Содержание
I.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.3
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1
2.1.1.1.1
2.1.1.1.2
2.1.1.1.3
2.1.1.2
2.1.1.2.1
2.1.1.2.2
2.1.1.2.3
2.1.1.2.4
2.1.1.2.5
2.1.2.
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей дошкольного возраста с НОДА
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры младенческого возраста – к концу первого
полугодия жизни
Целевые ориентиры младенческого возраста – к концу первого года
жизни
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста – к трем годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) – к четырем с половиной
годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с НОДА – к шести годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы – к семы-восьми годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Младенческий возраст (2 – 12 месяцев)
В первом полугодии жизни
В области социально-коммуникативного развития
В области познавательного развития
В области физического развития
Во втором полугодии жизни
В области социально-коммуникативного развития
В области познавательного развития
В области речевого развития
В области художественно-эстетического развития
В области физического развития
Ранний возраст (1 -3 года)
В области социально-коммуникативного развития
В области познавательного развития
В области речевого развития
5
6
8
8
8
11
12
12
13
15
15
17
18
18
19
19
20
21
22
24
27
27
28
28
28
29
29
29
29
29
30
30
30
31
31
32
32
2
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.1.1
2.1.3.1.2
2.1.3.1.3
2.1.3.2
2.1.3.2.1
2.1.3.2.2
2.1.3.2.3
2.1.3.3
2.1.3.3.1
2.1.3.3.2
2.1.3.3.3
2.1.3.4
2.1.3.4.1
2.1.3.4.2
2.1.3.4.3
2.1.3.5
2.1.3.5.1
2.1.3.5.2
2.1.3.5.3
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4
2.4.5
2.4.6
В области художественно-эстетического развития
В области физического развития
Дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В области познавательного развития
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В области речевого развития
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В области художественно-эстетического развития
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В области физического развития
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
33
33
34
34
35
36
37
38
39
39
40
40
42
42
43
43
44
45
46
47
48
48
49
51
52
52
55
56
60
61
62
63
64
3
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.5
2.5.1
2.5.1.1
2.5.1.2
2.5.1.3
2.5.1.4
2.5.2.
2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.2.4
2.5.2.5
2.5.2.6
2.5.2.7
2.5.2.8
2.5.3.
2.5.3.1
2.5.3.2
2.5.3.3
III.
3.1
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.6.
3.7
3.8.
Развитие сенсорных функций
Развитие пространственных представлений
Формирование временных представлений
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи программы воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с НОДА, с учетом необходимости реализации комплексного
междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
обучающихся с двигательной патологией
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Краткая презентация
64
66
67
68
69
72
72
72
72
74
75
78
78
89
94
98
99
104
141
147
148
148
150
151
153
153
153
158
160
161
165
189
198
200
4
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
Закон об образовании‒Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог–педагогический работник–физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная
в организации, осуществляющей образовательную деятельность
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
НОДА – нарушение опорно-двигательного аппарата
ЗПР – задержка психического развития
ТНР – тяжелое нарушение речи
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН 1.2.3685-21–Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20–СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года. СП 2.4.364820 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18.12.2020, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО–Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО–Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа–Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
5
Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (АОП ДО НОДА) МБДОУ
ЦРР-дет/сад № 35 «Сказка» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет ее цели
и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров и развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы) и федеральную программу воспитания.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с НОДА в условиях группы компенсирующей
направленности.
Федеральная рабочая программа воспитания, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной АОП составляет не менее 60% от ее общего
объема. Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на специфику (национальных, социокультурных, в т.ч. региональных);
- на сложившиеся традиции ДОО;
6
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
7
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, в том числе, специфические
принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА, значимые
для разработки и реализации программы характеристики и подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с НОДА (далее
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
8
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО), зарегистрирована в Минюсте
России
27
января
2023
г.
N
72149,
приказ
от 24 ноября 2022 г. N 1022.
АОП для обучающихся с НОДА разработана на основе нормативных и правовых
документов в сфере дошкольного образования и нормативными документами,
регламентирующие работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
6.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
8.Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
9.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
10.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
11.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм
9
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
12.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам-образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
13.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
14.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
16.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
17.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014
№ 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
18.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. №1082 » Об утверждении Положения о ПМПК»
https://koroleva-marina.ru/dokumentaciya-pedagoga-psixologa20.Распоряжение МП РФ от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
https://cppimsrk.ru/uploads/files/rasporyazhenie_na_sayt-ddfd3-220517.pdf
20.Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и
педагогах-психологах образовательных учреждений» ;
21.Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6 «Об использовании рабочего
времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
22.Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения
диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования»;
23.Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования»;
10
24.Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от
17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного
развития при подготовке детей к школе»;
25.Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от
20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с
инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья»;
26. Письмо МП РФ от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и ассистентов);
27.Устав Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения центра развития ребёнка - детского сада № 35 «Сказка» с осуществлением
физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников
Утвержден распоряжением начальника Отдела управления образованием Городского
округа Верхняя Тура от 10.01.2020 г. Приказ № 6.
28.Программа развития МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена
распоряжением
заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой.
Приказ № 132 А от 15.07.2021 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № от
15.07.2021
29. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ
30. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
https://pmpkrf.ru/wpcontent/uploads/2018/09/1.SanPiN_ot_10.07.2015_26_Ob_utverzhdenii_SanPiN_dlya_OVZ.pdf
31. Приказ Минобрнауки России от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
https://pmpkrf.ru/wpcontent/uploads/2018/09/3.Prikaz_MOiN_RF__ot_09.11.2015_1309_Ob_utverzhdenii_Poryadk
a_obespecheniya_uslovij_dostupnosti_dlya_invalidov.pdf
32.Программа развития МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена
распоряжением
заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой.
Приказ № 132 А от 15.07.2021 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № от
15.07.2021 .
33.Образовательная программа МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена
распоряжением заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой. Приказ
№ 142 А. от 25.08.2023 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № 1 от
25.08.2023 года.
11
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся НОДА
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Также при составлении программы учитывались специфические принципы и
подходы для обучающихся с НОДА п.10.3.4. ФАОП ДО.
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.2/
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
1.1.3.1.
Географическое месторасположение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Адрес: 624320, Россия, Свердловская область, город Верхняя Тура, ул. Володарского, 19
Климатические, природные, географические и экологические особенности,
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза образовательную
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на
улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
12
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
-холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
-летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; жизнедеятельность детей в данный период преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке). Учитывается время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового
дня; погодные условия (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
-приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
-в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города Верхняя Тура:
-общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления в ДОУ образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1.Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
13
2.Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги детским садом.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создаются условия для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство) через 5
образовательных областей:
-содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и
культуры
-родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
-поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Детский сад посещают дети разных национальностей - армяне, татары, украинцы,
грузины, но преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на
русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском
языке. При организации образовательного процесса в детском саду учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации предметнопространственной развивающей среды.
Условия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура, направленные на
создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников и предусматривают:
1)Обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
14
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросу
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей дошкольного возраста с НОДА
Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют
дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает
группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем
головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны
нервной системы за произвольными движениями.
Нарушение опорно-двигательного аппарата (НОДА) – это задержка формирования,
недоразвитие, потеря или частичная утрата двигательной активности, характеризуется
наличием того или иного двигательного дефекта.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены
следующими категориями:
с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
дети с церебральным параличом (ДЦП);
с миопатией;
У детей с НОДА в той или иной степени выключена из деятельности важнейшая
функциональная система – двигательная. Выраженная двигательная патология может
быть одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта.
К основному симптому детей данной категории – двигательным расстройствам – в
большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и др.
15
Младенческий от рождения до 1 года
Для детей с ДЦП в первые пять месяцев жизни характерно сильное отставание в
развитии их двигательных функций. Только незначительная часть детей может к 5
месяцам удерживать голову. У них отмечается патологическое состояние кистей рук,
характеризующееся приведением первого пальца к ладони и плотным сжатием кулаков. В
некоторых случаях кисть бывает обессиленной, свисающей. У подавляющего
большинства детей отсутствует зрительно-моторная координация. Положение тела
ребенка в ряде случаев бывает вынужденным с запрокинутой головой, что ограничивает
поле зрения ребенка и является одной из причин задержки его психического развития с
первых месяцев жизни. Общий мышечный тонус патологически изменен, в большинстве
случаев с тенденцией к его повышению. Уже в этом возрасте задержка двигательного
развития сочетается с отставанием в развитии голосовой активности и ориентировочнопознавательной деятельности ребенка.
