаточный материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика
для детей 4-5 лет. Ступень 2
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика
для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика
для детей 4-5 лет. Раздаточный материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический
курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомедации. Часть 2
361

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный
материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный
материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный
материал
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
-Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к
школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика
-Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
362

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика.
Игровые задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика
для детей 5-7 лет
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для
детей 6-7 лет
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
-Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 3-4 лет
-Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 4-5 лет
-Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 5-6 лет (Радуга).
-Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для
детей 6-8 лет
-Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 3-4 лет
-Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 4-5 лет
-Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 5-6 лет
-Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для
детей 3-4 лет
-Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для
детей 4-5 лет
-Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для
детей 5-6 лет
-Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4
года
-Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
363

-Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч.
Часть 1
-Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч.
Часть 2
-Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1, 2
-Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
-Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика
для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
-Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации
-Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
-Шевелев К.В.Формирование логического мышления.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
-Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
-Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет
-Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет (РП)
-Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
-Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
-Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
-Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости.
Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
-Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
364

-Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
-Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
-Шевелев К.В.Развитие математических способностей у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
-Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет (РП)
3.Окружающий мир
-Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к
школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
-Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
-Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть
вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в
лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни диких
животных: «Бурый медведь.
-Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».

365

-Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
-Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаёт условия для знакомства детей со своим
населённым пунктом тоже в основном с опорой на
непосредственный личный опыт;
-Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
-Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть
4) – путешествию по всему миру.
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации
к программе "Мир открытий". Конспекты современных
форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
-Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и
окруж. мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты
современных форм организации детской деятельности.
Старшая группа
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации
к программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
-Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая
история о необыкновенном путешествии Колобка и его
друзей. Ребенок и окружающий мир
-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА
КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей.
Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
366

-Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные
исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
-Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
-Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
-Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
-Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
-Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с
мамой по ролям
-Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по
ролям
-Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
-Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое
детей, кот и собака Джа
-Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
-Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
-Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
-Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
367

-Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
-Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
-Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом
(с НАКЛЕЙКАМИ)
-Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое
путешествие с Николасом
-Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
-Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
-Запесочная Е.А.Строим дом!
-Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
-Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
-Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
368

-Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
-Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу:
учебно-методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд.
М.,2003.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

-Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
-Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
-Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
-Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
-Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
-Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
-Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
-Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к
школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты
для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
-Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
-Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
-Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к
школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
369

Парциальная образовательная программа
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» Н. В. Нищева
Цели, задачи, идеи программы см. часть 1.2.
п.1.2.2.(1.2.2.3.)образовательной программы
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» от 25
августа 2023 года.

-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия
«Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—
много»; «Словообразование»; «Ударение».
-Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным
островам» (авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши
книжки»,в 4 частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор
З. И. Курцева)
-Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
-Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
370

-Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е.
С. Барова)
-Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.Развитие
речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
-Ушакова
О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". -Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.Развитие
речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". -Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
-Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада.
-Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по
развитию речи для детей 3-4 лет
-Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
-Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!
-Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова
О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по
развитию речи для детей 6-7 лет
-Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори,
рассказывай! Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4
лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
-Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где
мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с
НАКЛЕЙКАМИ)
371

-Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
-Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со
звуками и буквами
-Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
-Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
-Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО,
ДО. Пособие для детей 5-7 лет
-Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
-Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД,
ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
-Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
-Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со
звуками и буквами. Задания, игры
-Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим
красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
-Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
-Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
-Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
-Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
-Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4
лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5
лет
372

-Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга
для детей 6-8 лет
-Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6
лет.
-Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4
года
-Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2
ч. Часть 1
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2
ч. Часть 2
-Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
-Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
-Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
-Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7
лет. Пособие для будущих первоклассников
-М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6
лет. Тесты
-М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7
лет. Тесты
-Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
-Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3
лет (Рабочая тетрадь)
-Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Раз-словечко, два-словечко"
-Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет

373

-Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От слова к звуку"
-Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
-Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
-Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
-Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
-Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "От А до Я"
-Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей
5-6 лет).
-Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
-Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
-Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
-Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по
чтению для маленьких бузнаек
-Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
-СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
-СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
-СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
-СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
-СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки.
374

-СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказк
-СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
-СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
-СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

-Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
-Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей (5–7 лет).
-Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
-Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
веселого дня рождения.
-Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
-Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
отличной учебы.
-Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
-Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда
за окном дождь.
-Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е.
-Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т.
Е.
-Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). (5–6 лет).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
375

Программа по формированию ценностного
отношения к здоровью, по воспитанию
детей дошкольного возраста, охране и
укреплению их физического и психического
здоровья в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении
Центр развития ребенка – детский сад № 35
«Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и
оздоровления всех воспитанников
«Азбука здоровья».
Цель программы:
-Создание
единого
образовательного
пространства, обеспечивающее воспитание
здоровой и всесторонне развитой личности
ребенка.
Цели программы достигаются через решение
следующих задач:
-формирование базы данных о состоянии
здоровья,
индивидуальных
психофизических особенностях и резервных
возможностях организма воспитанников;
-разработка и реализация индивидуальных и
коллективных программ оздоровления детей
в детском саду исходя из особенностей их
психофизического развития, направленных
на сохранение здоровья, оздоровление детей
и обучение их здоровому образу жизни;

возраста (2–3 года).
-Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика.
Методические
рекомендации
к
образовательной программе физического развития детей
дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.

-разработка организационно-педагогических
рекомендаций
по
оптимизации
образовательного
процесса
на
валеологической основе;
-обеспечить
организационнопедагогические,
медико-социальные
и
материально-технические
условия
для
оптимального психофизического развития
детей,
эмоционального
благополучия,
повышения их познавательной активности,
функциональных
и
адаптивных
возможностей
в
инновационном
здоровьесберегающем пространстве ДОУ;
-формировать качественно новый уровень
продуктивного взаимодействия института
семьи и ДОУ на основе реализации
альтернативных средств воспитания и
оздоровления детей;
-оказывать помощь семье в воспитании
детей, адаптации к жизни в социуме.
Ожидаемые результаты
Ребенок
-снижение
детской
заболеваемости,
повышение сопротивляемости организма
ребенка;
-приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, овладение ребенком разнообразными
видами
двигательной
активности
и
закаливания;
-систематизация опыта формирования у
детей психоэмоциональной устойчивости;
-повышение уровня валеологических знаний.

376

Педагог
-повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
вусловиях
инновационного ДОУ;
-обновление содержания и технологий
физкультурно-оздоровительного,
корреционно-развивающего направления;
-реализация социального заказа родителей.
Родители
-определение
родителями
позиции
равноправных участников воспитательнообразовательного пространства.
Социум
-организация психолого–педагогической и
социальной помощи семьям, в том числе
семьям группы «риска»;
-организация
сотрудничества
с
учреждениями культуры, образования и
здравоохранения микрорайона.
Материально-техническая база
-Создание и оснащение физио кабинета
медицинским оборудованием;
-Обновление игрового и спортивного
оборудования, детской мебели, техническое
оснащение, приобретение стационарного
оборудования.

377

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

-Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
3–4 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
4–5 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
5–6 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми
6–7 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4
лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5
лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6
лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7
лет.
-Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–
4 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–
5 лет.
-Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 5–6 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–
7 лет.
-Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социальноэмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из
соленого теста с детьми 3–4 лет.
-Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого
теста с детьми 4–5 лет.
378

Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки» И. А. Лыкова
Цели, задачи, идеи программы см. часть 1.2.
п.1.2.2.(1.2.2.4.)образовательной программы
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» от 25
августа 2023 года.

-Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–
4 лет.
-Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–
6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
379

-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
-Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
-Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет). 6–7 лет).
-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
-Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
-Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
-Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред.
И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
-Программы и пособия «Разноцветный мир. Игрырисование», в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я.
Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А.
Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
380

мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И.
В. Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
-Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
-Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
-Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
-Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
-Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
-Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 3-4 лет
-Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 4-5 лет
-Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим.
Пособие для детей 5-6 лет
-Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки,
точки и штрихи. 5-7 лет
-Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
-Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
-Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
-Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное
пособие по элементарному музицированию и начальному
музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.
381

Педагогическая диагностика
-ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
3-7 лет Под ред. Петерсон Л.Г., Педагогическая
диагностика
к
комплексной
Лыковой И.А.
образовательной
программе
дошкольного
образования «Мир открытий». Методическое
пособие для воспитателей, методистов, руководящих
работников образовательных организаций
3-4 года Шевелев К.В.
ТЕСТЫ по математике. Рабочая тетрадь для детей 34 лет
4-5 лет

Шевелев К.В.

"Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет

5-6 лет

Шевелев К.В.

2-3 года

Колесникова Е.В.

Лицей для малышей 2-3 лет. Тесты для детей 3 лет.

4 года

Колесникова Е.В.

"ТЕСТЫ для детей 4-х лет"

5 лет

Колесникова Е.В.

"ТЕСТЫ для детей 5-ти лет"

6 лет

Колесникова Е.В.

ТЕСТЫ для детей 6 лет

6-7 лет

Колесникова Е.В.

"Диагностика готовности к чтению и письму детей 67 лет" Рабочая тетрадь Колесникова Е.В.

382

Логопедическая помощь
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
5-7 лет Теремкова Н.Э.
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л,
ЛЬ, Р, РЬ . КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
5-7 лет Теремкова Н.Э.
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С,
СЬ, З, ЗЬ, Ц. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
5-7 лет Теремкова Н.Э.
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Ш, Ж, Щ, Ч. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях
слов
4-7 лет Теремкова Н.Э.
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л,
Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й (дифференциация звуков)
4-7 лет Теремкова Н.Э.
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Свистящие
4-7 лет Теремкова Н.Э.
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Шипящие
4-7 лет Теремкова Н.Э.
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь,
Л, Ль
4-7 лет Теремкова Н.Э.
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С,
СЬ, З, ЗЬ, Ц
4-7 лет Теремкова Н.Э.
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш,
Ж, Щ, Ч
4-7 лет Теремкова Н.Э.
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
4-7 лет

Теремкова Н.Э.

СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г

4-7 лет

Теремкова Н.Э.

4-7 лет

Теремкова Н.Э.

4-7 лет

Теремкова Н.Э.

1-7 лет

Теремкова Н.Э.

1-7 лет

Теремкова Н.Э.

1-7 лет

Теремкова Н.Э.

1-7 лет

Теремкова Н.Э.

5-7 лет

Теремкова Н.Э.

5-7 лет

Теремкова Н.Э.

СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки
раннего онтогенеза. В, Вь, Ф, Фь
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки
раннего онтогенеза. Д, Дь, Т, Ть.
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки
раннего онтогенеза. М, Мь, Н, Нь
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 1. Осень
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 2
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 3
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 4.
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 1
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 2
383

5-7 лет

Теремкова Н.Э.

1-7 лет

Теремкова Н.Э.

Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 3
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 4

384

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.,)
(основные компоненты)
3
4

1
2
осуществляемая в процессе
осуществляемая в ходе самостоятельная
деятельность взаимодействие с семьями детей по
организации
различных
режимных процессов
детей
реализации Программы
видов детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.,)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
спонтанно
деятельность группы совместная деятельность
возникающая,
совместная
детей
под детей со сверстниками
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
без участия педагога, но
участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога совместная
педагога, который на по его заданию. Педагог в
самостоятельные
игры
детей
с
ребенком,
где, деятельность ребенка правах
участника этой
ситуации
не
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
взаимодействуя
с с
педагогом,
при деятельности на всех является
участником
театрализованные,
игры
с
ребенком,
он которой ребенок и этапах ее выполнения деятельности,
но
правилами, музыкальные и другое),
выполняет
функции педагог
– (от планирования до выступает в роли ее
самостоятельная изобразительная
педагога:
обучает равноправные
завершения)
организатора, ставящего
деятельность по выбору детей,
ребенка
чему-то партнеры
направляет
задачу группе детей, тем
самостоятельная
познавательноновому
совместную
самым,
актуализируя
исследовательская
деятельность
деятельность группы лидерские ресурсы самих
(опыты, эксперименты и другое)
детей
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.

385

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16,)
во второй половине дня

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых

элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, работа с родителями (законными представителями)
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

386

занятие
(п.24.11, п.24.12,)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(п.24.18-24.22,)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность

проводится
в
виде
образовательных
ситуаций, игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательноребёнок
как
субъект
исследования
в рамках отведенного времени педагог может
исследовательская практика (познавательная инициатива)
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
ребёнок – партнер по взаимодействию и
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
собеседник (коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
дополняет развивающие возможности других
длительность перерывов, суммарная образовательная
культурных практик детей дошкольного
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются чтение
художественной
возраста
(игровой,
познавательноСанПиН 1.2.3685-21
литературы
исследовательской,
продуктивной
деятельности)
387

при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
введение термина «занятие» не означает регламентацию
неожиданные явления, художественная литература и другое
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно

в игре (п.24.5.-24.8,)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на прогулке(п.24.15, ).

занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим
видом
его
самостоятельной наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельности
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется
личность ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, экспериментирование с объектами неживой природы
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
учатся общению, проявляют активность, инициативу и режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
другое

388

выполняет различные функции:
-обучающую;
-познавательную;
-развивающую;
-воспитательную;
-социокультурную;
-коммуникативную;
-эмоциогенную;
-развлекательную;
-диагностическую;
-психотерапевтическую;
-другие
выступает как:
-форма организации жизни и деятельности детей;
-средство разностороннего развития личности ребенка;
-метод или прием обучения;
-средство саморазвития;
-самовоспитания;
-самообучения;
-саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

максимально используются все варианты её применения в
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
дошкольном образовании
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

389

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, )
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1.уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2.организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3.расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4.поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5.создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6.поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7.внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8.поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
390

Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

391

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по
поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий
мир,
узнать
об
интересующих его действиях, сведениях.

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.

4-5 лет
У
ребёнка
наблюдается
высокая
активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности.
Педагогу
важно
обращать
особое
внимание на освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов простейшего анализа,
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

5-7 лет
Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании со стороны
взрослых.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному
общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

392

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.

При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

393

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-беспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
394

образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

Инструментарий

1.Диагностико аналитическое
направление

Получение
и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;

Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый
ящик",
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

2.Просветительское
направление

Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

Групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое

395

3.Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

396

Специально
разработанные (подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями
по
их
использованию
и
рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.1.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования

Группы сокращенного дня

В ДОО
Группа
полного дня

Группы круглосуточного пребывания
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого технологие
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
используется
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6,)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1,)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы)
2
методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей

397

2

3

8

методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности
(рассказ
на
моральные
темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).

398

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

399

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2.Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4.«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5.Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6.Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
-непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
-двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
-предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
-речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры).
400

В раннем возрасте (1 год - 3 года)
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
-информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
401

картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
-метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
-исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование и т.д.).

402

2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
в том числе с особымиобразовательными потребностями.
2.1.5.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР)
с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МБДОУ ЦРРдет/сад №35 «Сказка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка»
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, тьютор
и другие специалисты.
Направления:
-профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
-диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
-коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
-организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
-консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
-контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
403

Задачи КРР:
-определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
-своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК.

404

2.1.5.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО.
Верхняя Тура реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3.дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4.дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5.обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

405

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
406

Инструментарий
Психолого-педагогическая
диагностика:
Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
«Академия»,
2003 - 320 с.

Коррекционноразвивающая
работа

ребёнка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
-организацию,
разработку
и
проведение
специалистами

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;

-развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы

обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной

направленностью, высоким уровнем умственного развития или

иной направленностью одаренности;
-создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
407

наглядные (непосредственное наблюдение и
его
разновидности,
опосредованное
наблюдение,
показ
и
рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на
наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические
драматизации,
дидактические упражнения)

игры, игрыинсценировки,

исхода\происхождения;
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление Устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
работа
для всех участников образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные
просветительская на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
работа
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
-для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

408

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

-лекции,
беседы,
информационные
стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы
-проведение
тематических
выступлений, онлайн-консультаций

2.1.5.3. Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,
одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
обучающихся «группы риска»-девиации развития и поведения
Реализация КРР с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися

КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций,
не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития:
-вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
-организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
409

Согласно
нозологических групп
осуществляется в соответствии программой
ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
прописанной на основе
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО) с
последующим созданием индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута

Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

410

2.1.6. Рабочая программа воспитания
2.1.6.1.Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде 1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

411

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.

412

Целевой раздел программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1)Содействовать
развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3)Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4)Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»

Цель

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
413

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Воспитывать любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие

414

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения

415

Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности познания

Развивать
нравственные ребёнка
с
учётом
его
представления,
формировать индивидуальности,
навыки культурного поведения Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать отношение к знанию
стремление
к
истине, как
ценности,
понимание
способствовать
становлению значения
образования
для
целостной картины мира, в человека, общества, страны
которой
интегрировано Воспитывать
уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное
и
ответственное
окрашенное отношение к миру, отношения к природе родного
людям, природе, деятельности края, родной страны
человека
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

416

развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать становлению
осознанного
отношения
к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Становление у
детей ценностного
отношения к красоте

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

417

Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

418

Целевые ориентиры программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

419

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

420

2.1.6.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания. 2.1.6.2.1.Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Принципы жизни и воспитания в ДОО

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в разл-х видах д-ти.
421

Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Имидж ДОО-создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном мире при непосредственном
взаимодествии всех участников образовательного процесса и в соответвии с ФГОС ДО,
ФОП ДО. МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеет свою символику-эмблему ДОУ.
Потребности осознания педагогами
ДОУ важности результата положительных
изменений в личном и профессиональном имидже, что могло бы способствовать
получению удовлетворения от педагогической деятельности, а так же повышению
качества образования в целом
Имидж педагога-Имидж является необходимым атрибутом деловых отношений и
составляет сегодня часть профессионального успеха. Опора на собственный имидж
сегодня нужна в каждой профессии, тем более воспитателю, который является
представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо. Причем, под
образом подразумевается не только визуальный, зрительный образ, вид или облик, но и
образ его мышления, действий, поступков…Имидж педагога дошкольного
образовательного учреждения как атрибут деловых отношений и профессионального
успеха. Имидж - это философия человеческого общения, и именно от вас зависит, какой
тон вы зададите этому общению. Измените свою жизненную установку (если она не
способствует успеху), свой имидж - и вас ждёт успех!
Имидж выпускника – дошкольник, готовый к обучению в школе, имеющий
достаточный уровень развития для успешного освоения им основной
общеобразовательной программы начального общего образования. При этом готовность
к обучению в школе рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность, где физическая готовность определяется
состоянием здоровья ребенка, развитием физических навыков и качеств;
психологическая готовность определяется эмоционально - личностной (произвольность
поведения, учебно - познавательная мотивация, формирование самооценки),
интеллектуальной (развитие образного мышления, воображения и творчества, основы
словесно-логического мышления) и коммуникативной готовностью (развитие мотивов и
элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками).
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» - учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному
422

и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
Педагогический коллектив ДОУ по праву можно назвать первопроходцем в режиме
сложных вопросов планирования и организации воспитательно-образовательного
процесса, реализации новых направлений работы детского сада. В его копилке много
добрых начинаний, впоследствии вошедших в практику работы дошкольных
учреждений города и Горнозаводского округа. Педагогический коллектив детского сада
№ 35 «Сказка» на протяжении нескольких лет целенаправленно и планомерно работает
над повышением качества образования через обновление его содержания, внедрение
современных технологий, которые способствуют созданию благоприятных условий для
самореализации всех участников воспитательно-образовательного процесса, на основе
принципов интеграции образовательных областей и т.д.
В дошкольном учреждении разработан и осваивается комплекс разнообразных форм и
видов деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников на всех этапах его развития. Для отслеживания качества проведения
работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников ДОУ медицинскими
работниками проводиться системный мониторинг здоровья и физического развития
детей, который даёт возможность выработать модель оздоровительной работы ДОУ и
выявить структуру отклонений физического психического состояния и здоровья детей
в каждой возрастной группе. Для этого в ДОУ есть все условия… Гордостью «Сказки»
по праву является медицинский блок. Он оснащён всем необходимым оборудованием,
включая тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы «Солюкс» и т.д.
Здесь же оборудован отдельный прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа
и ЛФК, физиотерапевтический кабинет.
423

Одним из важных направлений оздоровительной работы ДОУ является осуществление
коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение
нарушений речевого и личностного развития дошкольников. С целью осуществления
коррекционной работы на базе МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» функционирует
логопедический пункт и центр психологической помощи, который обеспечивает
индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений, а так
же
коррекционной работы с детьми, имеющими те или иные нарушения
психологического здоровья или другие психологические трудности.
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью культурнообразовательного пространства, поэтому МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 открытая
социальная система, на сегодня успешно сотрудничающая с различными
организациями. Внутри здания расположены одиннадцать групповых ячеек. Каждая
ячейка включает: игровую, спальную комнату, туалетную комнату, приёмную. Каждая
групповая ячейка имеет отдельный вход. В детском саду имеется музыкальный и
спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной
физкультуры, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар, изостудия, комната
народного быта, логопункт, кабинет психологической помощи и коррекции.
В целях создания системы сетевого взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ,
повышения качества образования в сентябре 2016 году усилиями педагогов МБДОУ
ЦРР–дет/сад № 35 «Сказка» был запущен долгосрочный управленческий
административный мультипроект «Проектная деятельность как форма организация
работы ДОУ в режиме сетевого взаимодействия», который состоит их отдельных
монопроектов различной направленности и тематики, каждый из которых представляет
отдельный этап работы, направленный на получение сложного инновационного
результата, на достижения стратегической цели проекта. Целостный интегративный
процесс всех участников инновационного проекта гармонично объединил различные
образовательные области для целостного восприятия окружающего мира и позволил
расширить границы партнерских взаимоотношений, сетевого взаимодействия ДОУ с
различными общественными организациями и образовательными учреждениями
города и области.

424

Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

-сотрудничество с семьей.
-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в спортивном зале ДОУ, в случае хорошей погоды на
улице.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
425

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки
с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы
и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
426

Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
-своевременное
прохождение
комплексного
психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
427

программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение
комплексного
психолого–медико–педагогического
обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого
-медико-педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)

428

Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Педагог выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности
на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
429

Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом
и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.





Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей , Весенний концерт для бабушек и дедушек, мам и пап
430

«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, родители, социальные партнеры и гости ДОУ.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
-окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; «День книги», «День театра»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
-наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»

431

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с
осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников расположен вблизи СОШ № 19,
ДОУ № 47, центральной городской библиотеки, имеет транспортные коммуникации. Здание детского сада типовое, двухэтажное,
обладает всеми видами благоустройства. Территория вокруг детского сада озеленена различными видами деревьев и кустарников,
имеются клумбы и цветники.
Здание детского сада оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией и тревожной кнопкой, что позволяет оперативно
вызвать наряд охраны в случае чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется согласно локальным
нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации. Территория по всему периметру ограждена металлическим забором.
Прогулочные площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью культурно-образовательного пространства, поэтому ДОУ открытая социальная система, успешно сотрудничающая с различными организациями. Внутри здания расположены одиннадцать
групповых ячеек. Каждая ячейка включает: игровая, спальная комната, туалетная комната, приёмная. Каждая групповая ячейка имеет
отдельный вход.
У каждой группы имеется своя озеленённая прогулочная площадка с теневыми навесами. На площадках есть необходимое оборудование,
созданы условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, разбиты цветники и клумбы, растут разнообразные деревья и
кустарники. Оснащены и оборудованы ряд кабинетов (см. анализ базовых пространств ДОУ). В 2021 году при помощи родителей
воспитанников ДОУ оснащены и оборудованы прогулочные игровые площадки и различные центры в групповых помещениях ДОУ.
В детском саду имеется музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной физкультуры,
спортивные уголки для занятия спортом, фитобар, изостудия, комната народного быта, логопункт, кабинет психологической помощи и
коррекции.
Для занятий с воспитанниками ДОУ физической культурой и спортом в МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется спортивный и
музыкальный зал. В спортивном зале, согласно расписания проводятся утренняя гимнастика, занятия по физической культуре -3 раза в
неделю в каждой возрастной группе детского сада (2 раза в спортивном зале, 1 занятие на воздухе), вечера-развлечения, праздники
оздоровительной направленности. В холлах детского сада оборудованы мини-спорткомплексы для занятий воспитанниками ДОУ
физической культурой и спортом для подгрупповых занятий.
В музыкальном зале проводятся занятия, согласно расписания (2 раза в неделю в каждой возрастной группе), вечера-развлечений и
праздники различной направленности, семинары и методические совещания и т.д. Дополнительные услуги в ДОУ не оказываются.
Медицинский блок ДОУ оснащён всем необходимым оборудованием, включая тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы «Соллюкс» и т.д.
Здесь же оборудован отдельный прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический кабинет.

432

Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и модернизируется. Ежегодно проводится косметический
ремонт групп, музыкального зала, медицинского блока. Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в детском саду
имеется необходимая мебель, твёрдый и мягкий инвентарь, методический материал, дидактические пособия.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях: 2 корпуса, совмещенных теплым переходом, расположенных по
адресу: 624320, Россия, Свердловская область, г. Верхняя Тура, ул. Володарского 19.
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают
во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

433

Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи.
Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в
группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека,
театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная
площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание.Уголки
безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
434

2.1.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель–взрослый
находится
по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель–взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в
котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель–позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии», «Магазин», «Больница» и
т.д.

435

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
-«тематические недели»,
-«события» и праздники страны
-«реализация проектов»,
-«сезонные явления в природе»,
-«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
-«традиции»
-юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты,
космонавты, художники и т. д. ).
-предстоящие городские события
-мастер–классы, практические дела, реализация проектов
различной направленности.
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных
моделях:
учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2.Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3.Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.Совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

436

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОУ

МБДОУ
ЦРР-дет/сад
расположен
на
терриротрии
небольшого Уральского городка Верхняя Тура.
Верхняя Тура–небольшой, но достаточно уютный городок в
Свердловской области. Как и многие уральские города,
Верхняя Тура обязана своим появлением заводу. В этом
месте завод возник благодаря открытию богатого
месторождения железной руды на горе Благодать (она
расположена на территории современного города Кушва,
этот городе находится недалеко от города, в котором мы
живем). Свое название Верхнетуринский завод получил по
местонахождению в верховьях реки Туры, созвучен с
названием города Верхотурье, который расположен ниже по
течению этой же реки. Верхнетуринский завод был основан в
1737 году. Он выпускал военную продукцию: пушки,
пушечные ядра (от 3 до 14 дюймов), картечь, штыковое
железо, различные боеприпасы, а также якоря и оснастки для
флота. В силу специфики завод особенно оживал в годы
войн. Одну из пушек, изготовленных на Верхнетуринском
заводе, можно увидеть на улице в соседней Кушве. Завод
входил в состав Гороблагодатского горного округа.
После революции 1917 года завод стал выпускать и мирную
продукцию, в частности тут производились запчасти для
товарных вагонов. В годы Великой Отечественной войны
завод производил различные снаряды и осколочные гранаты.
После войны выпускаемый ассортимент расширился мирно
продукцией, завод выпускал: дисковые мельницы, лебедки,
дробилки молотковые, плуга тракторные, лесопосадочные
машины, буровой инструмент. В 1990-е годы предприятие
освоило выпуск высоковольтных вакуумных выключателей.
В 1940 году в поселке Верхняя Тура проживало уже 25 тысяч
человек. 5 апреля 1941 года поселок получил статус города.

437

На сегодняшний день в городе есть 2 школы СОШ №14 и №
19, работает детская школа искусств имени композитора
Александра Пантыкина, Верхнетуринский механический
техникум. Для детей и ребят постарше в 1987 году был
создан военно-патриотический клуб «Мужество». Спортом
жители города занимаются с малых лет – это и хоккей, и
бокс, и лыжи в детской спортивной школе. Есть свой ГЦКиД,
работает библиотека имени Ф. Павленкова, имеется храм во
имя святого благоверного князя Александра Невского,
который построен в 1907 году на высоком месте над Верхней
Турой, откуда открывается живописный вид на город.
История нашего города Верхняя Тура богата яркими
событиями, большим количеством достопримечательностей,
известными и талантливыми людьми.
Достопримечательности Верхней Туры знакомы далеко за ее
пределами.
Это
и
природа,
наш
знаменитый
Машиностроительный завод, красивая набережная, парк
молодоженов, парк здоровья, Сопка Ермака откуда
открывается вид на город.
Сопка
Ермака
является
геологическим
и
геоморфологическим памятником природы. Это гора
находится на берегу Верхнетуринского пруда, на вершине ее
есть шахта прямоугольной формы которая уходит
вертикально вниз, прорезая скалистую вершину сопки на
глубину в пять метров. Дальше она засыпалась землей. По
легенде, у этой сопки останавливался один из отрядов
дружины Ермака, здесь в штольнях старого рудника
прятались беглые с Кушвинского завода люди. Ходили
слухи, что в сопке спрятаны несметные сокровища
Сибирского хана, которые отвоевал Ермак.

438

На противоположном от горы левом берегу пруда растет лес.
На правом берегу водохранилища бросается в глаза
приметное здание водной станции. В ее направлении вдоль
берега идет красивая набережная, которая совсем недавно
приобрела новый облик.
Недалеко от здания заводоуправления раскинулась городская
площадь, а за ней – городской сквер. В прошлом на этом
месте стоял Никольский храм, построенный в середине XIX
века. В 1895 году рядом с ним установили памятник
Александру II, освободившему народ от крепостного рабства.
В 1930-е годы большое и красивое здание храма было
снесено, на этом месте разбили сквер.
Одноэтажное зеленое здание, выходящее на площадь, - это
бывший
дом
управителя
Верхнетуринского
машиностроительного завода. Сейчас в нем размещается
местный дом культуры.
Поблизости, на улице Карла Либкнехта, можно увидеть
несколько старых домиков, а также пожарное депо с 5этажной каланчой. На улице Карла Либкнехта в 2018 году
открыт Парк Молодоженов.
На центральной улице Машиностроителей расположен
мемориал Великой Отечественной войны со стоящим на
холме памятником в виде солдата. Мемориал возник в 1984
году. Слева от мемориала располагается Верхнетуринская
детская школа искусств. Деревянное здание было построено
в 1907 году. Школа искусств носит имя «дедушки уральского
рока» - известного композитора Александра Пантыкина.
Рядом стоит часовня в честь Георгия Победоносца, открытая
в 2005 году. Интересно, что в советское время в ней
располагалась трансформаторная будка

439

В 1907 году на средства земства и русского книгоиздателя
Флорентия Павленкова в поселке Верхнетуринского завода
открылась бесплатная народная библиотека-читальня.
Библиотека города и в наши дни носит имя Ф.Ф. Павленкова.
На другом берегу Туры, в 1,5 километрах от плотины пруда,
по улице Карла Маркса, 120 стоит храм Александра
Невского, который был построен 1905-1907 годах.
История города многообразна, она отражается в памятных
местах города и неразрывно связана с жизнью людей, в том
числе и моей семьи. Наш город с каждым годом становиться
все красивее и краше, в нем появляется много красивых мест,
где можно отдохнуть, интересно провести время, заняться
спортом.
Воспитательно значимые проекты и программы,
в которых уже участвует ДОУ.

1.Проекты по благосустройству города Верхняя Тура,
«Формирование современной городской среды на территории
Городского округа Верхняя Тура» , «Мероприятия в рамках
празднования мероприятий Памяти и Славы, городских
акциях «Письмо солдату», «Мы вместе», сбор гуманитарной
помощи Участникам специальной военной операции,
землякам города Верхняя Тура и т.д. Участие в социальных
проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической
направленности
2.Проекты
и
конкурсы,
тематичские
выствки,
организованные социальными партнерами ДОУ, в том числе
по вопросам детской дорожно-транспортной и пожарной
безопасности, комплексной безопасности детей, в рамках
мероприятий по безнадзорнасти и т.д. Городские фестивали и
праздники, выставки и т.д.

440

Ключевые элементы уклада ГБДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1.Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2.Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3.В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования ДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с малой и большой Родиной, родным краем и
городом.
4.Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5.Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6.Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по ознакомлению с малой и большой Родиной, родным
краем и городом. проводятся согласно учебному плану.

441

Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров

включение в образовательный процесс ДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» является неоднократным
победителем различных конкурсов и активным участником
социально значимых проектов, фестивалей и акций
Воспитанники, родители и педагоги МБДОУ ЦРР-дет/сад
№35 «Сказка» стали призерами и победителями
Муниципального конкурса детских проектов «Первые шаги в
науку», Городского фестиваля народного творчества
«Родники», акции «Спасибо за жизнь», городского конкурса
«Лучший зимний участок детского сада», Акция по сбору
отработанных батареек организованной МКУ ПМЦ
«Колосок» и т.п.).

442

За участие в муниципальном этапе конкурсе детских
проектов для детей старшего дошкольного возраста «Первые
шаги в науку» от МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» был
представлен проект воспитанницы подготовительной группы
Игнатьевой Софии «Великая Отечественная война в истории
моего родного города и в судьбе моей семьи», который был
отмечен дипломом победителя конкурса.
В рамках празднования юбилея города воспитанниками ДОУ
и их родителями разработаны исследовательские детскородительские проекты «Сотни, тысячи есть увлечений, и в
них каждый находит себя… Мир семейных увлечений семьи
Стрельниковых-Гросс»; «Жила на свете я, и со мной моя
семья»; «Я хочу пожарным стать, чтобы людям помогать…»;
организованы тематические выставки «Как на ярмарке, да на
веселой», «Я по городу шагаю …», «По улицам родного
города», «Исторические памятные места нашего города»»; ,
проведены вечера-развлечения «Мама, папа, я-наша дружная
семья», «Путешествие на остров под названием семья»;
викторины и познавательные блиц-эстафеты «Дом где я
живу», «Мой любимый город, где живем мы всей семьей»;
конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет
солнце...».
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

443

В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» функционируют 1
группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
Развитие воспитанников сопровождают 1 педагог-психолог,
1 учитель-логопед, 1 учитель-дефектолог, 1 тьютор, 1
инструктор по физической культуре, 1 музыкальный
руководитель, 2 воспитателя, ассистент.

2.1.6.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности

Характеристики

Профессиональная

Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.

Профессионально-родительская

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

444

Детско-взрослая

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Детская

Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других

445

Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, ДШИ,
общественные организации и др.). В рамках взаимовыгодного сотрудничества и разносторонненго
развития воспитанников МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» заключик договорасотрудничесива с рядом
организаций, социальными партнерами ДОУ. (см. часть 1.2., формируемую участниками
образовательных отношений. Пояснительная записка. Краткая характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» . Модель взаимодействия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура с социумом.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
-Педагогический совет; Творческая группа ДОУ; Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

446

Профессионально-родительского сообщества В состав данной общности входят сотрудники ДОУ
и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. К профессиональнородительским общностям в ДОУ относятся: Совет родителей (родительский комитет)
Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых
(педагогов, родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и
интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни
ценностей, культурных и социальных образцов жизни. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. К детсковзрослой общности в ДОУ относится:
-Команда юных инспекторов движения (ЮИД); Юные эколята, Волонтерское движение .
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).

447

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений ТЕАТР, КОНЦЕРТ, Масленница
Например: Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада посредством реализации Административного управленческого
мультипроекта по теме «Проектная деятельность как форма организация работы ДОУ в режиме
сетевого взаимодействия». Проект реализуется с целью Апробация и реализация новых форм
взаимодействия и сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников, с социальными партнерами для
развития и модернизации образовательной деятельности, повышения качества образования МБДОУ
ЦРР – дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура в решении конкретных задач
Цель проекта: Создание благоприятных условий для всестороннего развития детей дошкольного
возраста, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и творческого потенциала каждого
ребёнка,
повышения
качества
образования
посредством
сетевого
взаимодействия
и
взаимосотрудничества ДОУ на основе использования в практике работы МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35
проектной деятельности.

448

2.1.6.2.4.Задачи воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
449

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России

Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);

Познавательное
развитие

Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Художественноэстетическое
развитие

порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

450

Воспитывать любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

Социальнокоммуникативное
развитие

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

451

Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Речевое развитие

Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Способствовать становлению
осознанного
отношения
к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

452

Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества

Физическое
развитие

Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Познавательное
развитие

Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми

Художественноэстетическое
развитие

Развивать
навыки
здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,

Физическое
развитие

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Становление
у Воспитывать
любовь
к
детей
ценностного прекрасному в окружающей
отношения к красоте
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

453

закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

454

2.1.6.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.1.6.2.5.1. Работа с родителями
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать
повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении ( специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбора тех
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; традиций культурно-досуговой жизни ДОО).
4.Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации о семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
6.Активизировать взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей)
по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.

455

Основные этапы к выстраиванию взаимоотношений между ДОО и родителями (законными представителями) воспитанников
Этапы
Знакомство

Направление
На
данном
этапе
образовательная
организация доводит до родителей свое
видение процесса воспитания, знакомит с
рабочей
программой
воспитания,
раскрывает и помогает понять цели, задачи
и ценности воспитания.
Родителям важно объяснить все нюансы и
особенности процесса воспитания в рамках
образовательной организации: познакомить
с
педагогами,
воспитателями,
специалистами,
сотрудниками
образовательной организации, рассказать о
проектах,
которые
реализуются/планируются к реализации в
образовательной организации в рамках
процесса воспитания, о ресурсной базе
образовательной организации, обговорить
применяемые организацией формы и
особенности взаимодействия с родителями.

Итог
Основным итогом первого этапа должно
стать появление/закрепление желания у
родителей осуществлять взаимодействие с
образовательной
организацией,
интегрировать в семейное воспитание
основные базовые ценности, транслируемые
ребенку в образовательной организации.

Планирование совместной деятельности

Планирование
воспитательной
работы
вместе с семьей в условиях группы
представляет
собой
совместную
деятельность
воспитателя,
старшего
воспитателя или иных специалистов
образовательной организации и родителей, в
ходе которой выявляются актуальные
проблемы и направления воспитания,
определяется смысл, формы и содержание
взаимодействия.

Основным итогом второго этапа должно
стать сформированное умение родителей
плодотворно участвовать в совместной
деятельности, доверие к образовательной
организации

456

При
планировании
взаимодействия
необходимо соотносить основные этапы и
компоненты предстоящего сотрудничества с
актуальными проблемами и возрастными
возможностями развития детей, условиями
семейного воспитания, соотносить задачи
воспитания с задачами и особенностями
образовательного процесса.
Непосредственное взаимодействие
образовательной организации и
родителей

Непосредственное взаимодействие семьи и В основе этого желания лежит доверие как
образовательной организации возможно ключевая категория, формируемая у
только при условии возникновения у родителей на втором этапе взаимодействия.
родителей
желания
продолжать
сотрудничество в тех формах, которые они
считают приемлемыми для себя.
(Полноценное
воспитание
ребенка
возможно только при продуктивном
взаимодействии
сотрудников
образовательной организации и родителей.
добровольность участия родителей и
представителей
образовательной
организации
во
взаимодействии,
долговременность отношений, взаимная
ответственность)

457

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы. По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит социальных сетях в
«ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Праздники, выставки, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
458

Проектная деятельность. Метод проектов интересен и полезен не только детям,
но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по
определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести
на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно
партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не
скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично
вплетается в образовательный процесс детского сада, делает образовательную систему
ДОУ открытой для активного участия родителей и социальных партнеров и позволяет
объединить всех участников образовательного процесса.
В целях создания системы сетевого взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ
усилиями педагогов МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» был запущен долгосрочный
управленческий административный мультипроект «Проектная деятельность как форма
организация работы ДОУ в режиме сетевого взаимодействия», который состоит их
отдельных монопроектов, каждый из которых представляет отдельный этап работы,
направленный на получение сложного инновационного результата, на достижения
стратегической цели проекта.
Цель проекта:
-создание благоприятных условий для всестороннего развития детей дошкольного
возраста, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и творческого
потенциала каждого ребёнка, повышения качества образования посредством сетевого
взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ со всеми участниками образовательного
процесса на основе использования в практике работы МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35
проектной деятельности.

459

2.1.6.2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического
плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем совместить и
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.