Недостаточность зрительно-моторной координации отмечается у всех детей этого
возраста: дети не тянутся к игрушке, не захватывают предложенную игрушку, так как
зрение активно не направляет движения руки к оптическому объекту. Некоторые дети
могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не стараются ее рассмотреть, ощупать,
дотянуть до рта.
Для детей, страдающих церебральным параличом, в возрасте от пяти месяцев до
одного года характерно неравномерное развитие - отдельных психических функций:
восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательных реакций,
эмоционального и звукового общения с окружающими.
Отмечается слабость деятельности слухового анализатора. Эти дети с трудом
локализуют направление звука или, хорошо реагируя на обычные звуки, не обращают
внимания на речь. В этом возрасте у них не формируется первичное понимание речи: они
не смотрят на обращающегося к ним взрослого, не прислушиваются к его голосу, не
реагируют на свое имя, на смену интонации, голоса. У детей, не имеющих нарушений
слухового восприятия, развитие импрессивной речи успешно идет в том случае, если
уровень их дифференцированных эмоций достаточно высок.
от 1 до 3 лет;
К двум годам некоторые дети еще плохо удерживают голову, не умеют свободно
ее поворачивать и разглядывать окружающее. Они не в состоянии поворачиваться и
менять положение своего тела, самостоятельно сидеть, захватывать и удерживать
игрушки. В большинстве случаев кисти рук детей сжаты в кулаки, плотно приведен к
ладони первый палец, и невозможно его участие при захвате игрушек. Лишь очень
немногим детям доступна предметная деятельность с помощью взрослого. Во всех
случаях отмечается патологическое изменение мышечного тонуса
Лишь некоторые дети могут стоять у опоры, переступать с поддержкой за руки.
Как правило, нарушения произвольной моторики сочетаются с выраженной патологией
артикуляционного аппарата, голоса, дыхания. Вместе с тем у ряда детей отмечается
довольно высокий уровень эмоциональных реакций и познавательной деятельности в
целом. У детей с ярко выраженной патологией двигательной сферы и артикуляционного
аппарата доречевая голосовая деятельность в этот возрастной период практически
отсутствует.
Спонтанный лепет у детей с церебральным параличом появляется лишь к 2—3
годам, что значительно отстает от нормы. При этом лепет характеризуется
фрагментарностью, бедностью звукового состава и отсутствием слоговых комплексов.
Дошкольный-от 3 до 7 лет;
Более 30% детей 3-7 лет гиперактивные, агрессивные, легковозбудимые,
характерна низкая работоспособность, повышенная утомляемость, двигательная
неловкость, отсутствие концентрации внимания низкая познавательная активность как
результат ограниченный запас знаний и представлений об окружающем. Недостаточность
16
ручной
моторики
и
зрительно-моторной
координации,
несформированность
пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной
и речевой моторике. Таким детям тяжело выслушать информацию до конца, выполнить
задание правильно и четко. Уже после трехминутного сидения за столом эти дети
ощущают дискомфорт, неудобство, часто отвлекаются и не могут до конца выполнить
задание.
Обычно имеют место наиболее тяжелые недостатки звукопроизносительной
стороны речи, которые нередко сочетаются с нарушениями слуха.
Дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам,
причем
у одних
преобладают
повышенная
эмоциональная
возбудимость,
раздражительность, двигательная расторможенность, у других — робость, застенчивость,
заторможенность.
Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних
конечностей резко затрудняет развитие у них манипулятивной деятельности и навыков
самообслуживания.
1.1.3.3.2 Особые образовательные потребности детей с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Отсюда, можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
Обязательность непрерывности
коррекционноразвивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
Индивидуализация образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
Необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
Требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим
ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т.д.);
адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
формировании у педагогов образовательной организации специальных
компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;
17
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
Все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой
деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления:
1. приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные
технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, велосипеды), предметы
обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на
тротуарах.
2. Приспособить самого ребенка к обычным условиям социальной среды.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков,
часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого
полугодия жизни ребенок:
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные
звуки в ответ на голос и улыбку педагогического работника (проявляет "комплекс
оживления");
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются,
переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) произносит отдельные лепетные слоги;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего, и реагирует на
прекращение разговора, реагирует, когда теряет взгляд близкого человека или когда он
собирается уходить;
5) проявляет выраженную потребность в общении с педагогическим работником:
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения педагогического
работника, сам инициирует общение, привлекая педагогического работника с помощью
голоса, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
6) находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект,
издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
18
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять
игрушку в руки, обследовать ее, удерживает вложенную в руку игрушку, тянется и
хватает игрушки, осуществляет неспецифические манипуляции (стереотипные действия):
перекладывает предмет из руки в руку, трясет им, стучит).
1.2.2. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года
жизни ребенок:
1) проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников,
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2) использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя";
3) реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
4) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям педагогических работников; проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему
усмотрению;
5) во взаимодействии со педагогическим работником пользуется разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит
первые слова); стремится привлечь педагогического работника к совместным действиям с
предметами, различает поощрение и порицание педагогического работника своих
действий;
6) произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за педагогическим
работником слоги, звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет
произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных,
одинаковых слогов;
7) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено;
8) проявляет двигательную активность;
9) пьет из чашки, ест руками.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в
движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится
достичь результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех
слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает
в контакт с детьми и педагогическим работником;
19
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных
функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных
цвета и две - три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы - к
четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух - трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
20
23)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает
небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15 - 20 минут);
21
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей
двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
1.2.6. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы к семи - восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования
обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
22
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности,
реализуемой
Организацией,
заданным
требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
24
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
25
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
26
II.
Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НОДА в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с НОДА, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывает
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с НОДА.
г) Федеральная рабочая программа воспитания, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
27
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.1.1. Младенческий возраст (2 - 12 месяцев)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Личностно-развивающее
взаимодействие
с
педагогическим
работником
предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку "группы риска" по нарушению
двигательного, а иногда и речевого развития: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания педагогического работника находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между педагогическим работником и
другими детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие педагогических работников с ребенком является важнейшим фактором
развития двигательной, эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
2.1.1.1 В первом полугодии жизни ребенка основными задачами для создания
условий образовательной деятельности являются:
развитие надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении жизни;
развитие базового доверия к миру;
развитие эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца с
педагогическим работником;
развитие познавательной активности по отношению к предметному окружению
и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
физическое развитие ребенка.
В ходе эмоционального общения на этом возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям:
2.1.1.1.1 В области социально-коммуникативного развития педагогический
работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки,
поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные
28
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка:
обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет
его причину, успокаивает. Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки.
2.1.1.1.2 В области познавательного развития педагогический работник создает
условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления
любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы
разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится
3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках,
показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
2.1.1.1.3 В области физического развития педагогический работник способствует
росту, укреплению здоровья, нормализации мышечного тонуса, развитию движений
ребенка: правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику.
2.1.1.2 Во втором полугодии жизни ребенка основные задачи образовательной
деятельности состоят в создании условий для развития предметно-манипулятивной и
познавательной
активности;
ситуативного-действенного
общения
ребенка
с
педагогическим работником; развития речи; приобщения к художественно-эстетическим
видам деятельности; развития первоначальных навыков самообслуживания; физического
развития. Основными задачами для создания условий образовательной деятельности
являются:
2.1.1.2.1 В области социально-коммуникативного развития педагогический
работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка
и педагогического работника чередуются. Педагогический работник показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает
внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, проявлениями интереса обучающихся
друг к другу, взаимодействием обучающихся, называет обучающихся по имени,
комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять
интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и (или) не брать чужую игрушку.
Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача
педагогического работника: предотвращать возможные конфликты, отвлекая
обучающихся, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или
занятия.
Педагогический работник также поддерживает стремление ребенка к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет стремление
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
2.1.1.2.2 В области познавательного развития педагогический работник
способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка
29
среду предметами, которые можно исследовать и (или) с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,
извлекать звуки). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной
поверхностью, разного цвета, позволяющие ребенку знакомиться с их физическими
свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление
предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку
обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики).