460

Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Тема сезона

Осень
Мир человека
( Мой детский сад.
Место, в котором
я живу. Мой
родной край
самый красивый.
Достопримечатель
ности родного
края (города,
района, села):
природа края,
история края.)

Тема
месяца

Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором
я живу.

Тема недели

1неделя
Давайте познакомимся.

События
образовательной организации

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях
Социальное партнерство

Праздники
1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте, я пришел!

События

Мероприятия

Экскурсии

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой маленький мир

Педагогов и
родителей в
институты культуры
и искусства, ДШИ,
ЦКиД, библиотека
им. Павленкова
Цель: постижение
культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
461

культуры и
искусства,
музыкальные
руковолители ДОУ,
старший
воспитатель
4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду

Тема месяца

Тема недели

Октябрь
Мой родной край
самый красивый.

1 неделя
Природа моего края

27 сентября:
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Праздники

События
1 октября:
Международ
ный день
пожилых
людей;

2 неделя
Люди, события, подвиги

5 октября:
День
учителя

462

Мероприятия
Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая –
Есть в осени первоначальной» в
стенах учреждения культуры, ДШИ,
ЦКиД. Цикл познавательных занятий
«Времена года» (ДШИ)
Цель: объединение детей и
взрослых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства,
педагоги ДШИ, музыкальные
руковолители ДОУ, старший
воспитатель

3 неделя
Труд взрослых моего края

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

4 неделя
Чувства
и переживания

Осенние
семейные
праздники

Тема месяца

Тема недели

Развлечения

Ноябрь
Достопримечат-ти
родного края
(города, района,
села): природа
края, история
края, труд
взрослых.)

1 неделя
Малая родина.

4 ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых моего края

463

Досуги

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском
саду,
организованная
учреждением
культуры и
искусства и с стенах
ДОУ.
(на выбор
организаторов и
педагогов ДОУ, при
непосредственном
участии родителей
воспитанников
ДОУ)
Цель: развитие
взаимодействия
детского сада и

учреждений
дополнительного
образования
(учреждений
культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений ДШИ,
СОШ, библиотека
им. Павленкова.,
интерактивный
музей «ИзбаИзбушка»,
воспитатели,
педагоги ДОУ,
старший
воспитатель ДОУ.
3 неделя
Культура
и природа моего края

30 ноября:
День
Государствго герба РФ

4 неделя
Традиции
и обычии родного края и
моего города

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России

464

Зима
Мир моей малой
родины
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.

Тема месяца

Тема недели

Декабрь
Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца

1 неделя
Моя семья.

Праздники

События

Мероприятия

Театрализация,
драматизация

3 декабря:
День неизвесго солдата;
Междунар-й
день
инвалидов

2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые люди.

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

3 неделя
Мать и дитя.

Театральная
мастерская
«Фольклорный театр
дома»
Цели: показать
воспитательные
возможности
домашнего театра
семьям дошкольников;
предложить
практически на
мастерской отработать
методы и способы
взаимодействия с
ребенком.
Ответственные:
музыкальные
руководители,
старщий воспитатель
ДОУ

Профессии в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский
дом)

4 неделя
Образ отца

Семейный
праздник
Новый год
465

Тема месяца

Тема недели

Развлечения

Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная

2 неделя Бабушки и
дедушки .

Рождествен-е

Мероприятия

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

посиделки,
колядки

3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры

Создание
образовательных
маршрутов
выходного дня для
педагогов и
родителей.
Цель : возможность
детскому саду
участвовать в
различных
мероприя-тиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства, педагоги
ДОУ

466

4 неделя
Моя родословная

Тема месяца

Тема недели

Февраль
Профессии в
семье. Праздники
в семьи.
Домашнии
правила и заботы

1 неделя
Профессии в семье

27 января: День снятия
блокады Ленинграда
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы
с дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
Развлечения

События

Мероприятия

2 февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве

2 неделя
Праздники семьи

8 февраля:
День
российской
науки

3 неделя
Домашнии правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом

Гостиная
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День
защитника
Отечества

467

Тема месяца

Весна
Мир труда и
красота людей
(Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Март
Чем пахнут
ремесла.

Тема недели

Праздники

1 неделя
В
булочной пахнет Тестом
и сдобой Пахнет кондитер
Орехом мускатным

2 неделя
Мимо столярной идёшь
мастерской —
стружкою пахнет и
свежей
доской. Пахнет маляр
скипидаром и краской

Развлечения

Мероприятия

Выставка

«Мамины
помошники»
Цель: обьединение
усилий детского
сада и педагогв
дополнительного
образования в
рамках интеграции
образовательных
возможностей и
приобщения детей и
родителей к
изобразительному
творчеству.
Отвественные
педагоги ДОО и
педагоги
дополнительного
образования

Семейный
праздник
8 марта:
Международ
ный
женский
день

468

3 неделя
Доктор в халате — пахнет
лекарством приятным, а
воспитатель игрою
веселой

18 марта:
День
воссоедин-я
Крыма с
Россией

4 неделя
Рыхлой землёю, полем и
лугом пахнет крестьянин,
идущий за плугом
Тема месяца

Апрель
Война и мир.

Тема недели

Жаворонушки

(22 марта)

Развлечения

События

1 неделя
Герой это…

Досуги

Акции

День
здоровья день смеха
(первоапрель
ская
дискотека)

2 неделя
Милосердие

12 апреля:
День
космонавтики;

3 неделя
Сотрудничество

«Украсим детский
сад и его площадки»
Цель: обьединения
услилий
родительской
общественности,
общественных
организаций в
рамках уборки и
благоустройства
территории детского
сада
469

Отвественные:
воспитатели,
родители,
общественные
оранизации
4 неделя
Справедливость и
добро

День Земли
22 апреля

Тема месяца

Тема недели

Праздники

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..

Событие

Мероприятия

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

1 мая:
Праздник
Весны и
Труда

2 неделя
Патриотизм наследника
3 неделя
Патриотизм защитника

9 мая: День
Победы
День Победы.
Цель :
ознакомление детей
с событиями
социальной
направленности;
приобщение к
традициям
государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.

470

Ответственные:
семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги и узкие
специалисты ДОУ

Лето
Мир здоровья
и культуры

4 неделя
Патриотизм созидателя и
творца

Выпускные
вечера

Тема месяца

Тема недели

Праздники

Июнь
Активный отдых

1 неделя
Безопасного образа жизни
летом

1 июня:
День
защиты
детей

2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория инструктора
по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины

События

Мероприятия

12 июня:
День России

День открытых
дверей.
Цель : показ
возможностей
детского сада,
знакомства с
работой и
направлениями
ДОУ

471

Акция

«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:разработать
силами родителей,
детей,
общественности
интересные и
увлекательные
пособия для

развития детей в
летний период.
Ответственные:дет
ский сад и семья
4 неделя
Экологиеские прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)

22 июня:
День памяти
и скорби

Тема месяца

Тема недели

Развлечения

Июль

1 неделя
Знаменитые спортсмены
России

Развлечение
«Реки моего
детства»

Спортивные
достижения
России

2 неделя
Кто спортом занимается,
тот силы набирается

Досуги

Мероприятия

Театрализация и
драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.

3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги и сказки о
тренировках и победах

Волотерское
движение «Театр
для малышей»
Цель: показать
силаит школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные:
472

школьные
коллективы и
волотерский отряд
города
4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»

Тема месяца

Тема недели

Развлечения

Август

1 неделя
Интреактивная эскурсия
«Я по городу шагаю»
Изготовление обучающих
лэпбуков
2 неделя
Верхняя Тура –моя малая
Родина

12 августа:
День
физкульт-ка

День Рождения
нашего любимого
города Верхняя
Тура

3 неделя
Чем славен город мой?
4 неделя
История города в лицах
моих родных

События

Досуги

Выставка

Выставки работ
педагогов,
воспитателей и
родителей
воспитанников
ДОУ,
посвященные Дню
рождения города
Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государствен
ного флага
РФ

473

Семейные
фотовыствки ,
предствления
лэпбуков

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО
27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.

8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля:
8 марта:
18 марта:
27 марта:
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
19 мая:
24 мая:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:
8 июля:

474

12 августа:
22 августа:
27 августа:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
1 октября:
4 октября:
5 октября:
Третье воскресенье октября:
4 ноября:
8 ноября:
Последнее воскресенье ноября:
30 ноября:
3 декабря:
5 декабря:
8 декабря:
9 декабря:
12 декабря:
31 декабря

День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год

475

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психомоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий, с учетом возрастных особенностей детей
Период
Сентябрь

Содержание работы
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
1 неделя
Здравствуй, детский сад!
Формировать чувство
Формирование
Формирование
День знаний (старшие
общности, значимости
первичных
первичных
дошкольники)
каждого ребенка для
представлений и
представлений и
детского сада.
положительного
положительного
Знакомить с
отношения к
отношения к процессу
традициями детском
процессу
обучения в школе
саду, с правами и
обучения в школе
(предметам, урокам,
обязанностями детей в
(предметам,
оценкам, школьным
группе.
урокам, оценкам,
принадлежностям,
школьным
распорядку дня
принадлежностям,
школьника, новой роли
ученика и др.), труду
распорядку дня
учителя.
школьника, новой
роли ученика и
др.), труду
учителя.
Традиции: экскурсия в школу (старшая и подготовительная группы), экскурсия по территории детского сада (младшая и средняя группы)
2, 3 неделя

Тема

Дары осени

Закрепление
навыков
использования
обобщающих
понятий (овощи,
фрукты, ягоды)
Развитие умений
различать по
внешнему виду,
476

Уточнение названий,
отличительных
признаков и качеств
овощей, фруктов, ягод.
Ознакомление детей с
пользой овощей,
фруктов и ягод, их
значением и влиянием
для здоровья человека.

Ознакомление детей с
природными
сообществами «Сад»,
«Поле» (причинноследственные связи
внутри природного
сообщества).

4 неделя

Осень в гости к нам пришла

вкусу, форме
наиболее
распространенные
овощи, ягоды
(капуста, лук,
морковь, картофель
малина, смородина,
вишня яблоко,
груша).
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни, о пользе
продуктов питания.

Систематизация знаний
об использовании
овощей, фруктов и ягод
в пищу, о заготовке
овощей, фруктов и ягод
своем здоровье,
избегать ситуаций,
приносящих вред
здоровью. Знакомство с
сельскохозяйственными
и культурами, с трудом
работников сельского
хозяйства (агроном,
зоотехник, ветеринар)

Расширение
представлений детей
об осенних
изменениях в
природе
(установление
простейших связей
между явлениями
живой и неживой
природы).
Расширение
представлений детей
об осенних
праздниках,
изменении в одежде
людей осенью,
осенних забавах
детей.

Расширение
Расширение
представлений детей об представлений детей об
осени (изменения в
осени,
природе, одежде людей,
последовательности
праздниках).
осенних месяцев
Формирование
(значение листопада для
обобщенных
жизни растений зимой,
представлений о
влияние сезонных
приспособленности
изменений на жизнь
растений и животных к
растений, животных,
изменениям в природе,
человека).
явлениях природы.
Закрепление знаний
Формирование умений
правил безопасного,
всматриваться,
экологически
любоваться, радоваться грамотного поведения в
красоте осенней
природе.
природы

477

Расширение
представлений детей о
видах садов, о
растениях, их
разновидностях, об
урожае в лесу.
Воспитание уважения к
труду взрослых в саду,
на полях, в огороде.

Формирование
представлений об
отображении осени в
произведениях
искусства.
Традиции: экскурсия в осенний парк (старшая и подготовительная группы), наблюдения на экологической тропе детского сада (младшая
и средняя группы)
Октябрь
1 неделя
Моя семья
Расширение
Систематизация знаний о
Формирование
представлений о своей
составе семьи, занятиях и
ценностных
семье.
обязанностях дома,
представлений о семье,
Формирование
профессиях родителей.
семейных традициях,
первоначальных
Расширение гендерных
обязанностях.
представлений о
представлений,
Расширение гендерных
родственных отношениях воспитание в мальчиках
представлений,
в семье (сын, дочь, внук, представлений о том, что
формирование у
внучка).
мужчины должны
мальчиков стремления
Закрепление знания
внимательно и
быть сильными,
детьми своего имени,
уважительно относиться
смелыми, воспитывать у
фамилии, возраста, имен
к женщинам.
девочек уважение к
родителей.
мальчикам как будущим
Развитие представлений
мужчинам.
детей о своем облике.
Формирование бережного
и чуткого отношения к
самым близким людям,
потребность радовать
близких добрыми делами.

478

2 неделя

Дом, в котором я живу
(предметы быта)

Обучение детей навыкам
рассматривания и
обследования предметов,
выделяя особенности их
строения, связывая их
качества и свойства с
назначением и разумным
способом поведения в
предметном мире
(мебель).

Конкретизация
представлений о труде
взрослых; представления
о жизни человека в
городе (быт, дом,
транспорт, заводы,
фабрики).
Уточнение
представлений о роли
современной техники в
трудовой деятельности
взрослых, о работе
столяра, маляра, мастера
по изготовлению посуды,
швеи.

Расширение
представлений детей об
особенностях предметов
материальной культуры,
которые окружают его в
повседневной жизни
дома (о правилах
пользования бытовой
техникой), в детском
саду, на улице.

Расширение
представлений детей о
родной стране,
знакомство с историей
России.
Формирование
представлений о
правилах поведения на
улицах города, правилах
дорожного движения.

Расширение
представлений детей о
Родине (герб, флаг, гимн
России, представления о
Президенте,
Правительстве России).
Формирование
представлений о
достопримечательностях
родного города, страны.

Воспитание бережного
отношения к
Углубление
предметному миру;
представлений о видах
формирование
производственного,
осознанного понимания
обслуживающего труда и
поведения ребенка на
его ценности.
природе
Традиции: Неделя изготовления лэпбуков «Предметы - помощники», плакатов «Моя семья», родословных (для всех возрастных групп)
3 неделя

Мой дом, мой город,
моя страна

Знакомство с родным
городом (формирование
начальных представлений
о родном крае, его
культуре, истории).
Формирование
представлений о
правилах поведения на
улицах города, правилах
дорожного движения.

479

4 неделя

Мы едем, едем, едем

Знакомство детей с
домом, предметами
домашнего обихода
(мебель, бытовые
приборы).

Знакомство детей с
домом, предметами
домашнего обихода
(предметы, облегчающие
жизнь человека в быту)

Расширение
представлений детей о
доме, семье (знание
отчества ребенка, имен и
отчеств родителей,
дедушек, бабушек,
представления о
родственных
отношениях).

Уточнение
представлений о том, что
машины движутся по
проезжей части улицы, а
пешеходы идут по
тротуару.
Расширение
представлений о видах и
отличиях (грузовой и
легковой) транспорта, об
особенностях их
передвижения.
Формирование
представления о
назначении
специализированного
транспорта: пожарной
машины, милицейской
машины, скорой помощи.

Закрепить знания о
понятии «транспорт».
Познакомить с
классификацией
транспорта: наземный,
воздушный, водный.
Закрепить знания правил
дорожного движения,
правила поведения в
транспорте.
Учить безопасному
поведению на улицах

Закрепление знаний о
видах транспорта и его
назначении (наземный,
подземный, водный,
воздушный).
Расширение знаний о
правилах пользования
общественным
транспортом. Обогащать
лексику словами,
обозначающими
профессии людей,
связанных с транспортом:
водитель, летчик,
машинист и т. д.
Развитие умений
устанавливать причинноследственные связи
ситуации транспортприродные условия

480

Традиции: осенний праздник (все группы)
1 неделя

Дружат дети всей России

2 неделя

Я – человек

Ноябрь
Формирование
представлений о России
как многонациональной
единой стране.
Воспитывать уважение к
людям разных
национальностей.
Расширение
представлений о дружбе.

Обогащение социальных
представлений о людях и
о себе: особенности
внешнего вида, различия
и сходство во внешности
со сверстниками и
родителями;
органы чувств и их
назначение. Люди
трудятся, заботятся о
других людях, растениях,
животных, условиях
среды, проявляют
доброту.
481

Расширение
представлений детей о
родной стране, о
государственных
праздниках.
Формирование интереса к
истории своей страны;
воспитание чувства
гордости за свою страну,
любви к ней.
Знакомство с историей
России, гербом и флагом,
мелодией гимна.

Расширение
представлений детей о
родной стране, о
государственных
праздниках; вызвать
интерес к истории своей
страны; воспитывать
чувство гордости за свою
страну, любви к ней,
уважительного
отношения к разным
народам и обычаям
Знакомство с историей
России, гербом и флагом,
мелодией гимна.

Воспитание
доброжелательного
отношения к людям,
уважения к старшим,
дружеских
взаимоотношений со
сверстниками,
заботливого отношения к
малышам.
Развитие положительной
самооценки, уверенности
в себе, чувства
собственного
достоинства,

Развивать в детях
положительную
самооценку, уверенность
в себе, осознание роста
своих достижений,
чувство собственного
достоинства,
самоконтроля и
ответственность за свои
действия и поступки;
Формировать
представление о
себе как человеке –
представителе живого

Одежда и деятельность
человека (взрослых и
детей) в разные сезоны.

желания следовать
социально-одобряемым
нормам поведения,
осознание роста своих
возможностей и
стремления к новым
достижениям.

Традиции: конкурс «Кормушка для птиц»
3 неделя

Азбука безопасности

Формирование навыков
безопасного поведения в
детском саду.
Расширение
представлений о
правилах безопасности
дорожного движения,
безопасного обращения с
огнем. Формирование
безопасных способов
взаимодействия с
животными и
растениями.

482

Закрепление и
расширение знаний детей
о правилах поведения (в
случае пожара звонить
01, вызов милиции - 02,
«Скорой помощи» - 03).
Расширение
представлений о
способах безопасного
взаимодействия с
растениями и животными
и взаимосвязях
природного мира (одно и
то же растение может
быть ядовитым и
полезным).
Закрепление правил
поведения на улице и в
общественном
транспорте.

Приобщение к правилам
безопасного для человека
и окружающего мира
природы поведения.
Закрепление
представлений о основах
безопасности
собственной
жизнедеятельности.
Формировать начальные
представления о
здоровом образе жизни
(особенностях организма
человека, о рациональном
питании и физической
нагрузке).

4 неделя

В мире животных

Расширение
представлений о
домашних и диких
животных, о внешнем
виде, способе
передвижения, питании.
Уточнение внешних
признаков и повадок
диких животных (лисы,
волка, медведя, зайца,
белки, кошки, собаки,
коровы, лошади,
домашних птиц ).
Уточнение названий
насекомых (жук, бабочка,
муха), дать элементарные
сведения о некоторых
насекомых (муравей).
Знакомство с
представителями класса
пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их
внешним видом и
способами передвижения

483

Расширение у детей
представлений о
домашних животных, их
повадках, зависимости от
человека, о диких
животных различных
климатических зон:
условиях обитания,
питания, выведения
потомства.
Формирование
представлений детей об
охране животных
человеком и
государством.
Формирование у детей
элементарных
экологических
представлений.

Расширение и
систематизация знаний о
млекопитающих,
земноводных,
пресмыкающихся и
насекомых.
Знакомство с
климатическими
условиями разных
материков. Закрепление
знаний о животных,
обитающих в других
странах и континентах
(слон, обезьяна, верблюд,
тюлень, пингвины,
морж).
Закрепление знаний об
отличиях диких и
домашних животных.
Расширение
представлений детей об
охране животных
человеком и
государством, о значении
Красной книги.

Традиции: акция «Килограмм добра»
Декабрь
1 неделя
Кто как готовится к зиме

2 неделя

Здравствуй, зимушказима

Расширение знаний о
поздней осени.
Развитие умения
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширение
представлений о
животных, птицах, их
приспособлению к жизни
в зимних условиях.

Закрепление
представлений о том, как
похолодание и
сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь
растений, животных и
человека.
Расширение обобщенных
представлений об осени
как времени года.
Расширение знаний о
том, как некоторые
животные готовятся к
зиме (лягушки, ежи,
черепахи, медведи
впадают в спячку, зайцы,
белки линяют, некоторые
птицы улетают на юг).

Развитие умений
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой природы,
умений вести сезонные
наблюдения, замечать
красоту зимней природы.