На регулярных прогулках педагогический работник наблюдает за проявлениями
детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и
интерес, называя объекты, которые привлекают внимание обучающихся, вместе с
ребенком рассматривает камешки, листья, цветы.
2.1.1.2.3 В области речевого развития в процессе взаимодействия с ребенком
педагогический работник внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои
желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он
пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет "сказать" или
спросить. В ходе общения и игр педагогический работник стимулирует понимание
ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет
окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки,
рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи
и движения.
2.1.1.2.4 В области художественно-эстетического развития педагогический
работник организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми
оборудованием, предметами и материалами - музыкальными инструментами,
репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками. Педагогический
работник организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений;
демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать
и (или) позволяет детям свободно двигаться под музыку. Педагогический работник
рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие
инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии обучающихся,
побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет
детям возможность использовать все материалы для самовыражения и (или)
экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули
мелками или карандашами, экспериментировать с красками.
2.1.1.2.5 В области физического развития педагогический работник способствует,
прежде всего, двигательному развитию, соблюдает лечебно-профилактический режим,
организует режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе,
организует лечебную физкультуру и стимулирует двигательную активность.
Развитию сенсорно-перцептивных действий ребенка на данном этапе следует
придавать особое значение.
Педагогический работник поощряет самостоятельную активность и развитие
движения; организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую
развитию двигательной активности, перемещению ребенка в помещении.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата
ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию
самостоятельно, без активного вмешательства педагогических работников.
Педагогический работник насыщает среду предметами из разнообразных
материалов различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию
тонкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и
здоровья обучающихся.
30
2.1.2. Ранний возраст (1 - 3 года)
2.1.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка с педагогическим работником и с другими детьми:
1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка с педагогическим
работником особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и
социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию
ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые
игры, при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении,
помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного
представления о себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса
обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми:
педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник
комментирует их, обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности.
Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую
игровую среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает
стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких
людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
31
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей), знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами
и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник
поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании,
поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
2.1.2.2 В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления
обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями; развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник
знакомит обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми
предметами-орудиями и игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей: педагогический работник поощряет любознательность и
исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический
работник со вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
2.1.2.3 В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития речи у обучающихся в
повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих
желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним
слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает
32
простые по конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его
опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
2.1.2.4 В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для: развития у обучающихся
эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам
деятельности; приобщения к музыкальной культуре; приобщения к театрализованной
игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам,
красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными
действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
2.1.2.5 В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: укрепления здоровья обучающихся,
становления ценностей здорового образа жизни; развития различных видов двигательной
активности; формирования навыков безопасного поведения.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового
образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
33
Педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную
активность, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они вовлекают
обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира .
2.1.3. Дошкольный возраст
2.1.3.1 В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
обучающихся формируются представления о педагогических работниках и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работникам, вне зависимости от их социального происхождения,
внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у
них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
34
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая
у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в
знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать
в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя
их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
2.1.3.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
- Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работникам
и детям положительную направленность.
35
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-дефектологом
и
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми данной патологии.
2.1.3.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
36
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области
"Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с НОДА.
2.1.3.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
37
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых
для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не
имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.1.3.2 В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организуют познавательные игры, поощряют интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
38
числе общих представлений в естественно-научной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие
время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
2.1.3.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
2.1.3.2.2
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
39
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
2.1.3.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
40
2.1.3.3. В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях,
проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое
их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический работник
отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
41
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
2.1.3.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные средства общения (вербальные и невербальные). Учительлогопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
2.1.3.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и
формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности,
коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое
42
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является развитие и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
43
2.1.3.4 В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к
восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным
видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся
с
классическими
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего
содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
2.1.3.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
НОДА создание, соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи
среду для занятий детским изобразительным творчеством.
44
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических
паузах.
2.1.3.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие
недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять - шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником).
45
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительдефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.3.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том
числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
46
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.3.5 В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на
коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
47
2.1.3.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее
содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел
образование или переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура".
Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной
на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания
смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
2.1.3.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые
отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским
48
аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в
младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно
связаны с задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
2.1.3.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации
врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений,
но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
49
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации
работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании
проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
50
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
51
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в
этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
домашних условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка (как
сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и
с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и
огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка
52
следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения
узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для
развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к
тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах.
Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать на ощупь
различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь
(наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по
речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот
предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В
этом случае необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки
на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с
игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах
показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко
от киндер-сюрприза, свисток), размер которых не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их
из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги,
другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем и к письму. Поэтому
родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстегивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители
(законные представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка.
Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому
контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она
делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше
организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка
можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать
рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен
объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть
53
сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть
и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в
кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к
самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных
действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно
важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических
навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной
адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка,
пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые
груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей,
возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежкамилипучками.
54
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном
возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем
возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и
интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией
слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации, развитие навыков опрятности и
самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
55
2.4.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота
на спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем
годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих
мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени,
на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие
координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание
должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение
произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все
мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны
предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
56
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание,
разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание
позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе
один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности,
заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая
различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист
по физической адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать
внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных
реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к
нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы
и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы
для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног.
Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать
этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть,
осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
57
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи
ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев
кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж
(кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному
суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить
каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем
предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать).
Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может
вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь
повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение,
кропотливая работа педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться
настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия
необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности
переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или
уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности
более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений
можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное
положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону,
повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и
указательный, указательный и мизинец.
58
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук,
особенно правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется
применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один - два, один - два - три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная
с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с
кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни
или домика.
59
2.4.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает
не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка
развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного
приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к
бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию
большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул
так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его
можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения,
и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его
стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные
средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы
ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так
как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения
приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку
ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных
гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку
или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и
о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать
ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах
можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
60
усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться,
вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания.
Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких
движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких),
расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и
одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого
ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от
него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и
обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых
он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
2.4.3. Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее
тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
61
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по
отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание,
завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в
зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.4.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные
занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым
можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
62
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие
низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки,
словесному обозначению пространственных отношений предметов ("рядом", "на", "над",
"под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся
обучают
планомерному
рассматриванию
образцов,
эффективным
способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их
к образцам); учат пользоваться пространственными и метрическими признаками
предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая
форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб". Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными
возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда
он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для
куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
2.4.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации
и дифференциации звуков речи.
63
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование
всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным
является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
2.4.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или
игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют
посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение.
Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение
транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять
в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.
Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные
занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была
четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.4.7. Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник
стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким
очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7 x 10 см). В
дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз,
64
возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере
продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При
ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища.
Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и
удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок.
Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины,
цвета или формы ("дай красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА
находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или
общих движений. Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает
с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его
успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание
погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания
(звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника.
Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем
отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического
работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с
двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой
интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется
развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
65
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик,
легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и
теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
2.4.8. Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира
и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева", следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека". Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
"от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых
предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с
НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если
он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему
это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать
свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
66
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий
на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических
фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении
работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок.
Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по
контуру. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном,
из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой
из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать
задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
2.4.9. Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с
различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем
только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках педагогические работники могут
использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей
суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями
специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в
природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве
67
наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с
изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение
времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за
изменениями в природе в естественных условиях, использование литературных
произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание
пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных картин;
проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы,
особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным
термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей,
а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека
и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах
года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для
заучивания названий месяцев.
2.4.10. Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить обучающихся
изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов,
которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о
величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий - длинный, короче - длиннее,
шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и
имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся
на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие.
68
Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по
длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной
инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют
ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить
особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала
нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления
состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем
слагаемым (группам предметов).
2.4.11. Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
69
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и
синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстегивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
70
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание
и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку,
соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к
данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого
процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и
закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение
приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители
(законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться
специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
71
Федеральная программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цели и задачи программы воспитания
2.5.
Общая цель воспитания в МБДОУ ЦРР детский сад № 35 «Сказка» - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.1.2 Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
72
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
73
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.5.1.3 Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
74
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с НОДА.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого
и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
Выполняющий действия по
75
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
76
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
77
2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1 Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Содержание
Цель и смысл
деятельности ДОО,
её миссия
Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей, как
основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают
своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический
коллектив разрабатывает и
проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного образования и адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
разных видах деятельности.
78
Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж
Имидж ДОО-создании благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном мире
при
непосредственном взаимодействии всех участников
образовательного процесса и в соответвии с ФГОС ДО, ФОП ДО.
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеет свою символикуэмблему ДОУ.
Потребности осознания педагогами ДОУ важности результата
положительных изменений в личном
и профессиональном
имидже, что могло бы способствовать получению удовлетворения
от педагогической деятельности, а так же повышению качества
образования в целом
Имидж педагога-Имидж является необходимым атрибутом
деловых
отношений
и
составляет
сегодня
часть
профессионального успеха. Опора на собственный имидж сегодня
нужна в каждой профессии, тем более воспитателю, который
является представителем большого коллектива, несущего свой
образ, свое лицо. Причем, под образом подразумевается не только
визуальный, зрительный образ, вид или облик, но и образ его
мышления, действий, поступков…Имидж педагога дошкольного
образовательного учреждения как атрибут деловых отношений и
профессионального успеха. Имидж — это философия
человеческого общения, и именно от вас зависит, какой тон вы
зададите этому общению. Измените свою жизненную установку
(если она не способствует успеху), свой имидж - и вас ждёт успех!
Имидж выпускника – дошкольник, готовый к обучению в школе,
имеющий достаточный уровень развития для успешного освоения
им основной общеобразовательной программы начального общего
образования. При этом готовность к обучению в школе
рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность, где физическая
готовность определяется состоянием здоровья ребенка, развитием
физических навыков и качеств; психологическая готовность
определяется эмоционально - личностной (произвольность
поведения, учебно - познавательная мотивация, формирование
самооценки), интеллектуальной (развитие образного мышления,
воображения и творчества, основы словесно-логического
мышления) и коммуникативной готовностью (развитие мотивов и
элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками).
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой,
каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь,
предметный
и
социальный
мир,
ожидания
взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
79
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет
собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности
Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
Педагогический коллектив ДОУ по праву можно назвать
первопроходцем в режиме сложных вопросов планирования и
организации
воспитательно-образовательного
процесса,
реализации новых направлений работы детского сада. В его
копилке много добрых начинаний, впоследствии вошедших в
практику
работы
дошкольных
учреждений
города
и
Горнозаводского округа. Педагогический коллектив детского сада
№ 35 «Сказка» на протяжении нескольких лет целенаправленно и
планомерно работает над повышением качества образования через
обновление его содержания, внедрение современных технологий,
которые способствуют созданию благоприятных условий для
самореализации всех участников воспитательно-образовательного
процесса, на основе принципов
интеграции образовательных
областей и т.д.
В дошкольном учреждении разработан и осваивается комплекс
разнообразных форм и видов деятельности, направленных на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников на всех этапах
его развития. Для отслеживания качества проведения работы по
сохранению и укреплению здоровья воспитанников ДОУ
медицинскими работниками проводиться системный мониторинг
здоровья и физического развития детей, который даёт возможность
выработать модель оздоровительной работы ДОУ и выявить
структуру отклонений физического психического состояния и
здоровья детей в каждой возрастной группе. Для этого в ДОУ есть
все условия… Гордостью «Сказки» по праву является
медицинский
блок.
Он
оснащён
всем
необходимым
оборудованием, включая тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы
«Солюкс» и т.д.
Здесь же оборудован отдельный прививочный кабинет, есть
фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический кабинет.
Одним из важных направлений оздоровительной работы ДОУ
является осуществление коррекционной работы, которая
направлена на своевременное выявление и устранение нарушений
речевого и личностного развития дошкольников. С целью
осуществления коррекционной работы на базе МБДОУ ЦРР –
дет/сад № 35 «Сказка» функционирует логопедический пункт и
центр
психологической
помощи,
который
обеспечивает
индивидуализированный и системный подход к коррекции
речевых нарушений, а так же коррекционной работы с детьми,
имеющими те или иные нарушения психологического здоровья
или другие психологические трудности.
80
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был
частью культурно-образовательного пространства, поэтому
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 открытая социальная система, на
сегодня успешно сотрудничающая с различными организациями.
Внутри здания расположены одиннадцать групповых ячеек.
Каждая ячейка включает: игровую, спальную комнату, туалетную
комнату, приёмную. Каждая групповая ячейка имеет отдельный
вход. В детском саду имеется музыкальный и спортивный зал,
методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной
физкультуры, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар,
изостудия, комната народного быта, логопункт, кабинет
психологической помощи и коррекции.
В целях создания системы сетевого взаимодействия и
взаимосотрудничества ДОУ, повышения качества образования в
сентябре 2016 году усилиями педагогов МБДОУ ЦРР – дет/сад №
35 «Сказка» был запущен долгосрочный управленческий
административный мультипроект «Проектная деятельность как
форма организация работы ДОУ в режиме сетевого
взаимодействия», который состоит их отдельных монопроектов
различной направленности и тематики, каждый из которых
представляет отдельный этап работы, направленный на получение
сложного
инновационного
результата,
на
достижения
стратегической цели проекта. Целостный интегративный процесс
всех участников инновационного проекта гармонично объединил
различные образовательные области для целостного восприятия
окружающего мира и позволил расширить границы партнерских
взаимоотношений, сетевого взаимодействия ДОУ с различными
общественными
организациями
и
образовательными
учреждениями города и области.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Ключевые правила
ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
81
детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в спортивном зале ДОУ, в случае
хорошей погоды на улице.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только
при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
82
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено
личное
заявление
родителя
(законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО
реализует
право
воспитанников
на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное
прохождение
комплексного
психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах,
смотрах-конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
83
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого -медикопедагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
84
- повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы
этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу
того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов
с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Педагог выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность
сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство
новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех,
85
кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье
дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о
том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду,
кто работает в нашем учреждении.
Цель: всё это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников.
Организуются
музыкальные
поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят
угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей, Весенний концерт для бабушек и
дедушек, мам и пап
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы
постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят
дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши
воспитанники, дети из других детских садов, родители, социальные
партнеры и гости ДОУ.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно
дни рождения детей)
-окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День птиц»; «День книги», «День театра»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник
всех женщин»;
-наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития
ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и психического
развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников расположен вблизи СОШ № 19,
ДОУ № 47, центральной городской библиотеки, имеет транспортные коммуникации.
Здание детского сада типовое, двухэтажное, обладает всеми видами благоустройства.
86
Территория вокруг детского сада озеленена различными видами деревьев и кустарников,
имеются клумбы и цветники.
Здание детского сада оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией и
тревожной кнопкой, что позволяет оперативно вызвать наряд охраны в случае
чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется
согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Прогулочные
площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью культурнообразовательного пространства, поэтому ДОУ - открытая социальная система, успешно
сотрудничающая с различными организациями. Внутри здания расположены одиннадцать
групповых ячеек. Каждая ячейка включает: игровая, спальная комната, туалетная комната,
приёмная. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход.
У каждой группы имеется своя озеленённая прогулочная площадка с теневыми навесами.
На площадках есть необходимое оборудование, созданы условия для самостоятельной
двигательной деятельности детей, разбиты цветники и клумбы, растут разнообразные
деревья и кустарники. Оснащены и оборудованы ряд кабинетов (см. анализ базовых
пространств ДОУ). В 2021 году при помощи родителей воспитанников ДОУ оснащены и
оборудованы прогулочные игровые площадки и различные центры в групповых
помещениях ДОУ.
В детском саду имеется музыкальный и спортивный зал, методический кабинет,
медицинский кабинет, кабинет лечебной физкультуры, спортивные уголки для занятия
спортом, фитобар, изостудия, комната народного быта, логопункт, кабинет
психологической помощи и коррекции.