Обогащение знаний детей Обогащение знаний детей
об особенностях зимней
об особенностях зимней
погоды (лютый мороз,
природы (иней, изморозь,
метель, заморозки,
заморозки, буран и т.п.),
снегопады, пурга).
особенностях
Продолжение знакомства
деятельности людей в
детей с зимними видами
городе,
спорта (слалом, биатлон,
на селе; о безопасном
прыжки с трамплином и
поведении зимой.
т.д.).

484

Закрепление знаний об
осени, о временах года,
последовательности
месяцев в году.
Формирование
обобщенных
представлений о
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширение и
обогащение знаний об
особенностях осенней
природы (заморозки,
первый снег, сильные
ветры, дожди, иней, град,
туман). Расширение
знаний о связи между
явлениями живой и
неживой природы и
сезонными видами труда.

Продолжение знакомства
с зимними видами
спорта.
Формирование
представлений о
безопасном поведении
людей зимой.
Формирование
исследовательского и
познавательного интереса
в ходе
экспериментирования с
водой и льдом.
Расширение знаний о
свойствах снега и льда.
Знакомство детей с
географическими зонами,
где всегда зима, о
животных Арктики и
Антарктики.

485

Расширение
представлений детей об
особенностях
деятельности людей
зимой в городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой.

Продолжение знакомства
с зимними видами спорта
(биатлон, горнолыжный
спорт, конькобежный
спорт, лыжные гонки,
фигурное катание,
бобслей, сноуборд, шорттрек, фристайл, хоккей).
Формирование
представлений об
особенностях зимы в
разных широтах и разных
полушариях Земли.

3, 4 неделя

Скоро праздник,
Новый год

Расширение
представлений детей о
традициях празднования
Нового года в мире.
Формирование
прикладных умений при
изготовлении новогодних
сюрпризов и подарков.
Расширение
представлений о зиме.
Развитие умений вести
сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы.

486

Привлечение к активному
разнообразному участию
в подготовке к празднику
и его проведению.
Воспитание чувства
удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности,
эмоционально
положительного
отношения к
предстоящему празднику,
желания активно
участвовать в его
подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими
руками.
Продолжение знакомства
с традициями
празднования Нового
года в различных
странах.
Обогащение знаний детей
о безопасном поведении
зимой.

Знакомство с историей
возникновения
празднования Нового
года.
Воспитание чувства
ответственности за
качество изготовления
подарков и украшений.
Формирование умения
радоваться успехам
друзей, испытывать
удовлетворение от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать стремление
поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные
своими руками

Традиции: новогодние утренники (для всех возрастных групп)
Январь
2, 3 недели
Святки. Народная
Расширение
культура и традиции
представлений о
народной игрушке,
знакомство с народными
промыслами (вышивание,
вязание).
Продолжение знакомства
с устным народным
творчеством.
Использование
фольклора при
организации различных
видов детской
деятельности.

487

Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
народным декоративноприкладным искусством.
Расширение
представлений о
народных игрушках.
Знакомство с
декоративно –
прикладным искусством
(хохлома, городецкая
роспись).
Рассказывание детям о
искусстве, традициях и
быте разных народов,
населяющих родной край
(особенности строений,
предметы быта,
национальная одежда и
т.д.).

Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
народным декоративноприкладным искусством.
Расширение
представлений об
искусстве, традициях и
обычаях народов России.
Знакомство детей с
народными песнями,
плясками.
Формирование
представлений о
разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов (различные
виды материалов,
искусство народов
разных стран).
Воспитание интереса к
искусству родного края;
воспитание бережного
отношение к
произведениям
искусства.

Традиции: изготовление игрушек своими руками, неделя народных игр (для всех возрастных групп)
4 неделя
В гостях у сказки
Формирование целостной
Развитие умения
картины мира через
понимать скрытые
чтение сказок.
мотивы поведения героев
Развитие интереса и
произведения, смысл
внимания к словам в
сказок.
литературном
Развитие навыков
произведении.
восприятия книги
Постепенное приучение
(обращать внимание на
слушать сказки,
иллюстрации,
запоминать небольшие и
оформление книги,
простые по содержанию
сравнивать иллюстрации
сказки помогать детям,
разных художников к
используя разные приемы
одному и тому же
и педагогические
произведению).
ситуации, правильно
Постепенное приучение
воспринимать
внимательно и
содержание
заинтересованно слушать
произведения,
сказки, прививать
сопереживать его героям.
интерес к чтению
больших произведений
(по главам).

Традиции: изготовление книжек - самоделок (для всех возрастных групп)
Февраль
1 неделя
Школа Маркиза Этикета
Формирование личного
отношения к соблюдению
(и нарушению)
моральных норм

488

Совершенствования
умения самостоятельно
одеваться и раздеваться,
аккуратно складывать
одежду, сушить мокрые
вещи.

Расширение
возможностей
проявления детьми
самостоятельности и
творчества в разных
видах художественнотворческой деятельности
на основе литературных
произведений.
Воспитание читателя,
способного испытывать
сострадание и сочувствие
к героям сказки,
отождествлять себя с
полюбившимся
персонажем.
Совершенствование
художественно-речевых
исполнительских
навыков детей.
Пояснение основных
отличительных
особенностей сказки как
литературного жанра.
Приемы
совершенствования
культурно-гигиенических
навыков (одевание,
раздевание, умывание и
т.д.).

Формирование
первичных гендерных
представлений (мальчики
сильные, смелые;
девочки нежные,
женственные).
Создание условий для
закрепления умения
самостоятельно мыть
руки с
мылом, вытираться
полотенцем насухо,
пользоваться носовым
платком, расческой.
Развитие умения
свободно
ориентироваться в
помещениях детского
сада, принимать участие
в оформлении групповой
комнаты, раздевалки.

489

Формирование
соблюдения
элементарных правил
поведения во время еды,
умывания.
Формирование
ответственности за
выполнение трудовых
поручений

Развитие волевых
качеств: умения
ограничивать свои
желания, подчиняться
требованиям педагога и
выполнять
установленные
нормы поведения, в
своих поступках
следовать
положительному
примеру.
Формирование
ответственности за
выполнение трудовых
поручений

Традиции: приглашение театров со спектаклями по теме (для всех возрастных групп)
2 неделя
Здоровей-ка
Расширение
Расширение
Развитие знаний об
представлений о здоровье представлений о здоровье особенностях строения и
и здоровом образе жизни.
и важных компонентах
функционирования
Формирование
здорового образа жизни и
организма человека.
эмоциональной
факторах, разрушающих
Расширение
отзывчивости на
здоровье, воспитание
представлений о
состояние близких
стремления вести
рациональном питании
людей.
здоровый образ жизни.
(разнообразие в питании,
Расширение знаний о
Развитие представлений
объем пищи,
функциях частей тела, о
об особенностях
последовательность
разнообразии органов
функционирования и
приема пищи, питьевой
чувств, их гигиене и
целостности
режим).
профилактике.
человеческого организма,
Расширение
Развитие умения
приучение детей к
представлений о роли
устанавливать связь
внимательному
солнечного света,
между совершаемым
отношению к
воздуха, воды в жизни
действием и состоянием
собственному здоровью, человека и их влиянии на
организма,
учитывать особенности
здоровье.
самочувствием.
своего организма и
Последовательное
Последовательное
здоровья (аллергия,
приучение к
приучение к
плохое зрение и т.п.).
использованию
самостоятельному
Формирование умения
специальных упражнений
умыванию, мытью рук с
определять качество
для укрепления органов и
мылом по мере
продуктов, основываясь
систем своего организма.
загрязнения,
на сенсорных
Формирование
использованию расчески,
ощущениях.
представлений об
носового платка.
Формирование
активном отдыхе.
Расширение
представлений о
представлений о
правилах ухода за
важности для здоровья
больными, развитие
сна, гигиенических
эмоциональной
процедур, движений,
отзывчивости и чуткости.
закаливания.
490

Традиции: изготовление плакатов, рисунков о ЗОЖ (для всех возрастных групп)
3 Неделя
Наши защитники
Воспитание уважения к
Знакомство детей с
Закрепление знаний
защитникам Отечества.
разными родами войск
детей об армии –
Расширение
(пехота, морские,
защитнице нашей страны.
представлений о
воздушные, танковые
Развитие интереса и
государственных
войска), боевой техникой. уважения к героическим
праздниках, о празднике
Расширение гендерных
событиям прошлого,
День защитника
представлений:
боевой славе русских
Отечества, о воинах
формировать в мальчиках
людей.
российской армии.
стремление быть
Воспитание
Совершенствование
сильными, смелыми,
нравственных чувств
умения видеть отдельные
стать защитниками
(любви, ответственности,
различия во внешнем
Родины; воспитывать в
гордости) к людям
виде летчика, моряка,
девочках уважение к
старшего поколения,
пограничника, танкиста,
мальчикам как будущим
уважения к защитникам
называть военных и
защитникам Родины.
Отечества.
военную технику
Воспитание детей в духе
(самолет, корабль, танк)
патриотизма, любви к
на картинках.
Родине
Традиции: посещение памятников воинов - интернационалистов (для старших возрастных групп)
4 неделя
Народная культура и
Развитие потребности и
Развитие и обогащение
Ознакомление детей с
традиции
желание детей в
потребности и желание
волшебной сказкой,
познании творчества
детей в познании
афоризмами,
народной культуры,
творчества народной
народными приметами,
восприятия красивых
культуры; восприятия
героическим эпосом; дать
предметов быта,
природы, красивых
сведения о частушке,
произведений народного,
предметов быта,
собирании и сочинении.
декоративнопроизведений народного,
Расширение
прикладного и
декоративнопредставлений об
изобразительного
прикладного и
искусстве, традициях и
искусства.
изобразительного
обычаях народов России.
искусства; чтения
художественной
литературы;
491

Ознакомление с
слушания музыкальных
предметами быта, их
произведений
названиями,
Ознакомление детей с
предназначением.
взаимосвязью явлений
Ознакомление с
природы с народными
разнообразными видами
приметами, со
декоративного искусства
способами действий с
(изделия из дерева,
предметами быта, их
глины, бумаги, картона,
функциями.
шитье, вышивка,
плетение).
Традиции: посещение выставок и интерактивных занятий в музее города, детской библиотеке (для старших возрастных групп)
Масленица с катанием на лошади (для всех возрастных групп)
Март
1 неделя
Женский день
Формирование
Формирование
Формирование
ценностных
ценностных
ценностных
представлений о семье,
представлений о семье,
представлений о семье,
семейных традициях.
семейных традициях.
семейных традициях.
Воспитание чувства
Расширение гендерных
Расширение
любви и уважения к
представлений.
представлений о женском
маме, бабушке, желания
Воспитание бережного и
труде.
помогать им, заботиться
чуткого отношения к
Воспитание бережного и
о них
самым близким людям
чуткого отношения к
(маме, бабушке),
самым близким людям
потребности радовать
(маме, бабушке),
близких добрыми делами.
потребности радовать
близких добрыми делами.

492

Традиции: изготовление подарков для мам, праздник (для всех возрастных групп)
2 неделя

Миром правит доброта

Формирование личного
отношения к соблюдению
(и нарушению)
моральных норм
(взаимопомощи,
сочувствия, одобрения).
Развитие положительной
самооценки, образа Я (я хороший, меня любят).
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
состояние близких людей
(мама сердится, бабушка
рада), формирование
уважительного
заботливого отношения к
пожилым людям.

493

Формировать у детей
умение оценивать свои
поступки и поступки
сверстников.
Продолжать развивать
представление о
изменении позиции
ребёнка в связи с
взрослением
(ответственность за
младших, уважение и
помощь старшим).
Развивать осознание
ребёнком своего места в
обществе, расширять
представления ребёнка о
себе как о члене
коллектива.

Воспитание дружеских
взаимоотношения между
детьми (привычку
сообща играть,
трудиться, следовать
положительному
примеру).
Формирование такие
качества, как сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность,
коллективизм.
Расширение
представлений детей об
их обязанностях в
будущем (учиться в
школе, заботиться о
младших,

Традиции: волонтёрское движение – сбор средств для кошачьего приюта (для всех возрастных групп)
3 неделя
Весна шагает по планете
Обогащение
Обобщение знаний детей
представлений детей о
о весне как времени года,
весне: сезонных
характерных признаках
изменениях в природе,
весны, связи между
одежде людей, трудовой
явлениями живой и
деятельности.
неживой природы.
Обогащение опыта
Развитие интереса к
исследовательских
природе, желание
действий по изучению
активно познавать и
качеств и свойств
рассказывать о природе,
объектов живой и
действовать с
неживой природы,
природными объектами.
обогащать опыт
Желание активно
исследовательских
познавать и действовать с
действий.
природными объектами.
Воспитание стремления
сохранять и оберегать
природный мир, видеть
его красоту.

4 неделя

Встречаем птиц

Обогащение
представлений о весне, о
птицах весной
(прилетают птицы,
начинают вить гнёзда и
выводить птенцов)

494

Систематизировать
представления детей о
весне, о птицах весной
(прилетают птицы,
начинают вить гнёзда и
выводить птенцов)

Формирование
обобщённых
представлений о весне,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширение знаний о
характерных признаках
весны: связи между
явлениями живой и
неживой природы и
сезонными видами труда;
сезонных изменений в
природе.
Поддержание детской
инициативы в
самостоятельных
наблюдениях, опытах,
развивать
самостоятельность в
познавательноисследовательской
деятельности.
Обобщить представления
детей о весне, о птицах
весной (прилетают
птицы, начинают вить
гнёзда и выводить
птенцов)

Воспитание бережного
Воспитание бережного
отношения к птицам
отношения к птицам
(рассматривать, не нанося (рассматривать, не нанося
им вред, кормить только
им вред, кормить только
с разрешения взрослых,
с разрешения взрослых)
не пугать, не разорять
гнёзда).
Традиции: изготовление скворечников (все возрастные группы)
Апрель
1 неделя
День смеха
Развитие интереса к
познавательным
развлечениям, интереса к
цирковому виду
искусства, расширение
эмоциональночувственного опыта
детей.
Систематизация знаний
детей о цирке (цирковых
профессиях, животных,
работающих в цирке)
Создание атмосферы
эмоционального
комфорта и творческого
самовыражения, желания
участвовать в подготовке
разных видов
развлечений.

495

Обогащение знаний детей
о цирковом виде
искусства (цирковых
профессиях, животных,
работающих в цирке,
труде эквилибристов,
акробатов, канатоходцев).
Развитие интереса к
познавательным
развлечениям, интереса к
цирковому виду
искусства, расширение
эмоциональночувственного опыта
детей.
Расширение
эмоциональночувственного опыта
детей, удовлетворение
потребности детей в
творческом
самовыражении.

Систематизация знаний
детей о цирковом
искусстве (цирковых
профессиях – клоун,
эквилибрист, акробат,
канатоходец, фокусник; о
животных, работающих в
цирке).
Развитие интереса к
познавательным
развлечениям, интереса к
цирковому виду
искусства, расширение
эмоциональночувственного опыта
детей.
Расширение
эмоциональночувственного опыта
детей, удовлетворение
потребности детей в
творческом
самовыражении.

2 неделя

Космос

Формирование
начальных представлений
о Космосе (элементарные
представления о Земле; о
материках, морях и
океанах, о полюсах и
экваторе. Показать
зависимость смены
частей суток и
времен года от вращения
Земли вокруг своей оси и
вокруг Солнца)
Развитие познавательной
активности и интереса к
познанию окружающего
мира

Уточнение
представлений детей о
Космосе, планетах
Солнечной системы
(элементарные
представления о Земле; о
материках, морях и
океанах, о полюсах и
экваторе)
Развитие интереса к
деятельности человека по
освоению Космоса
(представление о
профессии космонавта,
его личностных
качествах).

Традиции: изготовление альбомов, плакатов, сочинение рассказов о космосе (все возрастные группы)
3 неделя
Сохраним нашу планету
Расширение
Расширение
представлений о труде
представлений о труде
взрослых, условиях, в
взрослых, условиях, в
которых он
которых он
осуществляется,
осуществляется,
трудовые действия
трудовые действия
взрослых: ходят в
взрослых: ходят в
магазин, мусор, следят за магазин, мусор, следят за
порядком, участвуют в
порядком, участвуют в
благоустройстве
благоустройстве
прилегающих к дому
прилегающих к дому
территорий и т.п.;
территорий и т.п.;
оборудование,
оборудование,
инструменты и
инструменты и
материалы, необходимые материалы, необходимые
людям разных
людям разных
496

Уточнение
представлений детей о
Космосе, планетах
Солнечной системы
Развитие интереса к
деятельности человека по
освоению Космоса
(представление о
профессии космонавта,
его
личностных качествах, её
социальном значении:
использование спутников
для хозяйственной
деятельности человека).

Расширение
представлений о труде
взрослых, условиях, в
которых он
осуществляется,
трудовые действия
взрослых: ходят в
магазин, мусор, следят за
порядком, участвуют в
благоустройстве
прилегающих к дому
территорий и т.п.;
оборудование,
инструменты и
материалы, необходимые
людям разных

профессий).
Воспитание ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и его
результатам
Традиции: Всемирный день здоровья (для всех возрастных групп)
4 неделя
«Из чего же, из чего же,
Систематизировать
из чего же…»
знания о способах
Юные исследователи
безопасного поведения
для себя и окружающего
мира природы
Развивать у детей умение
наблюдать явления
природы и устанавливать
простейшие
закономерности.
Воспитание в детях
чуткого отношения к
природе.

497

профессий).
Воспитание ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и его
результатам

профессий).
Воспитание ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и его
результатам.

Расширение
представлений об
окружающем мире.
Формирование умений
устанавливать
закономерности.
Развитие образного
мышления, воображения.

Формирование и развитие
общения познавательноисследовательского
характера и средств
общения
Развитие образного
мышления, воображения,
умения устанавливать
закономерности.

Традиции: изготовление экологических знаков поведения в природе, плакатов, листовок по теме (для всех возрастных групп)
Май
1, 2 неделя
День победы
Воспитание уважения к
Уточнение и расширение
Закрепление знаний
защитникам Отечества.
представлений детей о
детей о Великой
Расширение
Великой Отечественной Отечественной Войне, об
представлений о
войне.
армии – защитнице
государственных
Формирование у детей
нашей страны, о подвиге
праздниках, о празднике
представления о подвиге народа, который встал на
День Победы, о воинах,
народа, который встал на
защиту своей Родины.
которые защищали нашу
защиту своей Родины в
Развитие интереса и
Родину.
годы Великой
уважения к героическим
Совершенствование
Отечественной войны.
событиям прошлого,
умения видеть отдельные
Воспитание уважения к
боевой славе русских
различия во внешнем
защитникам Отечества.
людей.
виде летчика, моряка,
Воспитание
пограничника, танкиста,
нравственных чувств
называть военных и
(любви, ответственности,
военную технику
гордости) к людям
(самолет, корабль, танк)
старшего поколения,
на картинках.
уважения к защитникам
Отечества.
Традиции: Экскурсия на Мемориал Славы родного города Верхняя Тура, возложение цветов у «Вечного огня»
3 неделя
Мир природы
Формирование у детей
Формирование у детей
Формирование у детей
элементарных
элементарных
элементарных
экологических
экологических
экологических
представлений об охране
представлений,
представлений,
растений и животных.
расширение
расширение и
Развитие умений
представлений о живой и систематизация знаний о
замечать изменения в
неживой природе.
млекопитающих,
природе.
земноводных и
пресмыкающихся,
насекомых.
498

Расширение
Знакомство с
представлений о
многообразием родной
домашних и диких
природы; с растениями и
животных, о внешнем
животными различных
виде, способе
климатических зон.
передвижения, питании,
Формирование
развитие умения
представлений о
называть части тела
чередовании времен года,
животных.
частей суток и их
Уточнение знаний детей
некоторых
о деревьях, травянистых
характеристиках.
и комнатных растениях,
Развитие умения
их названиях, способах
устанавливать причинноухода за ними.
следственные связи
Расширение знаний детей
между природными
о свойствах песка, глины,
явлениями.
камня.
Формирование
Уточнение представления представление детей об
детей об условиях,
охране растений и
необходимых для жизни
животных.
людей, животных,
Расширение знаний о
растений (воздух, вода,
взаимодействии живой и
питание и т. п.).
неживой природы, о
значении солнца и
воздуха в жизни
человека,

499

Закрепление знаний
детей о деревьях,
кустарниках,
травянистых растениях
(луга, сада, леса).
Закрепление умений
обобщать и
систематизировать
представления о
временах года.
Закрепление умений
устанавливать причинноследственные связи
между природными
явлениями.
Закрепление умений
правильно вести себя в
природе.
Расширение знаний детей
о неживой природе,
свойствах песка, глины,
камня.
Подведение детей к
пониманию того, что
жизнь человека на Земле
во многом зависит от
окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно
сказываются на здоровье
и жизни человека.

4 неделя

Вот и стали мы на год
взрослей.
До свиданья, детский сад

Закрепление
представлений ребенка о
себе как о члене
коллектива, развитие
чувства общности с
другими детьми.
Формирование
дружеских отношений
между детьми
(взаимопомощь,
сочувствие, желание быть
справедливым).
Расширение
представлений детей о
детском саде и его
сотрудниках,
совершенствование
умения свободно
ориентироваться в
помещениях детского сада

500

Развитие представлений Развитие представлений о
об изменении позиции
временной перспективе
ребенка в связи с
личности, об изменении
взрослением
позиции человека с
(ответственность за
возрастом (ребенок
младших, уважение и
посещает детски сад,
помощь старшим, в том
школьник учится,
числе пожилым людям и
взрослый работает,
т. д.). Углубление
пожилой человек
представлений ребенка о
передает свои опыт
себе в прошлом,
другим поколениям).
настоящем и будущем.
Углубление
Расширение
представлений ребенка о
представлений ребенка о
себе в прошлом,
себе как о члене
настоящем и будущем.
коллeктивa.
Формирование
Формирование активной представлений о себе как
позиции через проектную
об активном члене
деятельность,
коллектива через
взаимодействие с детьми проектную деятельность,
других возрастных групп,
охватывающую детей
посильное участие в
младших возрастных
жизни дошкольного
групп и родителей,
учреждения.
участие в жизни
Формирование
дошкольного
дружеских
учреждения.
взаимоотношений между
детьми.

Расширение
представлений детей об
их обязанностях, прежде
всего в связи с
подготовкой к школе.
Привлечение детей к
созданию развивающей
среды дошкольного
учреждения (мини-музеев
выставок, библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.).

501

Общие дела
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДО, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

502

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДО являются:
1)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)обеспечение психолого-педагогической
поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляется календарный план
воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.

503

2.1.6.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению программ ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
Область образовательной деятельности
Социально-коммуникативная

познавательная
речевая

художественно-эстетическая

физическая
трудовая

Форма деятельности
игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие,
социальное
моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы;
дидактические игры (по восприятию цвета,
формы, величины); просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
чтение художественной литературы с
последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;;
рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций,
посещение спектаклей, выставок книг,
репродукций картин, тематических или
авторских, разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; детских поделок и тому
подобное
Подвижные игры, спортивные игры, спорт
Трудовые
действия
в
помещениях и на участке сада

504

групповых

Основные формы и содержание совместной деятельности
Проекты

Совместные игры

Творческие мастерские и детские студии

Выставки

Ярмарки достижений

Социальные и экологические акции

Конкурсы, викторины

В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия
всех
участников
образовательных
отношений.
Традиционные
события
оформляются в различные проекты, где
предусматриваются
различные
виды
детской деятельности и формы проведения.
В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
Это
одна
из
основных
форм
воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются
различные
виды
игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные
и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием.
Делают
различные
макеты, лэпбуки, экологические мобили,
подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и
родителями изготавливают атрибуты для
совместных мероприятий.
По
тематике
многих
мероприятий
проводятся выставки: информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
На ярмарках представляются творческие
работы детей. Активно привлекаются
родители для участия в ярмарках семейного
творчества по различным направлениям.
В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного
учреждения. В ходе акций дошкольники
получают
природоведческие
знания,
социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.

505

Музыкально-театрализованные
представления
Спортивные и оздоровительные
мероприятия

Данные представления проводятся в виде
концертов,
театральных
постановок,
развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
В рамках многих традиционных событий
предусматриваются
различные
виды
двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к
спорту.

506

2.1.6.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма
Воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну), а также региона (герб и
флаг ГО. Верхняя Тура и Свердловской области);
государственные праздники

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и Мастерская краеведения
другие особенности социокультурных условий, в которых находится Воспитание ответственности за сохранение исторического и
ДОО;
культурного наследия, природного богатства родного края
(карта Свердловской области, национальности населения Урала,
костюмы национальностей Урала, макеты жилищ разных
национальностей)
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность Экологичекая лаборатория
и безопасность;
Воспитание ответственности за сохранение компонентов
природной среды, природных объектов, а также природноантропогенных
объектов
(заповедников
животного
и
растительного мира Свердловской области, экологические знаки
поведения в природе)
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, Воспитание культуру общения, взаимодействия ребенка со
игры и совместной деятельности;
взрослыми и сверстниками, с целью сплочения детского
коллектива, создания позитивного эмоционального настроя,
атмосферы группового доверия и принятия; в группе создается
уголок приветствия (читательская грамотность)
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
поколений, радость общения с семьей;
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности (проект «Древо
семьи», праздники, развлечения)
507

Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;

Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;

508

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Воспитатель
постоянно
должен
стимулировать
детское
любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания
в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их
самостоятельно, поставив небольшой опыт.
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная лаборатория
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры

Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможности для Воспитание у ребёнка возрастосообразных представлений о
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, жизни, здоровье и физической культуре; здоровому образу
физической культуры и спорта;
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами (уголок физической культуры, спортивный зал,
плакат режим дня, КГН
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Компоненты
среды, предоставляющие ребёнку возможность Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
многонационального российского народа.
разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

509

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда ДОУ включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО для реализации Программы,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.

510

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность
материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; в
группах есть различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности и доступности среды;
периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ
соответствует основным требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе
в форме центров, учитывая образовательные области ООП и детские виды деятельности.

511

Организация предметно-пространственной среды в групповых помещениях ДОУ
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Расширение
краеведческих
представлений,
накопление
познавательного опыта
Центр патриотического воспитания
Государственная символика
Наглядный материал, альбомы, картинки
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;

Мастерская краеведения

Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и Расширение познавательного
безопасность;
трудовой деятельности

опыта,

его

использования

в

Экологическая лаборатория
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры Расширение познавательного, сенсорного опыта детей
и совместной деятельности, игровых и конструктивных навыков Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
моделирования
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Расширение познавательного опыта, его использование в
повседневной деятельности
Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию

512

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театрализации и творчества
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры, Настольно-печатные игры,
Познавательный материал
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовый конструктор (младший возраст – крупные детали)
Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)
Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст)
Мягкие строительно-игровые модули (младший возраст)
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома…)
Ширмы, Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон, Аудиозаписи
Бумага разного формата, формы, тона
Достаточное количество цветных карандашей, кистей, красок,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет..)
Место для сменных выставок детских работ
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинок, книг, альбомов с иллюстрациями…
Предметы народно-прикладного искусства

513

Центр безопасности
Дидактические и настольные игры по профилактике
ДТП , ППБ, ОБЖ
Макеты перекрестков, районов города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Центр книги и литературы
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках-иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Компоненты
среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки

Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;

Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры

514

Компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

515

2.1.6.2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОУ
предусматривает:
-участие представителей организаций социальных партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Модель взаимодействия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура с
социумом отражена в части 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений. п.1.2.1. Пояснительная записка. Краткая характеристика МБДОУ ЦРРдет/сад №35 «Сказка».

516

2.1.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.1.6.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
02.09.2021 N 64848)

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
-организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ);
-стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
-информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

517

Учитель-логопед, учитель-дефектолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
-расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы, звуковых нарушений в речи

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)"»

-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности

Воспитатель, Инструктор по физической
культуре, Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими
и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

518

Помощник воспитателя

Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

Краткая характеристика кадрового потенциала МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура отражена в части 1.2. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений. п.1.2.1. Пояснительная записка. Краткая характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад
№35 «Сказка».

519

На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)обеспечение психолого-педагогической
поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
520

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления психологопедагогического
сопровождения обучающихся

Привлечение специалистов
других организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других).

Документы
(договора, соглашения и
другое)

Медики ЦГБ, детские
специалисты в области
медицины Областной
больницы города
Екатеринбург, ТПМПК,
Соцзащита, опека и т.д.

Договора заключаются
на год в января
наступившего года

521

2.1.6.3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение по:
Внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений и т.д.
Сетевая
форма
образовательного процесса

Решения на уровне ДОО

ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Внесение производятся каждый год.
организации Договора о сетевой форме, совместные планы

Сотрудничеству
с
социальными Договора , совместные планы с социальными партнерами ДОУ
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности

522

2.1.6.3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей
Условия
формирование личности

Содержание
Направленное на
взаимодействие -предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
взрослых с детьми
ребёнку
с
особыми
образовательными
потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и -с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

-способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

-совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
-речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

-необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями.

523

2.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Направления и содержания выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных программ
2.2.1.1.Парциальная программа «СамоЦвет» /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н. В Дягилева, О.В. Закревская
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, Представленными в Пяти образовательных областях – модулях образовательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, как пред ставлено в таблице ниже.

524

Содержание образовательной деятельности
Образовательная область / Модуль образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»

Содержательная линия культурной практики
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2.«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3.«Культурная практика игры и общения»
4.«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»

«Познавательное развитие»

5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»

«Речевое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
9.«Культурная практика литературного детского творчества»

«Художественно- эстетическое развитие»

10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»

«Физическое развитие»

13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

525

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие на- правлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; станов- ление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; разви- тие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чув- ства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, тра- дициям семьи,
общества и государства.
2.Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
3.Способствовать развитию эмоционального и социального интел- лекта, общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к со- обществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.Способствовать формированию позитивного эмоционально-цен- ностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целена- правленности
и способности к регуляции собственных действий.
7.Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.

526

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик
(область социально-коммуникативного развития)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы других людей и самого себя
Социальная ситуация
Ведущий вид деятельности – сюжетнои ведущий вид деятельности
ролевая игра.
Эмоционально-чувственная составляющая
Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать
внешние проявляемые эмоции (например:
радости или грусти). Основной вид
деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Ребенок
стремится
самостоятельно
действовать и играть (от 5 до 20 минут).
Для игры пока использует 2–3 предмета,
выбирает роль, которая ему нравится, не
думая о взаимодействии с партнером,
быстро утомляется, любое изменение
обстановки способно отвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры
согласно своим представ- лениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают выделять элементы выражения
эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Деятельностная составляющая
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без
посторонней помощи. Имеют навыки
самообслуживания
Действия
ребенка
в
основном
непроизвольны,
что
связано
с
недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих
позиций оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою
Когнитивная
(познавательная) Средний возраст (4 года)
составляющая
Умело
обращаются
со
столовыми
приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки

527

Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1.Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности,языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия,.
2.Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3.Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4.Способствовать освоению ребенком этических правил и норм пове- дения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Способствовать применению освоенных ребенком знаний, спосо- бов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3–4 лет.
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль
принадлежит познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста
характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со
сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными
способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью.
Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.
д.), профессиональной де- ятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения
замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со
звуками, рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению
необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной
активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело
до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова
песни, правила игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах дет- ской
деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музициро вании, а также в речи.
528

Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях
различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала
и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении
сказок. Полу- чает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении
новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он
обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной
продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход
за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах
деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,
выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых),
защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,
эмоционально раскрепощенным. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет»,
когда млад- ший дошкольник, еще не давно такой покладистый, начинает проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство
осуществление своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип
взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности
новым содержанием.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со
взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться, называть по имени, благодарить за
помощь);
-формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития
его эмоциональной отзывчивости к родным и близким;
-формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений
ребенка: «Добро-Зло», «Правильно-Неправильно», «Можно-Нельзя», «КрасивоБезобразно».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды,
опрятность);
-возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять
непорядок в одежде при небольшом помощи взрослых (заправить футболку, одернуть
платье и др.);
-проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру
природы, от которого во многом зависит здоровье человека.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-проявления у ребенка простейших навыков организационного пове- дения в
детском саду, на улице;
-проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном
труде.

529

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия
(в процессе обязательного выполнения выбранного задания (или игры) до конца, с
обращением при возникновении трудностей за по- мощью к педагогу ДОО);
-формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело
(командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
-проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких
взрослых, выступающим в качестве образца поведения;
-воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению
элементарных домашних обязанностей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком об разно-игровых
движений;
-самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления
небольших трудностей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами;
проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками,
предметами;
-проявления отношения ребенка к разным сторонам действительно- сти (нравится,
не нравится);
-формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого
сообщества (ребенок, мальчик (девочка), сын (дочь), человек;
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к
своему полу, семье, национальности, стране и к сообществу детей и взрослых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать
движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
-развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела,
ориентировки в пространстве относительно своего тела;
-формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и
маленькие предметы.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
-освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе
семьи, месте своего проживания и детском саде.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
-освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через
препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
-ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
-знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и
маленьких предметов.
530

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях,
окружающем мире;
-ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность:
фермер, продавец, повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-восприятия ребенком себя как члена семьи;
-развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное
взаимодействие) ребенка;
-развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость,
огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
-формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в
повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных
действий;
-эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими
предметами;
-проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой
деятельностью взрослых;
-подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и
сверстников;
-организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и
креативности, доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Дятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх
(ползание, лазание, различные действия с мячом);
-сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию,
взаимодействию в процессе игры;
-поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры
(«Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
-возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных
социальных ролей (я – мама, я – папа, я – врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
-организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они
по очереди обучают друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы
531

каждый ребенок имел возможность проя- вить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-объединения со сверстниками в группы по 2–3 человека для игровой деятельности
на основе личных симпатий;
-самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
-овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
-отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
-проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером,
музыкой;
- формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью
и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных
на партнера, развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
-проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со свер- стниками в
непродолжительной совместной игре;
-ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно
познавательного общения со взрослыми;
-развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий;
интереса к другим детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров;
-освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и
словесного обозначения роли взрослого в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных
ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей
(например врач/больной)таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
здорового образа жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
-возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе
игровой деятельности
-возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью
подсобного материала в соответствии с тематикой, сюжетом;
возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину,
снег, лед и др.);
исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная,
грустная, громкая, тихая, задумчивая);
-передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соот- ветствии с
характером звучания музыки.
532

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми,
обследовать предметы, сравнивать их, подмечать различия в их признаках (цвет, размер и
др.);
-совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее
ритм хлопками в ладоши;
- возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми дей- ствиями.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены,
самообслуживанию в семье;
-проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой
деятельности взрослых в семье;
-положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых
операций в семье;
- радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
-положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур,
процессу самообслуживания;
-обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий
взрослого;
-позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих
труд людей, трудолюбивых героев литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям
со сверстниками;
-получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой
помощью взрослого одевается, раздевается и т. д.);
-выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
-проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности
взрослого;
-отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах
деятельности (игровой, изобразительной);
-общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов
(отвечает и задает вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.);
готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить
ложки, салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-качественного
выполнения
ребенком
процедур
личной
гигиены,
самообслуживания;
533

-участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выпол- нения
культурно-гигиенических навыков и самообслуживания (ребенок дает и отвечает на
вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
-выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по
сохранению здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
-участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая
внимания на положительных, трудолюбивых сказочных героев и персонажей
литературных произведений;
-проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата
деятельности взрослого.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых
действий;
-участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым
испытывает симпатию;
-выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), выполняет
нескольких взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить её,
уложить спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов
и др.);
-использования ребенком разнообразных вербальных и невербаль- ных средств
общения (мимики, жестов, действий);
-получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны
взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и
материалах (хозяйственно-бытовой труд дома–приготовление пищи, мытьё посуды,
вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
формирования у ребенка представления о значении результата тру- довых
операций для удовлетворения потребностей членов семьи (порядок, уют в доме для того,
чтобы всем было хорошо, радостно);
-удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур
личной гигиены (быть чистым опрятным) для личного здоровья;
-формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой
деятельности;
-осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены,
глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ро- левых играх
(«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.);
-формирования представления ребенка о некоторых профессиях лю- дей (повар,
воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;

534

-понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата,
грабли, метла), глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т.
д.);
-формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного
искусства и видов рукоделия;
-формирования представлений ребенка о значении результата профессионального
труда людей, работающих в детском саду для удовлетво- рения потребностей
окружающих(порядок, уют в садике для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
-подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям
литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и
сверстников;
-формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного
взаимодействия со сверстниками;
-овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками в коллективной деятельности;
-выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания
позитивным образцам поведения.
Содержательная
линия
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в
семье, в детском саду, на улице и социуме на основе полученных представлений о
способах
-безопасного поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при
напоминании взрослого;
-возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в
группе, на улице;
-участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при
уборке квартиры, мытье посуды и др.);
-адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий,
поступков, поведения членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью
(мыть руки перед едой, одевать теплые вещи, если на улице холодно и т. д.);
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся
полезных для здоровья привычек;
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье
(врачам).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в
продуктивной деятельности (ножницы, клей);
-поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой
деятельности, связанной с использованием острых инструментов (грабли, лопатка);
-возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае
затруднения;
535

-проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации,
связанные с безопасностью.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
-проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к
природным ресурсам;
-осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм
поведения, выполнение инструкций;
-овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и поведения других;
-возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения
собственными действиями;
-адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собствен- ных действий,
поступков, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам
безопасного поведения в семье, быту, на улице, в природе;
-становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
-соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в
соответствии с требованиями членов семьи и самостоятельно;
-проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами
семьи при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться
впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и
быту;
-самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в
продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
-участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со
сверстниками;
-конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах
деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые
действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться
игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
-освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по
тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям
играть у дорог и на тротуаре нельзя);
-формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья
предметов, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о
правилах пользования ими;
-освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах
безопасного поведения (ядовитые и незнакомые растения, бездомные животные и др.).
536

«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
-знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
-знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
-получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного
поведения в различных видах деятельности;
-знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями
(при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно
пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
-знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях
и правилах безопасного поведения;
-различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
-поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по
самообслуживанию;
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
-проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям

537

Реализация содержательных линий, культурных практик ребенка 4-5 лет, 5-6 лет
(старший дошкольный возраст), 6-7 лет.
Соответствует Содержательному разделу части 2 парциальной программы
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская . Пункта 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях–
модулях образовательной деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» соответствует
Содержательному разделу части 2 парциальной программы «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская . Пункта
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях–модулях образовательной
деятельности.п. 2.1.2.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» соответствует
Содержательному разделу части 2 парциальной программы «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская . Пункта
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях–модулях образовательной
деятельности.п.2.1.3.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
соответствует Содержательному разделу части 2 парциальной программы «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская . Пункта 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях–
модулях образовательной деятельности.п.2.1.4.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» соответствует
Содержательному разделу части 2 парциальной программы «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская . Пункта
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях–модулях образовательной
деятельности.п.2.1.5.
Раздел программы «Вариативные формы, способы, методы и средства организации
совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики»
соответствует Содержательному разделу части 2 парциальной программы «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская . Пункта 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях–
модулях образовательной деятельности.п.2.2.
Раздел программы «Взаимодействие педагогического коллетива семьями
дошкольников» соответствует Содержательному разделу части 2 парциальной программы
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская . Пункта 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях–
модулях образовательной деятельности.п.2.3.
Раздел программы «Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ»
соответствует Содержательному разделу части 2 парциальной программы «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская . Пункта 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях–
модулях образовательной деятельности.п.2.4.