Для занятий с воспитанниками ДОУ физической культурой и спортом в МБДОУ ЦРРдет/сад №35 «Сказка» имеется спортивный и музыкальный зал. В спортивном зале,
согласно расписания проводятся утренняя гимнастика, занятия по физической культуре -3
раза в неделю в каждой возрастной группе детского сада (2 раза в спортивном зале, 1
занятие на воздухе), вечера-развлечения, праздники оздоровительной направленности. В
холлах детского сада оборудованы мини-спорткомплексы для занятий воспитанниками
ДОУ физической культурой и спортом для подгрупповых занятий.
В музыкальном зале проводятся занятия, согласно расписанию (2 раза в неделю в каждой
возрастной группе), вечера-развлечений и праздники различной направленности,
семинары и методические совещания и т.д. Дополнительные услуги в ДОУ не
оказываются.
Медицинский блок ДОУ оснащён всем необходимым оборудованием, включая тубусный
кварц, аппарат УВЧ, лампы «Соллюкс» и т.д. Здесь же оборудован отдельный
прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический
кабинет.
Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и
модернизируется. Ежегодно проводится косметический ремонт групп, музыкального зала,
медицинского блока. Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в
детском саду имеется необходимая мебель, твёрдый и мягкий инвентарь, методический
материал, дидактические пособия.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях: 2 корпуса,
совмещенных теплым переходом, расположенных по адресу: 624320, Россия,
Свердловская область, г. Верхняя Тура, ул. Володарского 19.
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
87
галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ
и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей
семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека,
«Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной,
о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы.
Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО
(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.
Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шажок и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка
ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
88
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия
воспитывающей
среды
Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим людям, себе
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель–взрослый
находится
по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель–взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в
котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель–позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения
ребёнком первичного
опыта деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии», «Магазин», «Больница» и
т.д.
Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
-«тематические недели»,
-«события» и праздники страны
-«реализация проектов»,
-«сезонные явления в природе»,
-«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
-«традиции»
-юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты,
космонавты, художники и т. д.).
-предстоящие городские события
-мастер–классы, практические дела, реализация проектов
различной направленности.
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных
моделях:
учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
89
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2.Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3.Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.Совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ
МБДОУ
ЦРР-дет/сад
расположен
на
терриротрии
небольшого Уральского городка Верхняя Тура.
Верхняя Тура–небольшой, но достаточно уютный городок в
Свердловской области. Как и многие уральские города,
Верхняя Тура обязана своим появлением заводу. В этом
месте завод возник благодаря открытию богатого
месторождения железной руды на горе Благодать (она
расположена на территории современного города Кушва, этот
городе находится недалеко от города, в котором мы живем).
Свое название Верхнетуринский завод получил по
местонахождению в верховьях реки Туры, созвучен с
названием города Верхотурье, который расположен ниже по
течению этой же реки. Верхнетуринский завод был основан в
1737 году. Он выпускал военную продукцию: пушки,
пушечные ядра (от 3 до 14 дюймов), картечь, штыковое
железо, различные боеприпасы, а также якоря и оснастки для
флота. В силу специфики завод особенно оживал в годы войн.
Одну из пушек, изготовленных на Верхнетуринском заводе,
можно увидеть на улице в соседней Кушве. Завод входил в
состав Гороблагодатского горного округа.
После революции 1917 года завод стал выпускать и мирную
продукцию, в частности тут производились запчасти для
товарных вагонов. В годы Великой Отечественной войны
завод производил различные снаряды и осколочные гранаты.
После войны выпускаемый ассортимент расширился мирно
продукцией, завод выпускал: дисковые мельницы, лебедки,
дробилки молотковые, плуга тракторные, лесопосадочные
машины, буровой инструмент. В 1990-е годы предприятие
освоило выпуск высоковольтных вакуумных выключателей.
В 1940 году в поселке Верхняя Тура проживало уже 25 тысяч
человек. 5 апреля 1941 года поселок получил статус города.
На сегодняшний день в городе есть 2 школы СОШ №14 и №
19, работает детская школа искусств имени композитора
Александра Пантыкина, Верхнетуринский механический
техникум. Для детей и ребят постарше в 1987 году был
создан военно-патриотический клуб «Мужество». Спортом
жители города занимаются с малых лет – это и хоккей, и
бокс, и лыжи в детской спортивной школе. Есть свой ГЦКиД,
работает библиотека имени Ф. Павленкова, имеется храм во
90
имя святого благоверного князя Александра Невского,
который построен в 1907 году на высоком месте над Верхней
Турой, откуда открывается живописный вид на город.
История нашего города Верхняя Тура богата яркими
событиями, большим количеством достопримечательностей,
известными и талантливыми людьми.
Достопримечательности Верхней Туры знакомы далеко за ее
пределами.
Это
и
природа,
наш
знаменитый
Машиностроительный завод, красивая набережная, парк
молодоженов, парк здоровья, Сопка Ермака откуда
открывается вид на город.
Сопка
Ермака
является
геологическим
и
геоморфологическим памятником природы. Это гора
находится на берегу Верхнетуринского пруда, на вершине ее
есть шахта прямоугольной формы, которая уходит
вертикально вниз, прорезая скалистую вершину сопки на
глубину в пять метров. Дальше она засыпалась землей. По
легенде, у этой сопки останавливался один из отрядов
дружины Ермака, здесь в штольнях старого рудника
прятались беглые с Кушвинского завода люди. Ходили слухи,
что в сопке спрятаны несметные сокровища Сибирского хана,
которые отвоевал Ермак.
На противоположном от горы левом берегу пруда растет лес.
На правом берегу водохранилища бросается в глаза
приметное здание водной станции. В ее направлении вдоль
берега идет красивая набережная, которая совсем недавно
приобрела новый облик.
Недалеко от здания заводоуправления раскинулась городская
площадь, а за ней – городской сквер. В прошлом на этом
месте стоял Никольский храм, построенный в середине XIX
века. В 1895 году рядом с ним установили памятник
Александру II, освободившему народ от крепостного рабства.
В 1930-е годы большое и красивое здание храма было
снесено, на этом месте разбили сквер.
Одноэтажное зеленое здание, выходящее на площадь, — это
бывший
дом
управителя
Верхнетуринского
машиностроительного завода. Сейчас в нем размещается
местный дом культуры.
Поблизости, на улице Карла Либкнехта, можно увидеть
несколько старых домиков, а также пожарное депо с 5этажной каланчой. На улице Карла Либкнехта в 2018 году
открыт Парк Молодоженов.
На центральной улице Машиностроителей расположен
мемориал Великой Отечественной войны со стоящим на
холме памятником в виде солдата. Мемориал возник в 1984
году. Слева от мемориала располагается Верхнетуринская
детская школа искусств. Деревянное здание было построено в
1907 году. Школа искусств носит имя «дедушки уральского
рока» - известного композитора Александра Пантыкина.
Рядом стоит часовня в честь Георгия Победоносца, открытая
в 2005 году. Интересно, что в советское время в ней
91
располагалась трансформаторная будка
В 1907 году на средства земства и русского книгоиздателя
Флорентия Павленкова в поселке Верхнетуринского завода
открылась бесплатная народная библиотека-читальня.
Библиотека города и в наши дни носит имя Ф.Ф. Павленкова.
На другом берегу Туры, в 1,5 километрах от плотины пруда,
по улице Карла Маркса, 120 стоит храм Александра
Невского, который был построен 1905-1907 годах.
История города многообразна, она отражается в памятных
местах города и неразрывно связана с жизнью людей, в том
числе и моей семьи. Наш город с каждым годом становиться
все красивее и краше, в нем появляется много красивых мест,
где можно отдохнуть, интересно провести время, заняться
спортом.
Воспитательно
значимые проекты и
программы,
в которых уже
участвует ДОУ.
1.Проекты по благосустройству города Верхняя Тура,
«Формирование современной городской среды на территории
Городского округа Верхняя Тура» , «Мероприятия в рамках
празднования мероприятий Памяти и Славы, городских
акциях «Письмо солдату», «Мы вместе», сбор гуманитарной
помощи Участникам специальной военной операции,
землякам города Верхняя Тура и т.д. Участие в социальных
проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической
направленности
2.Проекты
и
конкурсы,
тематичские
выствки,
организованные социальными партнерами ДОУ, в том числе
по вопросам детской дорожно-транспортной и пожарной
безопасности, комплексной безопасности детей, в рамках
мероприятий по безнадзорнасти и т.д. Городские фестивали и
праздники, выставки и т.д.
Ключевые элементы
уклада ГБДОУ в
соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно
значимой деятельности,
накопленного опыта,
достижений,
следования традиции,
ее уклада жизни
1.Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2.Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3.В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования ДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с малой и большой Родиной, родным краем и
городом.
4.Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5.Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6.Профессиональное развитие педагогов (новые формы
92
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре
воспитательной работы
в ДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах
работы:
организованная
образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по ознакомлению с малой и большой Родиной, родным
краем и городом. проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров
включение в образовательный процесс ДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а также других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах
лучших практик,
мониторингов.
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» является неоднократным
победителем различных конкурсов и активным участником
социально значимых проектов, фестивалей и акций
Воспитанники, родители и педагоги МБДОУ ЦРР-дет/сад
№35 «Сказка» стали призерами и победителями
Муниципального конкурса детских проектов «Первые шаги в
науку», Городского фестиваля народного творчества
«Родники», акции «Спасибо за жизнь», городского конкурса
«Лучший зимний участок детского сада», Акция по сбору
отработанных батареек организованной МКУ ПМЦ
«Колосок» и т.п.).
За участие в муниципальном этапе конкурсе детских
проектов для детей старшего дошкольного возраста «Первые
шаги в науку» от МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» был
представлен проект воспитанницы подготовительной группы
Игнатьевой Софии «Великая Отечественная война в истории
моего родного города и в судьбе моей семьи», который был
отмечен дипломом победителя конкурса.
93
В рамках празднования юбилея города воспитанниками ДОУ
и их родителями разработаны исследовательские детскородительские проекты «Сотни, тысячи есть увлечений, и в
них каждый находит себя… Мир семейных увлечений семьи
Стрельниковых-Гросс»; «Жила на свете я, и со мной моя
семья»; «Я хочу пожарным стать, чтобы людям помогать…»;
организованы тематические выставки «Как на ярмарке, да на
веселой», «Я по городу шагаю …», «По улицам родного
города», «Исторические памятные места нашего города»»; ,
проведены вечера-развлечения «Мама, папа, я-наша дружная
семья», «Путешествие на остров под названием семья»;
викторины и познавательные блиц-эстафеты «Дом где я
живу», «Мой любимый город, где живем мы всей семьей»;
конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет
солнце...».
Особенности ДОУ,
связанные с работой с
детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья, в том числе с
инвалидностью.
В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» функционируют 1
группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
Развитие воспитанников сопровождают 1 педагог-психолог,
1 учитель-логопед, 1 учитель-дефектолог, 1 тьютор, 1
инструктор по физической культуре, 1 музыкальный
руководитель, 2 воспитателя, ассистент.
2.5.2.3. Общности образовательной организации:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Виды общности
Профессиональная
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
94
Профессиональнородительская
Детско-взрослая
Детская
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
Содержание
Профессионального сообщества (все институты
культуры и искусства, библиотеки, школы, ДШИ,
общественные организации и др.). В рамках
взаимовыгодного сотрудничества и разносторонненго
развития воспитанников МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» заключик договорасотрудничесива с рядом
организаций, социальными партнерами ДОУ. (см. часть
1.2., формируемую участниками образовательных
отношений.
Пояснительная
записка.
Краткая
характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».
Модель взаимодействия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» ГО. Верхняя Тура с социумом.)
Профессиональная общность – это устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
-Педагогический совет; Творческая группа ДОУ;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и
сформированных
ценностных
ориентиров,
норм
95
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы
дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать
их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообщества В
состав данной общности входят сотрудники ДОУ и все
взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без
совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К
профессионально-родительским
общностям в ДОУ относятся: Совет родителей
(родительский комитет)
Детско-взрослые
общности
(Детсковзрослая общность - объединение детей и взрослых
(педагогов,
родителей
и
представителей
внеобразовательных сфер)
проявляющие схожие
потребности и интересы, в совместной деятельности и
общении на основании единства реализуемых в жизни
ценностей, культурных и социальных образцов жизни.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности
Детско-взрослая общность является источником и
96
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. К
детско-взрослой общности в ДОУ относится:
-Команда юных инспекторов движения (ЮИД);
Юные эколята, Волонтерское движение.
Для формирования профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное
взаимодействие
–
это
взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений
ТЕАТР, КОНЦЕРТ, Масленница
Например: для того, чтобы способствовать
позитивной социализации, мы создаем условия
организации
разновозрастного
взаимодействия
дошкольников
через
интеграцию
деятельности
творческих групп детского сада посредством реализации
Административного управленческого мультипроекта по
теме «Проектная деятельность как форма организация
работы ДОУ в режиме сетевого взаимодействия».
Проект реализуется с целью Апробация и реализация
новых форм взаимодействия и сотрудничества ДОУ с
родителями воспитанников, с социальными партнерами
для развития и модернизации образовательной
деятельности, повышения качества образования МБДОУ
ЦРР – дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура в
решении конкретных задач
Цель проекта: Создание благоприятных условий для
всестороннего развития детей дошкольного возраста, с
учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, повышения
качества
образования
посредством
сетевого
взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ на основе
использования в практике работы МБДОУ ЦРР – дет/сад
№ 35 проектной деятельности.
97
2.5.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с НОДА
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
98
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
99
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач особое внимание уделяется основным
направлениям воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с НОДА с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с НОДА к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с НОДА открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с НОДА
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с НОДА представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с НОДА в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач педагоги должены сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
100
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с НОДА навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с НОДА сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с НОДА анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с НОДА на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с НОДА совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
НОДА своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
101
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с НОДА понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с НОДА культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с НОДА навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с НОДА представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с НОДА привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с НОДА.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с НОДА необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с НОДА бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с НОДА самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
НОДА соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
102
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с НОДА эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с НОДА культуру поведения,
воспитатель ДО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с НОДА уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с НОДА, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с НОДА ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с НОДА.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с НОДА с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с НОДА,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с НОДА
по разным направлениям эстетического воспитания.
103
2.5.2.6 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
НОДА, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с НОДА (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать
повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении ( специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбора тех
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; традиций культурно-досуговой жизни ДОО).
4.Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации о семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
104
6.Активизировать взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей)
по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.
Основные этапы к выстраиванию взаимоотношений между ДОО и родителями
(законными представителями) воспитанников
Этапы
Знакомство
Направление
На данном этапе образовательная организация
доводит до родителей свое видение процесса
воспитания, знакомит с рабочей программой
воспитания, раскрывает и помогает понять
цели, задачи и ценности воспитания.
Родителям важно объяснить все нюансы и
особенности процесса воспитания в рамках
образовательной организации: познакомить с
педагогами, воспитателями, специалистами,
сотрудниками образовательной организации,
рассказать
о
проектах,
которые
реализуются/планируются к реализации в
образовательной организации в рамках
процесса воспитания, о ресурсной базе
образовательной организации, обговорить
применяемые
организацией
формы
и
особенности взаимодействия с родителями.
Планирование
совместной
деятельности
Планирование воспитательной работы вместе
с семьей в условиях группы представляет
собой совместную деятельность воспитателя,
старшего воспитателя или иных специалистов
образовательной организации и родителей, в
ходе
которой
выявляются
актуальные
проблемы
и
направления
воспитания,
определяется смысл, формы и содержание
взаимодействия.
При
планировании
взаимодействия
необходимо соотносить основные этапы и
компоненты предстоящего сотрудничества с
актуальными проблемами и возрастными
возможностями развития детей, условиями
семейного воспитания, соотносить задачи
воспитания с задачами и особенностями
образовательного процесса.
Итог
Основным итогом
первого
этапа
должно
стать
появление/закрепл
ение желания у
родителей
осуществлять
взаимодействие с
образовательной
организацией,
интегрировать в
семейное
воспитание
основные базовые
ценности,
транслируемые
ребенку
в
образовательной
организации.
Основным итогом
второго
этапа
должно
стать
сформированное
умение родителей
плодотворно
участвовать
в
совместной
деятельности,
доверие
к
образовательной
организации
105
Непосредственное взаимодействие семьи и В основе этого
образовательной
организации
возможно желания
лежит
только при условии возникновения у доверие
как
родителей
желания
продолжать ключевая
сотрудничество в тех формах, которые они категория,
считают приемлемыми для себя.