538

2.1.1.2. Парцианальная образовательная программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Раздел программы «Содержание образования по образовательным областям»
соответсвует Содержательному разделу программы «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева части 2 пункта 2.1.
Раздел программы «Формы работы по образовательным областям» соответсвует
Содержательному разделу программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева части 2 пункта 2.2.
2.1.1.3. Парциальная образовательная программа
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева
Раздел программы «Комплексно-тематическое планирование занятий по обучению
дошкольников грамоте и планируемые результаты соответсвует Содержательному
разделу программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева части 2
пункта 2.3.
2.1.1.4. Парциальная программа художественно-эстетического развития 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Раздел программы соответсвует разделу «Проектирование образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (Изобразительная деятельность) для
всех возрастных групп Парциальной программе художественно-эстетического развития 27 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
2.1.1.5. Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников «Игралочка»/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
Раздел программы ссответствует разделу «Содержание программы для детей 3-4
лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.», Примерное тематическое планирование содержания работы
по математическому развитию дошкольников Парциальной образовательной программе
математического развития дошкольников «Игралочка»/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова

539

III. Организационный раздел обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений ООП ДО
3.1.Организационный раздел программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1.Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
2.Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом
3.Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться)
4.Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
5.Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
6.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
7.Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
8.Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
9.Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
10.Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья

540

11.Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся
12.Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
13.Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
14.Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности
15.Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации
16.Предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
17.Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Создание образовательной среды в ДОУ происходит на основе системы принципов
деятельностного обучения: психологической комфортности, деятельности, минимакса,
целостности, вариативности, творчества, непрерывности. Каждый из этих принципов
уникален, но все они действуют как целостная система, позволяющая создать единое
развивающее образовательное пространство.
Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку
эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое
здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы,
минимизацию стрессовых факторов образовательного процесса. Общение строится на
основе доброжелательности, уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на
его интересы и потребности. Педагог выступает в роли старшего друга, наставника,
партнера, организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях
любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение
значимости каждого в больших и малых делах группы. Ошибки и неудачи не должны
вызывать у детей чувство страха, ограничивать их активность и инициативу. Воспитатель
внимательно выслушивает все ответы, идеи и предложения детей. В ситуациях, когда
предложенный ребенком ответ, идея или решение проблемы «не подходят», старается
подвести его к тому, чтобы он сам в этом убедился. Принципиально важно при
организации образовательного процесса опираться на личностные мотивы (стремление к
общению, к самореализации и самоутверждению, получению удовлетворения от процесса
и результата деятельности), эмоциональную сферу и познавательный интерес детей.
Никакая деятельность не должна навязываться детям, они должны видеть
(понимать и принимать) свою («детскую») цель в любой деятельности. Искусство
педагога заключается в такой организации образовательного процесса, когда ребенок сам
хочет чему-либо научиться, что-то узнать или сделать. Конечно, не стоит сидеть и ждать,
когда ребенок захочет научиться считать до пяти, рисовать домик, строить поезд, убирать
за собой игрушки и пр. Взрослый создает такие ситуации, когда у дошкольника возникает
541

внутренняя потребность включения в деятельность, а затем, в процессе этой деятельности,
– мотив обучения. К примеру, ребенку всего пару минут назад совершенно не мешало
радоваться жизни, дружить со сверстниками, любить маму незнание способа сравнения
предметов по толщине. Но вдруг сказочные персонажи из сказки «Теремок» просят
помочь его построить новый терем. Предложение, безусловно, интересное, и ребенок с
готовностью включается в процесс постройки нового теремка. Но для того, чтобы
построить этот терем, оказывается, необходимо подобрать бревна одинаковой толщины.
Ребенок очень хочет помочь жителям теремка, а для этого ему надо узнать, как сравнить
бревна по толщине. В этом случае мы имеем две цели: так называемую «взрослую» цель –
познакомить детей со способом сравнения предметов по толщине путем наложения. И
«детскую» цель – помочь зверям построить новый теремок.
Принцип психологической комфортности отнюдь не ограничивается отношениями
«взрослый – ребенок». Очень важно учить детей заботиться друг о друге, проявлять
доброжелательность, дружелюбие по отношению друг к другу. Положительная атмосфера
взаимоуважения, взаимопомощи и взаимоподдержки позволяет каждому ребенку
чувствовать себя в безопасных и комфортных условиях. Комфорт обусловливается также
свободным перемещением детей в пространстве, удобной организацией предметнопространственной среды, возможностью чередования видов деятельности и пр.
Немаловажную роль играет организация взаимодействия с семьями воспитанников,
направленная на эмоциональное сближение детей и близких им взрослых.
Принцип деятельности
Принцип деятельности заключается в следующем: основной акцент делается на
организации детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей
(игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор
образовательного процесса. Используя различные методические приемы, педагог создает
такие условия, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам справился с заданием,
сам исправил ошибку, сам создал продукт (конструкцию, рисунок, сказку). А для этого
нужно поощрять детскую самостоятельность, инициативу, выдвижение и обоснование
своих гипотез, т.е. создавать условия для включения детей в активную поисковую
деятельность. «Взрослого на занятии должно быть мало», тогда у детей возникает
ощущение, что это они сами чего-то достигли и сами сделали «открытие». «Устранить
себя» и ненавязчиво организовать деятельность ребенка – высший пилотаж современного
педагога.
Принцип минимакса
Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим
темпом по индивидуальной траектории развития на уровне своего возможного
максимума. Данный принцип направлен на максимальную индивидуализацию,
касающуюся не только отбора содержания, но и форм психолого-педагогической работы.
При этом важно учитывать особенности детей (в том числе с синдромом дефицита
внимания, эмоциональными нарушениями, ослабленным здоровьем; одаренных,
двуязычных и др.). Педагог создает условия для проявления поисковой и творческой
активности каждым ребенком с учетом исходного уровня его самостоятельности и общего
развития. Моделируя различные образовательные ситуации, педагог предлагает детям
задания на достаточно высоком (но посильном для них) уровне сложности. Кто-то из
детей сможет решить задачу (выполнить задание) самостоятельно; кому-то потребуются
наводящие вопросы; а кто-то из детей пока сможет выполнить задание «по показу». В
каждом случае задача педагога – помочь ребенку ощутить радость, успех в деятельности;
зафиксировать сделанный им новый шаг, личное достижение. Постепенно педагог
расширяет область самостоятельных действий ребенка (с учетом его растущих
возможностей) и своей положительной оценкой усиливает стремление добиться лучшего
результата без помощи взрослого.
542

Как отмечал В.А. Сухомлинский, «моральные силы для своего движения вперед
ребенок черпает в своих успехах». Каждый ребенок, пытаясь сам дотянуться до своего
максимума, безусловно, освоит обязательную для дальнейшего движения вперед базовую
часть образовательной программы в оптимальном для себя варианте. При этом не
тормозится развитие более способных детей, которые поведут за собой всех остальных и
не сбавят темп своего развития. Педагог создает условия для взаимопомощи и
взаимообучения детей («помоги другому», «научи друга тому, что умеешь сам» и т.п.).
Осознание ребенком себя способным приходить на помощь, брать на себя
ответственность является более высоким уровнем проявления самостоятельности. В
результате чего происходит развитие внутренней дисциплины, основанной на уважении
свобод людей, находящихся вокруг, и следовании правилам, существующим в социуме.
Ребенок учится самоконтролю, управлению своим поведением, соблюдению правил
игровой, предметной, трудовой деятельности.
Принцип целостности
Принцип целостности основывается на представлении о целостной
жизнедеятельности ребенка. Говоря о дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не
только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому при
организации образовательного процесса нельзя ограничивать его только занятиями,
игнорируя общение с семьей, досуг, праздники, самостоятельную деятельность
дошкольников. Принцип целостности обеспечивает систематизацию представлений
ребенка об окружающем мире и о себе самом. Различные аспекты жизнедеятельности
дошкольника, сохраняя свою специфичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают
явления окружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у
детей целостной карты мира.
Принцип вариативности
Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям
возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр. При этом стоит
помнить, что в силу своего жизненного опыта не всегда выбор ребенка может оказаться
уместным или целесообразным в той или иной ситуации. В таких случаях педагог может
обсудить с ним последствия, к которым могут привести его действия. Например: «Ты
решил использовать книги в качестве «кочек», чтобы пройти через болото? Идея перейти
болото по кочкам очень интересная! Но, боюсь, книги порвутся, и мы уже не сможем их
читать. Давай подумаем, чем еще их можно заменить?». Характер взаимоотношений
педагога с воспитанниками предполагает выслушивание всех ответов детей. Выступая в
роли партнера, взрослый не оценивает ответы, а комментирует их разные варианты,
поощряет высказывание различных точек зрения, подмечая: «Какая у Саши интересная
мысль!», «Послушайте, что сказала Оля», «Как хорошо придумал Петя!», «Спасибо, Галя,
за интересную идею!». Если ребенок ошибся, воспитатель может сказать: «Машенька, ты
сейчас приняла такое решение, давай послушаем, как думают другие ребята»; или «Кто
думает иначе?»; или «Объясни, почему ты так думаешь?».
Педагог не лишает ребенка права на ошибку (если это не связано с причинением
вреда жизни и здоровью), позволяет ему встречаться с последствиями своего выбора,
действия (или бездействия). Обсуждает с ребенком, почему его действие привело к
нежелательному результату и как следовало бы поступить в будущем в аналогичной
ситуации. В процессе организации дидактических игр могут использоваться задания,
предполагающие несколько вариантов (правильных!) ответов. При создании проблемных
ситуаций, взрослый поощряет детей к выдвижению все новых и новых гипотез, предлагая
высказаться каждому. При этом важно, чтобы дети не просто предлагали разные варианты
решения, но старались обосновать свой выбор. На примере поведения взрослого,
заинтересованного в самовыражении каждого ребенка, дети учатся слушать и слышать
друг друга, быть терпимыми к иным точкам зрения.
543

Принцип творчества
Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку
различных форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Игра, пение, танцы,
рисование, аппликация, конструирование, театрализация, общение – все это не просто
повседневная реальность жизни детского сада. Это необходимые условия развития
творческих способностей, воображения каждого ребенка. Дети участвуют в
индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то
новое.
Принцип непрерывности
Реализация
принципа
непрерывности
необходима
для
обеспечения
преемственности в содержании, технологиях, методах не только между детским садом и
начальной школой, но и формирования общих подходов к воспитанию и развитию
ребенка на уровне общественных и семейного институтов воспитания.

544

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные
и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
-возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
-целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
-возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
-центр двигательной активности для развития основных движений детей;
-центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
545

игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
-центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
-центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
-центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
-центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
-центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
-центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
-центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
-центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
-центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
-центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
546

-книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
-центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
-центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
-центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

547

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие
Материалы для игры с
игры
наборы материала и его правилами
С трех лет дети становятся размещение
В возрасте 3 лет ребенок
более требовательными к Для игры детей 3 лет, почти овладевает
элементарным
«похожести» игрушек на всецело
зависящих
от действием
по
правилу
реальные вещи.
внешней
обстановки, (осуществлять одинаковые
Игрушки-предметы
необходимы
наборы действия одновременно или
оперирования
начинают (комплексы)
игрового поочередно
с
другими
обрастать большим числом материала,
в
которых участниками игры). Это
деталей (увеличивается так представлены все типы только предтеча игры с
же
их сюжетообразующих
правилами. Материальной
тематическое/разнообразие), игрушек
(персонажи, опорой
таких
действий
т.е. по параметру внешнего предметы
оперирования, служат разнообразные мячи,
облика
игрушки маркеры пространства).
шары, воротца и желоба для
осуществляется движение в В пространстве группового прокатывания
шаров,
сторону
ее
большей помещения
достаточно симметричные
тележки,
реалистичности.
иметь 3-4 таких целостных машины, звери на колесиках
Вместе
с
тем,
в комплекса (традиционно в (от одного ребенка к
соответствии с усложнением дошкольной педагогике их другому
и
обратно).
игры ребенка, условность называют
тематическими Добавляется
более
игрушек по параметрам зонами). Это комплексы разнообразный материал для
размера
и
готовности, материалов
(и
часть игры с правилами на
напротив,
должна пространства)
для физическую компетенцию –
усиливаться (это могут быть развертывания
бытовой ловкость,
требующей
уже
игрушки
меньших тематики:
поочередных
действий
размеров, соразмерные не 1)шкафчик
с
посудой, играющих. Это настольные
самому
ребенку,
а кухонная плита и несколько наборы
типа
«Поймай
небольшой
кукле,
по кукол на стульчиках вокруг рыбку» и т.п.
отношению
к
которой стола; 2)пара кукольных
осуществляется орудийное кроватей,
шкафчик
с
действие –ее кормят, катают «постельными
в машине и т.п.).
принадлежностями»,
Игрушки-маркеры
диванчик, на котором могут
условного пространства для сидеть и куклы, и дети.
детей этого возраста также Еще один тематический
должны
быть комплекс: домик-теремок –
прототипическими,
ширма, со скамеечкой или
крупными и готовыми к модулями внутри, где могут
использованию. В основном, «жить» мягкие игрушкиэто
предметы, звери,
прятаться
и
имитирующие
бытовую устраивать свой «дом» дети;
обстановку:
крупная здесь
же
может
игрушечная
мебель, развертываться
игра
соразмерная самому ребенку взрослого с детьми по
и
большим
куклам мотивам простых сказок.
(кроватка, стол, стулья), И наконец, тематический
кухонный
шкафчик, комплекс
для
кухонная плита и т.п.
разнообразных «поездок»:
548

Это могут быть также
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы, моделирующие
пространство транспортного
средства
(«остов»
автомобиля, автобуса с
рулем
и
узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут
заходить
и
размещаться внутри.
Их состав может быть
обогащен прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки
и пр., в зависимости от
расширяющихся
детских
игровых интересов).
Наряду с прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего).
Также для этого возраста
полезны прототипические
по
облику
игрушкиперсонажи из известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач
(среднего размера –до 10 -15
см.), с которыми ребенок
может
разыгрывать
соответствующие сюжетные
события.
Для такой игры необходим
набор
персонажей
(по

автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем
на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки
шкафов
и
т.п.
Все
материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными. Воспитатель
предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства
(чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по
смыслу
сюжета,
т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию
обстановки.

549

крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной
ночи,
малыши»; Красная шапочка
и Серый волк; крокодил
Гена и Чебурашка и т.п.).
Полезны
будут
эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы
для
обеспечения игры взрослого
с
детьми
и
их
самостоятельной игры.
Для детей данного возраста
круг полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей,
которые
маленький ребенок может
свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как
сидения
в
них,
для
устройства кроватей для
кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно
иметь
емкость с разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров.
В качестве заместителей
можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов,
которые имеются в группе
550

для
продуктивной
исследовательской
деятельности детей.

и

Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой
детской игры).
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной
организации
игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными
по
тематической
направленности.
С
другой
стороны,
усиливается
условность
игрушек по параметрам
размера и готовности: они
соразмерны
средним
и
мелким
игрушкамперсонажам, по отношению
к которым осуществляются
игровые действия.
Увеличивается
доля
игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных
игрушек.
Игрушки-маркеры
условного пространства с 4х лет становятся особенно
ценными для детской игры.
Они
претерпевают

Средняя группа
Сюжетообразующие
наборы материала и его
размещение
В
средней
группе
предметно-игровая
среда
должна быть существенным
образом (если не сказать–
радикально) изменена, по
сравнению с младшими
группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические
зоны)
уступают
место
более
гибким
сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично
сами организуют среду под
замысел.
Тематические
«зоны»
редуцируются до ключевого
маркера
условного
пространства, а «начинка»
этого
пространства
(подходящие
предметы
оперирования,
игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах,
полках,
в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах
«кухня»
для
крупных кукол, в этой
возрастной
группе
уже
должна быть представлена
мобильной
плитой/шкафчиком
на
551

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают
игрой с правилами во всей
ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш, состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему простые
игры
на
ловкость,
присоединяется материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К
нему
относятся
разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в
разделе
«Материалы
и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

изменения
направлениях.

в

двух колесах;
кукольная
«спальня»
и
«столовая»
–одной
Первое–изменение
в кукольной
кроватью,
сторону
большей столиком и диванчиком,
реалистичности
и которые
легко
уменьшения в размерах. Это перемещаются;
все
средней
величины остальное
может
быть
кукольные дома и мебель достроено
детьми
из
для них, различного рода крупных
строения –гаражи, фермы, полифункциональных
соразмерные
кукольным материалов.
персонажам,
а
также Универсальная
строительные
наборы «водительская» зона также
специального назначения – становится мобильной и
для
возведения
замка, представлена
штурвалом
крепости, сборных домиков или рулем на подставке,
и пр. Второе направление – который легко переносится
изменение
крупных с места на место, или
прототипических маркеров в скамеечкой на колесах со
сторону предметов, все съемным
рулем.
Пара
более прототипических и, в низких
(30
-50
см)
конечном итоге, условных, пятичастных ширм (рам)
не имеющих определенной обеспечивает
тематической
нагрузки, «огораживание»
любого
которые могут обозначать условного
игрового
все, что задумано самими пространства (дома, корабля
детьми
в
игру.
Это, и пр.). Трехчастная ширма с
например,
скамеечка
с раздвигающейся
шторкой
рулем-штурвалом на конце, служит
подвижным
и
на
которой
могут универсальным
уместиться и «водитель», и заместителем
«магазина»,
«пассажир», универсальная «кукольного театра» и т.п.
складная
рама,
обозначающая по прихоти
детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны
средних
размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек), кукольные семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных
фигурокперсонажей (сказочных, из
мультфильмов).
552

Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины
и мелкие.
Полифункциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее,
по
сравнению с младшими
группами),
крупным
строительным материалом
(напольным).
Большое
значение
в
качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные конструкторы,
среднего
размера
деревянные строительные
наборы,
кнопочные
строительные наборы типа
«Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне
5
-7
лет
изменяются
в
двух
направлениях. С
одной
стороны,
это
усиление
реалистичности
облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени
готовности
к
использованию.
Это готовые реалистические
игрушки-модели (например,
автомобильчики
разных
марок),
вплоть
до
действующих
моделей
(например,
механические
подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые
электрифицированные

Сюжетообразующие
наборы материала и его
размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет
весьма разнообразны, весь
игровой материал должен
быть
размещен
таким
образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки,
комбинировать их «под
замыслы».
Стабильные
тематические
зоны
полностью уступают место
мобильному материалу –
крупным
универсальным
маркерам пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на
место.
553

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр
с
правилами
на
физическую компетенцию
(на ловкость), на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную компетенцию.
Часть
из
них
(так
называемые
словесные
игры) не нуждаются в
предметной
поддержке,
часть
–игры
комбинаторного характера
(стратегические) –требуют
специального
игрового
материала.
Это наборы для игры в
домино,
в
шашки,
в
шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это

железная
дорога,
автомобили, луноходы и
пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и
пр., действующие сборные
модели
типа
«лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели, сборноразборные
игрушки
являются одновременно и
хорошим материалом для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными
для
детей в этом возрасте
становятся
игрушки,
реалистические по облику и
соразмерные
настоящей
вещи, позволяющие ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат.
Например, набор дротиков
позволяет «охотнику» в
рамках сюжетной игры
реально
упражняться
в
ловкости;
игрушечная
швейная машина, которая
действительно
шьет,
позволяет «портнихе» в
самом
деле,
одевать
обитателей кукольного дома
и
т.п.
Такого
рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры
условного
пространства
также
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях.

В обслуживании игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение.
Крупные
и
средние
игрушки-персонажи
как
воображаемые
партнеры
ребенка уходят на второй
план,
поскольку
все
большее место в детской
деятельности
занимает
совместная
игра
с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркам-персонажам
в
сочетании
с
мелкими
маркерами пространства –
макетами.
В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном
месте).
Тематические
наборы
мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов
(так,
чтобы
554

разнообразные
тематические «лото» (с 8-12
частями), цифровое лото,
«гусек» с большим полем
(до 50 ходов) и игральным
кубиком
до
6
очков
(примерное
тематическое
содержание
игровых
наборов см. в разделе
«Материалы и оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной
моторики
и
глазомера. Частично эти
материалы совпадают с
материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий
раздел).

Первое
направление
–
изменение
в
сторону
большей реалистичности и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,
представляющие
в
уменьшенном
виде
реальные сооружения и
территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении
детьми
достаточно
сложных
игровых
«миров»
в
режиссерской игре (совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт).
Также необходимы для
построения
игровых
«миров» мелкие маркеры
разной степени готовности
(различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального
назначения
для возведения сборных
замка, крепости, домиков и
пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности. Они теряют
определенную тематически-

универсальный макет мог
быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы
–макеты типа «лего» (замок,
кукольный
дом
с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что
они
в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой
игры,
нежели
универсальные
макеты,
которые «населяются» и
достраиваются
по
собственным
замыслам
детей.

555

смысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам,
как
бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми
(т.е.
предметами,
специально
предназначенными
для
игры), а с любым крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном
возрасте
(5
-7
лет)
выступают в двух видах: с
одной
стороны,
они
меняются в направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки.
И те, и другие уменьшаются
в размерах, т.е. по этому
параметру
они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость
реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена
556

предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир» как настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка приобретает не
отдельная
игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту.
Такого
рода
наборы
позволяют
ребенку
не
просто
осуществлять
условные игровые действия
или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской
игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби
и ее мира).
Те
же
предпочтения
проявляются и у мальчиков
в традиционном увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр.,
выполненными
в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
557

исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают
детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких
по
размеру):
домашние
и
дикие
животные, доисторические
животные –динозавры и пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами
лица.
Ребенок
может приписать им любые
роли (ведь предусмотреть
все
многообразие
интересующих детей ролей
и предоставить для этого
реалистические игрушки не
представляется возможным).
Такого
рода
игрушки
служат опорой для игры как
мальчиков, так и девочек.
558

Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на
его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной
тематики
достаточно,
например,
набора
из
четырех
условных
человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким
фигуркам
привлекающие
его роли, может подбирать
остальной антураж для игры
из уже имеющихся мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности. Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать
свои действия и желания. Однако по-прежнему легко
возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки,
отсутствие условий, пособий и оборудования для активной
продуктивной деятельности детей часто является причиной
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности
позволяет им проявлять особую активность в продуктивной
деятельности. Действуя с изобразительными материалами
или конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем»,
способным ставить множество целей. А для этого детям
необходимо
много
разнообразных
материалов
и
оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между
успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не
устраивает просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату
определяются, прежде всего, возможностью использования
созданного продукта в играх: конструкции и поделки
559

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной деятельности
должны быть доступны
детям. Материалы и пособия
для
изобразительной
деятельности
ежедневно,
после вечернего приема
пищи,
размещаются
на
столах, которые имеются в
группе.
В
рабочем
состоянии все материалы,
пособия, оборудование и
незаконченные
детские
работы сохраняются до
завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются
до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны

должны быть прочными, надежными и позволяющими
играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок
получает значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора. Так, например,
начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на
опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их
ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и
видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать
прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу нужно
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того,
процесс обучения конструированию в младшей группе
существенно отличается от занятий в остальных группах.
Каждую тему педагог должен осваивать с детьми
постепенно, предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого
требуется значительное количество материала. В этом
возрасте детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться
наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть
соразмерны исходному кубу и даваться в двух размерах
(большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило
развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в
изобразительных
материалах,
которыми
будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при
создании образа широко используют цвет. И для того,
чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение
к образу, они должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа

самими детьми. Рисунками
и поделками дети имеют
право распорядиться сами –
забрать
домой
или
использовать
в
игре,
поместить на выставку. Все
материалы
и
пособия
должны иметь постоянное
место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом,
но не вместе, поэтому надо
размещать
строительный
материал
в
нескольких
местах группы.
Напольный
строительный
материал требует много
места, поэтому его лучше
поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал можно насыпать в
корзины,
ящики
или
коробки.
Конструкторы размещаются
на столах в открытых
коробках и деревянных
ящиках.
По
окончании
работы надо побуждать
детей к совместной уборке
материала, раскладывая его
по цвету и форме

Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал
отдельные цели, то на пятом году детям становится
доступно в течение длительного времени разрабатывать
уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель
деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает
новая
цель
и
постепенно
образуется
цепочка
взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает
детскую конструктивную и продуктивную практическую

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом
уже можно не расставлять
на полках, а тоже убрать в

560

деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и творческих
планов. Поэтому работой со строительными и
конструктивными материалами увлекается большинство
детей. Следовательно, требуется больше строительного
материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В
связи с этим потребуются новые материалы и
инструменты.
Дети активно работают с ножницами по созданию
коллажей, используют в своей работе по конструированию
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей
данного возраста четко выражена направленность на
получение качественного результата. Ребенок может
оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет
специалисты
уже
относят
к
первой
стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с особенностями
восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на
ребенка наибольшее впечатление. И эти представления
постоянно меняются, преобразуются и обобщаются.
Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они
видели, а то, что они себе представляли, воображали и для
этого
они
могут
использовать
разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество
раскраски созданного им изображения. Вместе с тем, детей
надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не
только при закрашивании рисунка, выполненного
самостоятельно, но и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней
группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в
работе с детьми по изобразительной деятельности на
занятиях и в свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические материалы
(сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое
тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в
работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо
сформирован зрительный анализатор, и дети способны
различать разнообразные цвета и оттенки и знать их
названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
561

коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах,
на подвесных полках (в
открытом виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять за столами,
которые поставлены в круг
или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая
подготовка рабочих мест
отвечает
особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в
своевременном
участии
взрослого
(поддержка,
помощь,
совет).
А
школьный тип расстановки
мебели
психологически
разъединяет детей друг с
другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не
доброго
наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы
накрываются
клеенками,
на
них
размещаются
все
имеющиеся ножницы, клей
ПВА,
бумага
(белая,
цветная,
в
клетку,
в
линейку, оберточная и т. и.).
В начале года вместе с
родителями
дети
изготавливают
сумочкупенал (на молнии, кнопках и
т.п.).
Эти
сумочки
раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими
и
вместе
с
наборами гуаши храниться в
нижней
части
шкафа

цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое
отношение к предметам и осознанно использовать цвет при
создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет
специфических
особенностей
конструктивной
и
изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной
деятельности

562

воспитателя,
чтобы
по
окончании занятий дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали,
что
такой
подход
к
хранению и использованию
изобразительных
материалов
оказался
чрезвычайно полезным, так
как
способствует
организованности
и
формированию у каждого
ребенка
бережного
отношения к материалам и
чувства
личной
ответственности
за
их
состояние.
Детские работы вначале
демонстрируются на стенде
в группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они
могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить
в группе. На занятиях
аппликацией применяется
традиционное оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем использовать
кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой
материал.
В работе с детьми от
четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА.
Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для
ногтей
и
пользоваться
кисточкой, которая там
имеется.

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
потребности ребенка в получении продукта собственной
деятельности могли быть реализованы только благодаря
игре-экспериментированию
с
материалами
и
инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление
ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности
получает свое реальное воплощение: ребенок не только
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то
реальное и добиться результата. При этом получение
результата становится для ребенка критерием, на
основании которого он может судить сам о себе, о своих
возможностях.
Если результат его работы успешен, ребенок начинает
верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую,
более сложную работу.
Для
создания
психологических
основ
трудовой
деятельности чрезвычайно важно формировать у детей
данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь
при условии достижения ими практических результатов в
своей деятельности.
Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –
отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический
продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но
настоящим; результата примитивным, но нужным для
ребенка и используемый им в своих целях. Так, в
конструировании желательно, наряду с крупными деталями
крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в
значительно уменьшенном виде.
Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале
на уменьшенной модели, а затем воплотить его в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного
мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети
имеют возможность осваивать как плоскостное, так и
объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок
ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция
устойчива. У него задействованы мелкие и крупные
мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной
сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности
детей представляет в условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат,
563

Размещение материала
Педагогическая работа с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организуется
по
2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе
для
самостоятельной
работы;
–факультативная, кружковая
работа с детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной
работы
включает:
наличие
различных
материалов,
удобное их расположение,
работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с
деревом),
подготовка
необходимых инструментов,
соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде
всего,
относится
к
молоткам,
стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они
должны быть настоящими,
со
всеми
рабочими
качествами, чтобы ими
можно
было
что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент,
не
дает
возможности
ребенку
получить
результат
и
приносит
только
разочарование
и
раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы,
ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы
детей с ними необходимо
особое внимание педагога,
обеспечение определенной
техники безопасности. Так,
если сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя
–можно предоставить детям

требуют
для
своей
организации
специального
оборудования, инструментов, создания условий для
занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и
т.п. К ним относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома,
семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как организация
данной работы в коллективе детей требует больших затрат
сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей
своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или
возможности их создания (так, для работы с деревом
нужны специальные столы, набор инструментов, навыки
работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами
и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим
ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя
(салфетки для еды, сумочки для носовых платков, шарф,
поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал
и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска
для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного
возраста представляют игрушки, поделки, которые они
могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования
из бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного
материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники
не только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию
или
преуменьшение
отдельных
предметов, композицию. Но для того, чтобы так
564

больше самостоятельности
при работе с иглой. Дети
данного
возраста
предпочитают
чаще
работать
индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено
в 1,5 раза больше, чем
количества детей в группе.
Рабочие места для детей,
занятых
практической,
продуктивной
деятельностью должны быть
хорошо
освещены
(находиться около окна или
обеспечены
дополнительными местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с
изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления
изделий,
выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых
или связанных взрослым,
схем
с
изображением
последовательности работы
для изготовления разных
поделок и т.п. Это дает
детям
возможность
почерпнуть новые идеи для
своей
продуктивной
деятельности,
а
также
продолжить
овладение
умением
работать
по
образцу,
без
которого
невозможна
трудовая
деятельность. На верхней
полке шкафа выделяется
место для периодически
меняющихся
выставок
(народное
искусство,
детские поделки, работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование
для работы с бумагой и

действовать,
ребенку
нужны
соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты
обращают
внимание
взрослых
на
необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в
большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

картоном (различные виды
бумаги и картона, выкройки,
краски,
кисти,
клей
крахмальный, казеиновый,
ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем –все
для
работы
с
использованным
материалом
(различные
коробки из-под пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой
оболочке,
поролон,
пенопласт и др.). Далее на
полке располагается все
необходимое для шитья
(только в подготовительных
к школе группах): одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка
с
кусками
различных видов тканей;
альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в
группе
может
быть
оборудован уголок труда
или выделено специальное
помещение.
Для
конструирования в старших
группах специального места
не выделяют, а используют
те же столы, за которыми
дети
занимаются,
или
любые свободные Мелкий
строительный
материал
хранят в коробках. Крупный
–убирают
в
закрытые
шкафы
и
стеллажи.
Пластины,
как
для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь
же.
Мелкий
материал
складывают в коробки

565

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка
встроены в предметно-манипулятивную деятельность.
Ребенок находится во власти внешней ситуации, его
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому
материалы
для
познавательно-исследовательской
деятельности, в основном, должны быть представлены
объектами для исследования в реальном действии, яркими
и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка.
Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения
внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с
ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и
т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность.
Действия с такими объектами необходимы для сенсорного
развития и развития наглядно-действенного мышления,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким
объектам относятся наборы объемных геометрических тел,
различающихся по цвету (основные цвета) и величине
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными
формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные
мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец,
шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п.
В число объектов для исследования полезно также
включить несколько игрушек-забав с простой однозначной
зависимостью
эффекта
(светового,
звукового,
двигательного) от производимого действия. Большое поле
для исследования в действии открывает оборудование для
игры с песком и водой, которым, по возможности, следует
оснастить групповое помещение.
Для детей данного возраста необходимы также простые
материалы, относящиеся к типу образно-символических,
позволяющие расширять круг представлений ребенка,
развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых геометрических форм, бытовых
предметов, животных, растений и плодов, разрезные
(складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные
картинки для сравнения, простые сюжетные картинки,
серии
картинок
(истории
в
картинках)
с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых
действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и
упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным
свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношениймежду элементами
(целое –части) и временных отношений (сначала –потом).
Для расширения круга представлений и простой
группировки могут использоваться и разнообразные
566

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются,
действия
начинают
определяться
словесно
выраженным
замыслом,
речь все больше выступает в
своей
планирующей
функции;
ребенок
постепенно освобождается
от ситуативной связанности.
Исследовательские действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной)
как
начальная ориентировка в
любом новом материале.
Вместе с тем, начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом–
понять, узнать, попробовать
достичь
определенного
эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам
с
«изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование
тонких
сенсорных
дифференцировок,
анализ
соотношения
целого
и
частей
(ан
литическое
восприятие),
освоение
новых орудийных действий
в
известной
степени
включаются
как
ориентировочная часть в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную), игровую,
бытовую
деятельности
ребенка, более осмысленные
и привлекательные для него,
нежели простые упражнения

образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки
животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в
разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение
материала
для
познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным,
в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или
паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать
волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки,
упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних
свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах вещей
и их отношениях (сенсорные эталоны).
Это наборы для группировки и сериации с более широким
диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов
(до 6 -8), более сложными отношениями величин
(сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые
объекты-головоломки
–сборно-разборные
игрушки из нескольких элементов и т.п.).
При этом элементы, из которых составляется целое,
должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический
материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и
по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и
явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями
различных
реальных
предметов
окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными
картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными
картинками и парными картинками типа «лото»,
разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки
по
2-3
признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов,
затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образно567

с
сенсорными
(дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста, в отличие от
младших групп, необходим
несколько иной материал.
Среди
объектов
для
исследования в действии все
большее место должны
занимать
объекты
с
сочетанием
свойствпараметров или элементов
целого,
стимулирующие
развитие
аналитического
восприятия
(например,
объекты для группировки и
сериации по двум признакам
одновременно, объекты для
группировки
с
последовательным
перебором
двух-трех
признаков, доски-вкладыши
с составными формами,
геометрические
мозаики
сграфическими образцами и
т.п.). Усиливается значение
объектов-»головоломок» в
широком понимании этого
слова, несущих в себе
познавательноисследовательскую задачу
(как это устроено, что надо
сделать, чтобы достичь
какого-то
эффекта,
как
разобрать и снова собрать
эту вещь), стимулирующих
предварительное
рассуждение, анализ целого
и его элементов, действия
по преобразованию объекта
с
поиском
причинноследственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты-«головоломки»
могут представлять собой
совершенно искусственные
объекты (сборные кубы,
шары, проблемные ящики и

символический материал расширяет круг представлений
ребенка, стимулирует развитие речи, способствует поиску
и установлению признаков сходства и различия,
пространственных отношений (целое-части) и временных
отношений.
Размещение
материала
для
познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным,
в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или
паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать
волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам.

т.п.), но отчасти они
создают
общее
поле
материалов с игровой и
продуктивной
деятельностью, пересекаясь
с
ними
(игрушкитрансформеры,
сборноразборные
игрушки,
конструктивные модули и
пр.).
Образно-символический
материал расширяется по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов
и
явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более
сложных
«комплексных» оснований
классификации предметов и
явлений. Это разнообразные
наборы
картинок
для
классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 6) и т.п.
При этом карточки могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные решения)
или
с
замковым
соединением типа паззлов,
обеспечивающим проверку
правильности решения. Для
развития
аналитического
восприятия
полезны
разрезные
картинки
и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических
моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной
деятельности
полезны
материалы типа «лото» с

568

сопоставлением
реалистических
и
схематических изображений
разнообразных предметов, а
также
разного
рода
«графические головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и
т.п.).
Такие материалы могут
существовать
в
виде
отдельных
бланков,
буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих» игр (для
индивидуального
и
группового использования).
Естественным
образом
наглядно-графические
модели в виде условного
плана-маршрута входят в
жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году
жизни.
В этом материал для
познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым материалом.
В средней группе должен
появиться
нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок
с изображениями букв и
предметов,
цифр
и
предметов и т.п.
Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на
уровне
графических
образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение
материала должно быть
принципиально
иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования
в действии должен быть
выделен
рабочий
стол,
569

вокруг
которого
могут
стоять или сидеть несколько
детей (в этом возрасте очень
важно
обеспечить
возможность
работы
в
общем пространстве со
сверстниками);
рядом
следует расположить полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим
материалом.
Образно-символический и
знаковый
материалы
компактно располагаются в
коробках
с
условными
метками-ярлычками
на
доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот
материал
дети
могут
свободно
брать
и
располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового
помещения
(индивидуально или со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственновременные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей
вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с
преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия.
Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям
необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии
должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов,
ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектовголоволомок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии,
позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницывертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений
(магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать
причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.
570

Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых
(иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений,
наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал
предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации
предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и
упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все
эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др.
Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по
возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и
явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы,
парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений,
схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения
элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические
модели
представляют
собой
своеобразный
мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для
исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной
схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для
преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности.
Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале
образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические
модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус,
географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных
знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые
расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об
истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к
сложному и т.п.).
Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими
кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное
место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними,
цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных
обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
571

программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной
или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены
группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются соответствующим образом расположить оборудование,
действовать самостоятельно, предоставив малышам в свободное пользование разные
совершая
большое игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
разнообразие движений с активность.
использованием
разных Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их
пособий
(ходьба
по делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого
скамейке,
лазанье
и советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца,
ползание
под
столом, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на
стульями,
прокатывание подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать.
шарика, мяча, бросание Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб
мяча
и
различных (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и
предметов,
ходьба
по взять интересующий его предмет. С целью увеличения
ограниченной
опоре
с двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик,
сохранением равновесия и мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных
др.).
пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Самостоятельная
Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
двигательная
активность чтобы они способствовали проявлению двигательной
детей 3 лет связана с активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
обыгрыванием
разных поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
предметов и игрушек. Дети физкультурноеоборудование требует много места, поэтому
тянутся
за
игрушкой, его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
наклоняются, влезают на Для хранения физкультурных пособий в групповых
куб,
прилагают комнатах может быть использована секционная мебель с
определенные
усилия, выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный
чтобы достать тот или иной уголок». У детей второй младшей группы быстро падает
предмет или пособие.
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
Существенное значение для постоянно его обновлять (перестановка его с одного места
развития моторики детей на другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
имеет
возникновение оборудование требует много места, поэтому его лучше
сюжетной игры. Однако, расставить вдоль стен.
наблюдения
показывают, Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
что часто в этих играх шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в
малыши
двигаются корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети
недостаточно.
Их
игры могли им свободно пользоваться
носят
малоподвижный
характер, так, все действия с
куклой, мишкой, зайчиком и
др. выполняются, главным
572

образом,
в
процессе
сидения, стояния или в
ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы
как
произвольные, они часто
хаотичны
и
непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную
роль
у
малышей
играет
способность действовать по
подражанию
знакомым
образам,
взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные
движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной
деятельности.
Можно
наблюдать,
как
ребенок проявляет свою
двигательную активность в
играх
с
образными
игрушками.
Например,
ребенок с зайчиком прыгает,
убегает от волка, подлезает
под дуги, прячется в туннеле
и т. д.
Малыши
стараются
подражать
действиям
взрослого, но при этом они
не придерживаются точно
заданной формы движения.
Для
них
главное
многократно
самостоятельно повторять
движения и действия, при
этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается
двигательная
активность
детей 3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно просты, они
обычно обыгрывают их.
573

Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит
к лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку,
мишку и пр. и опять кладет
их в свой «домик» и т.д.
Другой
ребенок
может
использовать
обруч
в
качестве руля автомобиля.
Из веревки, скакалки дети
могут также соорудить дом
(выложить на полу круг),
построить
заборчик
из
гимнастических палок, при
этом
используя
такие
действия,
как
перешагивание, подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить,
что
они
выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп
и т.д.).
Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей
быстро появляется умение
переносить уже хорошо
знакомые движения в новую
обстановку. В процессе
руководства двигательной
активностью детей следует
обращать внимание на то,
чем заняты дети, и, в случае
необходимости,
переключать их с одного
вида
деятельности
на
другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и
поз,
их
неумение
регулировать
свою
двигательную активность,
574

важно постоянно следить за
сменой
движений
и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние дети любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще
надо привлекать малышей к
расстановке
и
уборке
пособий.
Двигательная
активность
детей 4-го года жизни
характеризуется достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий
с различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом,
обручем,
резиновыми кольцами и
т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный
опыт. Движения детей более
разнообразны
и
координированы.
У детей на четвертом году
жизни
формируются
элементарные
навыки
совместной двигательной и
игровой деятельности.
В
самостоятельной
деятельности дети начинают
все больше использовать
разные
упражнения
в
ходьбе,
беге,
прыжках,
бросании и ловле мяча,
ползании и лазании. Детям
младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная
деятельность.
Это
объясняется
тем,
что
накопленный
ребенком
двигательный
опыт
позволяет ему управлять
своими
движениями,
ориентируясь на образец. Во
второй младшей группе
сюжеты подвижных игр
становятся
более
разнообразными.