формируемая
у
(Полноценное воспитание ребенка возможно родителей
на
только при продуктивном взаимодействии втором
этапе
сотрудников образовательной организации и взаимодействия.
родителей.
добровольность
участия
родителей
и
представителей образовательной организации
во
взаимодействии,
долговременность
отношений, взаимная ответственность)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы. По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит социальных сетях в
«ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Непосредственное
взаимодействие
образовательной
организации и
родителей
106
Праздники, выставки, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Проектная деятельность. Метод проектов интересен и полезен не только детям,
но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по
определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести
на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно
партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не
скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично
вплетается в образовательный процесс детского сада, делает образовательную систему
ДОУ, открытой для активного участия родителей и социальных партнеров, и позволяет
объединить всех участников образовательного процесса.
В целях создания системы сетевого взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ
усилиями педагогов МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» был запущен долгосрочный
управленческий административный мультипроект «Проектная деятельность как форма
организация работы ДОУ в режиме сетевого взаимодействия», который состоит их
отдельных монопроектов, каждый из которых представляет отдельный этап работы,
направленный на получение сложного инновационного результата, на достижения
стратегической цели проекта.
Цель проекта - создание благоприятных условий для всестороннего развития детей
дошкольного возраста, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, повышения качества образования посредством
сетевого взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ со всеми участниками
образовательного процесса на основе использования в практике работы МБДОУ ЦРР –
дет/сад № 35 проектной деятельности.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического
плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
107
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Тема сезона
Тема
месяца
Тема недели
События
образовательной организации
Совместная деятельность
в образовательных
ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
Осень
Мир человека
( Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечатель
ности родного
края (города,
района, села):
природа края,
история края.)
Сентябрь
1неделя
Давайте познакомимся.
Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.
2 неделя
Здравствуйте, я пришел!
3 неделя
Мой маленький мир
События
Мероприяти
я
Экскурсии
1 сентября:
День
знаний
3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарност
и в борьбе с
терроризмом
Педагогов и родителей в
институты культуры и
искусства, ДШИ, ЦКиД,
библиотека им.
Павленкова
Цель: постижение
культурного наследия
края.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и
искусства, музыкальные
108
руковолители ДОУ,
старший воспитатель
4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду
Тема месяца
Октябрь
Мой родной край
самый красивый.
Тема недели
1 неделя
Природа моего края
Праздники
2 неделя
Люди, события, подвиги
5 октября:
День
учителя
3 неделя
Труд взрослых моего края
4 неделя
Чувства
27 сентября:
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
События
1 октября:
Международ
ный день
пожилых
людей;
Мероприятия
Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая –Есть в
осени первоначальной» в стенах
учреждения культуры, ДШИ, ЦКиД.
Цикл познавательных занятий
«Времена года» (ДШИ)
Цель: объединение детей и взрослых в
контексте искусства.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства,
педагоги ДШИ, музыкальные
руковолители ДОУ, старший
воспитатель
Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России
Осенние
семейные
109
и переживания
праздники
Тема месяца
Тема недели
Ноябрь
Достопримечат-ти
родного края
(города, района,
села): природа
края, история края,
труд взрослых.)
1 неделя
Малая родина.
Развлечени Досуги
я
4 ноября:
День
народного
единства
2 неделя
Труд взрослых моего края
Мероприяти
я
Выставка
Выставка в детском саду,
организованная
учреждением культуры и
искусства и с стенах
ДОУ.
(на выбор организаторов
и педагогов ДОУ, при
непосредственном
участии родителей
воспитанников ДОУ)
Цель: развитие
взаимодействия детского
сада и учреждений
дополнительного
образования
(учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений ДШИ,
СОШ, библиотека им.
Павленкова.,
интерактивный музей
«Изба-Избушка»,
воспитатели, педагоги
110
ДОУ, старший
воспитатель ДОУ.
3 неделя
Культура
и природа моего края
30 ноября:
День
Государствго герба РФ
4 неделя
Традиции
и обычии родного края и
моего города
Тема месяца
Зима
Мир моей малой
родины
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья
и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский дом)
Тема недели
Декабрь
1 неделя
Моя семья. Мои
Моя семья.
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и
дитя. Образ отца
2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые люди.
3 неделя
Мать и дитя.
Праздники
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России
События
Мероприяти Театрализация,
я
драматизация
3 декабря:
День
неизвес-го
солдата;
Междунар-й
день
инвалидов
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская
«Фольклорный театр
дома»
Цели: показать
воспитательные
возможности домашнего
театра семьям
дошкольников;
111
предложить практически
на мастерской
отработать методы и
способы взаимодействия
с ребенком.
Ответственные:
музыкальные
руководители, старщий
воспитатель ДОУ
4 неделя
Образ отца
Тема месяца
Тема недели
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная
2 неделя Бабушки и
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры
Семейный
праздник
Новый год
Развлечени Мероприятия
я
Коллективный проект, в
рамках которого
создаются творческий
продукт
Рождестве
н-е
посиделки,
колядки
Создание
образовательных
маршру тов выходного
дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность
детскому саду
участвовать в различных
мероприя- тиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
112
(учреждениями культуры
и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и
искусства, педагоги ДОУ
4 неделя
Моя родословная
Тема месяца
Тема недели
Февраль
Профессии в
семье. Праздники
в семьи.
Домашнии
правила и заботы
1 неделя
Профессии в семье
2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашнии правила и
заботы
27 января: День снятия
блокады Ленинграда
(рекомендуется включать в
план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
Развлечени События
Мероприяти
я
я
2 февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградс
кой битве
8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
113
4 неделя
Родительский дом
Весна
Мир труда и
красота людей
(Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)
Тема месяца
Тема недели
Март
Чем пахнут
ремесла.
1 неделя
В булочной
пахнет Тестом и сдобой
Пахнет кондитер Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо столярной идёшь
мастерской — стружкою
пахнет и свежей
доской. Пахнет маляр
скипидаром и краской
3 неделя
Доктор в халате — пахнет
23
февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники
Развлечения
Мероприяти
я
Выставка
«Мамины помошники»
Цель: обьединение
усилий детского сада и
педагогв
дополнительного
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей и
приобщения детей и
родителей к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги
ДОО и педагоги
дополнительного
образования
Семейный
праздник
8 марта:
Междунар
одный
женский
день
18 марта:
День
114
лекарством приятным, а
воспитатель игрою
веселой
Тема месяца
4 неделя
Рыхлой землёю, полем и
лугом
пахнет крестьянин,идущи
й за плугом
Тема недели
Апрель
Война и мир.
1 неделя
Герой это…
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
воссоедин-я
Крыма с
Россией
Жаворонушк
и
(22 марта)
Развлечени События
я
Досуги
Акции
День
здоровья день смеха
(первоапрель
ская
дискотека)
12 апреля:
День
космонавтик
и;
«Украсим детский сад и
его площадки»
Цель: обьединения
услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках
уборки и
благоустройства
территории детского
сада
Отвественные:
115
воспитатели, родители,
общественные
оранизации
4 неделя
Справедливость и добро
Тема месяца
Тема недели
Май
Родина
1 неделя
Патриот это…..
День
Земли 22
апреля
Праздники
Мероприяти
я
Коллективный проект, в
рамках которого
создаются творческий
продукт
1 мая:
Праздник
Весны и
Труда
2 неделя
Патриотизм наследника
3 неделя
Патриотизм защитника
4 неделя
Патриотизм созидателя и
Событие
9 мая: День
Победы
День Победы.
Цель : ознакомление
детей с событиями
социальной
направленности;
приобщение к традициям
государства;
формирование
нравственных качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели, педагоги и
узкие специалисты ДОУ
Выпускны
е вечера
116
творца
Лето
Мир здоровья
и культуры
Тема месяца
Июнь
Активный отдых
Тема месяца
Тема недели
1 неделя
Безопасного образа жизни
летом
Праздники
1 июня:
День
защиты
детей
События
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория инструктора
по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины
12 июня:
День России
4 неделя
Экологиеские прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)
Тема недели
22 июня:
День памяти
и скорби
Развлечени Досуги
Мероприятия
Акция
День открытых
дверей.
Цель : показ
возможностей
детского сада,
знакомства с
работой и
направлениями
ДОУ
«Организация
предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:разработать
силами родителей,
детей,
общественности
интересные и
увлекательные
пособия для
развития детей в
летний период.