575

Однако
основным
их
содержанием
продолжает
оставаться воспроизведение
действий животных, птиц,
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную активность,
дети 4-го года жизни
выполняют
довольно
сложные
движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.)
и
сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за
ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается
согласованность
их
действий в коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную активность,
дети 4-го года жизни
выполняют
довольно
сложные
движения
(взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.)
и
сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за
ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается
согласованность
их
действий в коллективе.
576

К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и
могут длительное время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь
со
стороны
педагога. В самостоятельной
двигательной деятельности
детей
младшего
дошкольного
возраста
можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками).
К четырем годам у детей
происходит развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует значительному
увеличению двигательной
активности за день их
пребывания в детском саду.
Одним
из
средств
повышения
двигательной
активности детей являются
двигательные импровизации
под музыку. Огромную
радость приносят детям
такие
движения,
как
притопывание,
кружение,
различные
подскоки.
Поэтому
чаще
следует
использовать музыкальное
сопровождение в разных
видах
занятий
по
физической культуре.
Увеличению двигательной
активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе,
большое
разнообразие предметов и
игрушек, непосредственное
577

участие
воспитателя
подвижных
играх
упражнениях.

в
и

Средняя группа
Возрастной период детей от
4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим
развитием
разных форм двигательной
активности,
которая
во
многом обусловлена их
достаточным
запасом
умений и навыков, хорошей
пространственной
ориентировкой,
стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими группами.
Детям
этого
возраста
интересны
наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие
скорости,
ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни
владеют в общих чертах
всеми видами основных
движений. У них возникает
большая
потребность
вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из
стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей за счет хорошо
освоенных
способов
действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность
детей
проявляется в подвижных
играх, которые формируют
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение определенного
результата.
Следует добиваться, чтобы
дети
к
концу
года
самостоятельно

Размещение физкультурного оборудования
В
этой
возрастной
группе
необходимо
иметь
«Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические
формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
«Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячиутяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры),
следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен,
где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку
(высота 150 см) для формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам
упражнений с использованием пособий следует некоторые
предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.

578

организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной
окружающей
обстановки
(организация
свободного
места
для
игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования, поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями)
остается
в
средней группе одним из
путей
повышения
двигательной
активности
детей.
Старшая
и
подготовительная группы
Старший
дошкольный
возраст является наиболее
важным
периодом
для
формирования двигательной
активности. Дети 5 -7 лет
активны, умело пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения их достаточно
координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной
и
зависимой
от
эмоционального состояния
детей
и
от
мотивов,
которыми
они
руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим стимулом для
развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают
сложными
видами
движений
и
способами выполнения, а
также
некоторыми
элементами техники. Они
способны
получать
удовлетворение в результате

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках
одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.

579

успешного достижения цели
и преодоления трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных
знаний,
умение анализировать свои
действия,
изменять
и
перестраивать
их
в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные усложненные
условия для выполнения
разных видов физических
упражнений
с
использованием
пособий.
Преодолевая
полосу
препятствий, (составленную
из разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные умения и
навыки
и
проявлять
находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у
детей появляется интерес к
подвижным
играм
и
упражнениям спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба
на
лыжах,
езда
на
велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения
в соответствии с игровыми
ситуациями.

580

3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2.Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3.Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
6.При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитываются особенности их физического и психического развития.
7.ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
8.ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и реализации проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
581

-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, тьютор);
-музыкальный и споритивный зал для занятий;
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
9.Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы учреждения.
10.В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: методическия библитека для педагогов ДОУ, подбор
тематических видеотек, развивающих игротек и занятий с применением ИКТ,
экологическая тропа на территории ДОО, музей народного творчества, тренажерный зал
для дошкольников, фито-бар, и другие, позволяющие расширить образовательное
пространство.
11.Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами. В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется группа компенсирующей
направленности для детейс ОВЗ и детей-инвалидов.
12.Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки
на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
13.При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
администрация ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
14.Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

582

Материально-техническая база МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка»
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки
РФ, вступил в силу с 1 января 2014 года) и СанПин 2.4.1.3049-13. В учреждении созданы
необходимые условия, позволяющие эффективно осуществлять образовательный процесс.
В МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» функционирует 11 групп. Из них 2 группы
раннего возраста (от 1-3-х лет),8 групп дошкольного возраста (от 3-х лет до 7 (8) лет) и 1
группа компенсирующей направленности. В детском саду имеется музыкальный и
спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной
физкультуры, кабинет психолога, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар,
изостудия, комната народного быта, логопункт.
Неотъемлемой частью работы дошкольного учреждении является развитие и
укрепление материальной базы. Материально – техническая база учреждения включает в
себя здание общей площадью, в том числе 11 групповых помещений. В групповых
ячейках
имеются
раздевальные,
игровые,
спальни,
моечные,
туалетные
комнаты. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Угловые
группы ДОУ имеют свой вход и запасной выход.
У каждой группы имеется своя озеленённая прогулочная площадка с теневыми
навесами.
На площадках есть необходимое оборудование, созданы условия для
самостоятельной двигательной деятельности детей, разбиты цветники и клумбы, растут
разнообразные деревья и кустарники. Оснащены и оборудованы ряд кабинетов (см. анализ
базовых пространств ДОУ). В 2021 году при помощи родителей воспитанников ДОУ
оснащены и оборудованы прогулочные игровые площадки и различные центры в
групповых помещениях ДОУ.
Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и
модернизируется. Ежегодно проводится косметический ремонт групп, музыкального зала,
медицинского блока. Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в
детском саду имеется необходимая мебель, твёрдый и мягкий инвентарь, методический
материал, дидактические пособия.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях: 2 корпуса,
совмещенных теплым переходом,
расположенных по адресу: 624320, Россия,
Свердловская область, г. Верхняя Тура, ул. Володарского, 19.

583

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников расположен
вблизи СОШ № 19, ДОУ № 47, центральной городской библиотеки, имеет транспортные
коммуникации. Здание детского сада типовое, двухэтажное, обладает всеми видами
благоустройства. Территория вокруг детского сада озеленена различными видами
деревьев и кустарников, имеются клумбы и цветники.
Здание детского сада оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией
и тревожной кнопкой, что позволяет оперативно вызвать наряд охраны в случае
чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется
согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Прогулочные
площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью культурнообразовательного пространства, поэтому ДОУ - открытая социальная система, успешно
сотрудничающая с различными организациями. Внутри здания расположены одиннадцать
групповых ячеек. Каждая ячейка включает: игровая, спальная комната, туалетная комната,
приёмная. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход. В детском саду имеется
музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет
лечебной физкультуры, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар, изостудия,
комната народного быта, логопункт, кабинет психологической помощи и коррекции.
Для занятий с воспитанниками ДОУ физической культурой и спортом в МБДОУ
ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется спортивный и музыкальный зал. В спортивном зале,
согласно расписания проводятся утренняя гимнастика, занятия по физической культуре -3
раза в неделю в каждой возрастной группе детского сада (2 раза в спортивном зале, 1
занятие на воздухе), вечера-развлечения, праздники оздоровительной направленности. В
холлах детского сада оборудованы мини-спорткомплексы для занятий воспитанниками
ДОУ физической культурой и спортом для подгрупповых занятий.
В музыкальном зале проводятся занятия, согласно расписания (2 раза в неделю в
каждой возрастной группе), вечера-развлечений и праздники различной направленности,
семинары и методические совещания и т.д. Дополнительные услуги в ДОУ не
оказываются.
Медицинский блок ДОУ оснащён всем необходимым оборудованием, включая
тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы «Соллюкс» и т.д. Здесь же оборудован отдельный
прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический
кабинет.

584

Анализ базовых пространств МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка»
Помещение

Вид деятельности

Участники

Помещения для организации
образовательной деятельности.
Групповые помещения ДОУ
(11 групповых помещений)

Занятия

Педагоги ДОУ (воспитатели групп)
В групповых ячейках имеются
раздевальные, игровые, спальни, моечные,
туалетные комнаты.
Групповые комнаты и спальные комнаты
отделены друг от друга.
Угловые группы ДОУ имеют свой вход и
запасной выход.
У каждой группы имеется своя озеленённая
прогулочная площадка с теневыми
навесами.
На площадках есть необходимое
оборудование, созданы условия для
самостоятельной двигательной
деятельности детей, разбиты цветники и
клумбы, растут разнообразные деревья и
кустарники.
Образовательное пространство групповых
помещений оснащено средствами обучения
и воспитания, соответствующими
материалами, в том числе игровым,
спортивным, дидактическим и т.д.

Методический кабинет

-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
Родительские собрания
Консультации
Планирование

Консультации
Педагоги ДОУ, старший воспитатель
Работа с литературой
(оснащен методической литературой и
Разработка мет. продукции, локальных актов,
методическими пособиями по
документов ДОУ.
образовательным областям и направлениям
Компьютерная
обработка
методической
программы)
продукции
585

Кабинет музыкального руководителя

Консультации
Планирование

Кабинет инструктора по ФК,
воспитателя по развитию речи,
по изобразительной деятельности

Консультации
Планирование

Логопункт, кабинет
учителя-дефектолога, тьютора,
педагога психолога ДОУ
Центр психологической помощи
(который обеспечивает
индивидуализированный и системный
подход по устранению
психологических нарушений и
трудностей в поведении и здоровья
воспитанников).
Музыкальный зал

Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
Консультации. Планирование

Утренняя гимнастика
Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
-развлечения
-досуги
-праздники
Осуществление вариативной части программы и
годового плана через интеграцию ОО.
586

Муз. руководитель, педагоги, родители
(оснащен методической литературой и
методическими пособиями по данному
направлению работы)
Инструктор по ФК, педагоги,
воспитатель по развитию речи,
по изобразительной деятельности,
родители воспитанников ДОУ
(оснащены методической литературой и
методическими пособиями по данным
направлениям работы)
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, тьютор, родители
воспитанников ДОУ, педагоги ДОУ, дети
(оснащен методической литературой и
методическими пособиями по данному
направлению работы)

Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Музыкальный зал оснащен современным
оборудованием и пособиями
(фортепиано, музыкальный центр,
кинопроектор, экран, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты для
театрализованной деятельности, стульчики)
Муз. руководитель, подгруппа детей по
способностям

Общие родительские собрания
Физкультурный зал

Педагоги, родители

Утренняя гимнастика

Занятия
фронтальные;
индивидуальные

подгрупповые;

Занятия
Медицинский кабинет

Процедурный кабинет

подгрупповые
индивидуальные
Консультации
Планирование
Пропаганда ЗОЖ
Прием детей
Плановые профилактические прививки
Оказание первой медицинской помощи

Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
(Оснащен спортивным оборудование для
занятий физической культуры)
Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Инструктор по ФК,
Дети
Старшая медсестра, медсестра ДОУ,
Врач детской поликлиники, педагоги, дети
возрастных групп, родители
медперсонал, дети ДОУ
Лицензия на осуществление медицинской
деятельности № ЛО-66-01-003305 от 23
апреля 2015 года Серия Н 0003386
Приложение № 1 к лицензии на
осуществление медицинской деятельности
№ ЛО-66-01-003305 от 23 апреля 2015 года
Серия Н 0022228
Обеспеченность медицинским персоналом
-100%

(Оснащен всем необходимым
оборудованием для оказание первой
помощи детям и сотрудникам ДОУ, и
долечивания воспитанников после
перенесенных заболеваний)

587

Сведения о наличии помещений для
организации питания воспитанников
ДОУ

Организация питания воспитанников ДОУ

Работники пищеблока
Помещение пищеблока оснащено всем
необходимым оборудованием.
На пищеблоке имеется горячий цех,
холодный цех, складские помещения для
хранения продуктов.
Пищеблок оснащен фильтрами и
ультрафиолетовыми облучателями для
очистки и обеззараживания воды.

Хозяйственно-бытовые помещения

Помещения хозяйственного назначения

Работники прачечной
Помещение прачечной оснащено всем
необходимым оборудованием для
хранения, стирки и глажения белья

Административные и служебные
помещения
( кабинет заведующей, кабинет завхоза)

Консультации для родителей и педагогов ДОУ
Планирование
Прием
педагогов
ДОУ,
родителей,
воспитанников и т.д.

588

Заведующий ДОУ, завхоз

Технические и информационные средства образовательного учреждения
Количество компьютеров, из них подключенных к сети Интернет

5(5)

Количество принтеров/сканеров

4(3)

Наличие и количество мультимедиапроеторов, экранов, интерактивная доска

2,1,2

Наличие официального сайта

Сайт -https://skazkavtura.ru

Наличие и адрес электронной почты

skazkavtura@bk.ru

589

3.1.3.1. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

590

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс

591

Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все

592

похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.

593

М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).

594

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до

595

вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

596

Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл.
Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз.
С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г.

597

Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.

598

Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

599

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.

600

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.

601

С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».

602

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

603

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

604

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации4.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
4

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

605

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
А.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
20

606

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.

607

3.1.4. Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствовует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО или в дошкольной группе. Образовательная организация активно
применяет сетевые формы реализации программы и отдельных её компонентов при
непосредственном участии всех участников образовательного процесса.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО или учредителя.
Краткая характеристика кадрового потенциала МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» ГО. Верхняя Тура отражена в части 1.2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений. п.1.2.1. Пояснительная записка. Краткая характеристика
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».

608

3.1.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ДОУ
МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» работает 5 дней в неделю, с 7.00 до 17-48
часов (в предпраздничные дни – с 7-00 до 16-48), кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней. График посещения ребенком ДОУ пятидневный: с 7.00 до 17-30;
выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни; в предпраздничные дни – с 7.00 до
16-30. - 18 минут рабочего времени отводится на подготовку педагога к образовательной
деятельности по программам дошкольного образования.
Учебный год начинается с 1сентября и заканчивается 31 мая. В дни каникул
(осенние - ноябрь, зимние - январь, весенние - март) занятия не проводятся, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся занятия эстетического, оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительные). Все запланированные в каникулярные
время мероприятия проводятся в рамках тематической недели.
Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО составлены на
основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребностей,
индивидуальных и возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен в ДОУ гибкий, неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусматривает оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью

609

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитывается также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв
во
время занятий
для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

610

Показатель
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Возраст

Норматив

до 7 лет

10 инут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации

Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
-при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
-при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной
организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

611

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак5
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

7.00-8.30
8.30-9.00

7.00-8.30
8.30-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

9.30-9.40
9.50-10.00

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой

612

-

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

-

16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30

16.30-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

19.00-20.00

Пункт 8.1.2.1.СанПиН 2.3/2.4.3590-20

-

12.30-15.30

Прогулка с родителями (законными представителями)

5

10.00-11.30
11.30-12.30

14.10-14.20
14.30-16.00
-

-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.30-11.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак14
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

613

7.00-8.30
8.30-9.00

7.00-8.30
8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30-11.00

10.00-12.30

-

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30

12.30-15.30

16.30-17.00

15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20-16.30
16.40-16.50
18.20-18.30
18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

деятельность,

утренняя

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак6
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

614

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.0012.00

10.0512.00

10.1512.00

10.5012.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Занятия (при необходимости)

-

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

16.0017.00

16.0017.00

15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

16.4018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Второй завтрак17
Обед

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года

16.0016.40

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-

12.00-

12.00-

12.00-

615

Содержание
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

13.00

13.00

13.00

13.00

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак

7.00-8.30
8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00-12.00

616

Примерный режим дня в
дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.40-10.30

9.50-10.30

10.3011.00
11.0012.00

10.3011.00
11.0012.00

10.0010.30
10.3011.00
11.0012.00

10.3011.00
11.0012.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

617

3.1.6. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
15 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 арта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
6 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня День России;
21июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
2 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;

618

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

619

3.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
дошкольный возраст /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Соответствует Организационному разделу части 3 парциальной программы
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская. Пункта 3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка ., 3.2.Планирование режима и распорядка дня, 3.3.Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды 3.4.Кадровые условия реализации,
3.5.Материально-техническое обеспечение примерной основной образовательной
программы дошкольного образования 3.6. Финансовые условия реализации Программы.
3.2.2. Парциальная образовательная программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князева, М.Д.Маханева
Соответствует Организационному разделу части 3 парциальной программы
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д.Маханева
Пункта 3.1. Модель воспитательно- образовательного процесса, 3.2. Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
среды,
3.3.Описание
материально-технического обеспечения программы
3.2.3. Парциальная программа
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева
Соответствует Приложению 1. Методический комплект парциальной программы
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Приложению 2. Методические пособия,
использующиеся на занятиях по обучению грамоте Парциальной программы «Обучение
грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева
3.2.4 Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Соответствует разделу программы Материально-технические условия реализации
программы «Цветные ладошки» в дошкольной образовательной организации. Пункта
программы Перечень рекомендуемых пособий для реализации парциальных программ И.
А. Лыковой «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность), «Умелые ручки»
(художественный труд), «Умные пальчики» (конструирование)
примерный перечень
материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной
среды (продуктивная деятельность)
3.2.5. Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников «Игралочка» /Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
Соответствует разделу программы «Игралочка» Список использованной и
рекомендуемой литературы и Приложение 1. «Схема анализа соответствия
образовательного процесса дидактическим принципам деятельностного метода»

620

Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка–детский
сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и
оздоровления всех воспитанников спроектирована составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2-х месяцев до 7(8)
лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно–эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура входят дети с
особыми образовательными потребностями и дети инвалиды. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития, образовательная деятельность выстраивается на
основе федеральной адаптированной образовательной программы и адаптированных
программ ДОУ.
Образовательная Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
621

-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ЦРРдет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в социально-коммуникативном,
речевом, познавательном, художественно-эстетических направлениях. Выбор данных
направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
1.Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская
2.Парциальная образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
3.Парциальная образовательная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» Н. В. Нищева
4.Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки» И. А. Лыкова
5.Парциальная
образовательная
программа
математического
развития
дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
Специальные программы, применяемые для работы с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами:
-Федеральная адаптированная образовательная программа для детей ЗПР,
ТНР,НОДА.
- Адаптированная образовательная программа МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка»
ГО. Верхняя Тура для детей ЗПР, ТНР,НОДА.
-Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детсво-прнесс», 2015г.
-Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»,
С-П., «Детство-пресс», 2005
622

Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому
законодательству.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 1BBAA5CB2DF3C06954244A4EAF447428
Владелец: Комарова Анжела Дмитриевна
Действителен: с 17.07.2023 до 09.10.2024

623