Ответственные:дет
ский сад и семья
Мероприятия
Театрализация и
117
Июль
Спортивные
достижения
России
1 неделя
Знаменитые спортсмены
России
я
Развлечени
е «Реки
моего
детства»
драмотизация
2 неделя
Кто спортом занимается,
тот силы набирается
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги и сказки о
тренировках и победах
4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское
движение «Театр
для малышей»
Цель: показать
силаит школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные:
школьные
коллективы и
волотерский отряд
города
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
118
березки»
Тема месяца
Тема недели
Август
1 неделя
Интреактивная эскурсия
«Я по городу шагаю»
Изготовление обучающих
лэпбуков
2 неделя
Верхняя Тура –моя малая
Родина
День Рождения
нашего любимого
города Верхняя
Тура
3 неделя
Чем славен город мой?
4 неделя
История города в лицах
моих родных
Развлечени События
я
Досуги
12 августа:
День
физкультка
Выставка
Выставки работ
педагогов,
воспитателей и
родителей
воспитанников
ДОУ, посвященные
Дню рождения
города
Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государстве
нного флага
РФ
Семейные
фотовыствки ,
предствления
лэпбуков
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО
27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
119
8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля:
8 марта:
18 марта:
27 марта:
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
19 мая:
24 мая:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа:
22 августа:
27 августа:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
1 октября:
4 октября:
5 октября:
Третье воскресенье
октября:
4 ноября:
8 ноября:
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
120
Последнее
воскресенье ноября:
30 ноября:
3 декабря:
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря:
Международный день художника;
9 декабря:
День Героев Отечества;
12 декабря:
День Конституции Российской Федерации;
31 декабря
Новый год
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психомоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень мероприятий, с учетом возрастных особенностей детей
Период
Тема
Содержание работы
Сентябрь
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
1 неделя
Здравствуй, детский
Формировать чувство
Формирование первичных
Формирование первичных
сад!
общности, значимости
представлений и положительного представлений и положительного
День знаний (старшие каждого ребенка для детского отношения к процессу обучения в отношения к процессу обучения в
дошкольники)
сада.
школе (предметам, урокам,
школе (предметам, урокам,
Знакомить с традициями
оценкам, школьным
оценкам, школьным
детском саду, с правами и
принадлежностям, распорядку дня принадлежностям, распорядку
обязанностями детей в
школьника, новой роли ученика и дня школьника, новой роли
группе.
др.), труду учителя.
ученика и др.), труду учителя.
Традиции: экскурсия в школу (старшая и подготовительная группы), экскурсия по территории детского сада (младшая и средняя группы)
2, 3
Дары осени
Закрепление навыков
Уточнение названий,
Ознакомление детей с
неделя
использования обобщающих
отличительных признаков и
природными сообществами «Сад»,
понятий (овощи, фрукты,
качеств овощей, фруктов, ягод.
«Поле» (причинно-следственные
ягоды)
Ознакомление детей с пользой
связи внутри природного
Развитие умений различать по овощей, фруктов и ягод, их
сообщества).
внешнему виду, вкусу, форме значением и влиянием для
Расширение представлений детей
наиболее распространенные
здоровья человека.
о видах садов, о растениях, их
овощи, ягоды (капуста, лук,
Систематизация знаний об
разновидностях, об урожае в лесу.
морковь, картофель малина,
использовании овощей, фруктов
Воспитание уважения к труду
121
смородина, вишня яблоко,
груша).
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни, о пользе
продуктов питания.
4 неделя
Осень в гости к нам
пришла
Расширение представлений
детей об осенних изменениях
в природе (установление
простейших связей между
явлениями живой и неживой
природы).
Расширение представлений
детей об осенних праздниках,
изменении в одежде людей
осенью, осенних забавах
детей.
и ягод в пищу, о заготовке
овощей, фруктов и ягод своем
здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью.
Знакомство с
сельскохозяйственными и
культурами, с трудом работников
сельского хозяйства (агроном,
зоотехник, ветеринар)
Расширение представлений детей
об осени (изменения в природе,
одежде людей, праздниках).
Формирование обобщенных
представлений о
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Формирование умений
всматриваться, любоваться,
радоваться красоте осенней
природы
взрослых в саду, на полях, в
огороде.
Расширение представлений детей
об осени, последовательности
осенних месяцев (значение
листопада для жизни растений
зимой, влияние сезонных
изменений на жизнь растений,
животных, человека).
Закрепление знаний правил
безопасного, экологически
грамотного поведения в природе.
Формирование представлений об
отображении осени в
произведениях искусства.
Традиции: экскурсия в осенний парк (старшая и подготовительная группы), наблюдения на экологической тропе детского сада (младшая и
средняя группы)
Октябрь
1 неделя
Моя семья
Расширение представлений о
Систематизация знаний о составе
Формирование ценностных
своей семье.
семьи, занятиях и обязанностях
представлений о семье, семейных
Формирование
дома, профессиях родителей.
традициях, обязанностях.
первоначальных
Расширение гендерных
Расширение гендерных
представлений о родственных представлений, воспитание в
представлений, формирование у
отношениях в семье (сын,
мальчиках представлений о том,
мальчиков стремления быть
дочь, внук, внучка).
что мужчины должны внимательно сильными, смелыми, воспитывать
Закрепление знания детьми
и уважительно относиться к
у девочек уважение к мальчикам
122
своего имени, фамилии,
возраста, имен родителей.
Развитие представлений детей
о своем облике.
2 неделя
Дом, в котором я
живу (предметы
быта)
женщинам.
как будущим мужчинам.
Формирование бережного и
чуткого отношения к самым
близким людям, потребность
радовать близких добрыми
делами.
Конкретизация представлений о
Расширение представлений детей
труде взрослых; представления о
об особенностях предметов
жизни человека в городе (быт, дом, материальной культуры, которые
транспорт, заводы, фабрики).
окружают его в повседневной
Уточнение представлений о роли
жизни дома (о правилах
современной техники в трудовой
пользования бытовой техникой), в
деятельности взрослых, о работе
детском саду, на улице.
столяра, маляра, мастера по
Углубление представлений о
изготовлению посуды, швеи.
видах производственного,
обслуживающего труда и его
ценности.
Обучение детей навыкам
рассматривания и
обследования предметов,
выделяя особенности их
строения, связывая их
качества и свойства с
назначением и разумным
способом поведения в
предметном мире (мебель).
Воспитание бережного
отношения к предметному
миру; формирование
осознанного понимания
поведения ребенка на природе
Традиции: Неделя изготовления лэпбуков «Предметы - помощники», плакатов «Моя семья», родословных (для всех возрастных групп)
3 неделя
Мой дом, мой город, Знакомство с родным городом Расширение представлений детей о Расширение представлений детей
моя страна
(формирование начальных
родной стране, знакомство с
о Родине (герб, флаг, гимн
представлений о родном крае, историей России.
России, представления о
его культуре, истории).
Формирование представлений о
Президенте, Правительстве
Формирование представлений правилах поведения на улицах
России).
о правилах поведения на
города, правилах дорожного
Формирование представлений о
улицах города, правилах
движения.
достопримечательностях родного
дорожного движения.
Знакомство детей с домом,
города, страны.
Знакомство детей с домом,
предметами домашнего обихода
Расширение представлений детей
предметами домашнего
(предметы, облегчающие жизнь
о доме, семье (знание отчества
обихода (мебель, бытовые
человека в быту)
ребенка, имен и отчеств
приборы).
родителей, дедушек, бабушек,
123
представления о родственных
отношениях).
4 неделя
Уточнение представлений о
том, что машины движутся по
проезжей части улицы, а
пешеходы идут по тротуару.
Расширение представлений о
видах и отличиях (грузовой и
легковой) транспорта, об
особенностях их
передвижения.
Формирование представления
о назначении
специализированного
транспорта: пожарной
машины, милицейской
машины, скорой помощи.
Традиции: осенний праздник (все группы)
Ноябрь
1 неделя
Дружат дети всей
Формирование представлений
России
о России как
многонациональной единой
стране. Воспитывать уважение
к людям разных
национальностей.
Расширение представлений о
дружбе.
Мы едем, едем, едем
Закрепить знания о понятии
«транспорт». Познакомить с
классификацией транспорта:
наземный, воздушный, водный.
Закрепить знания правил
дорожного движения, правила
поведения в транспорте.
Учить безопасному поведению на
улицах
Закрепление знаний о видах
транспорта и его назначении
(наземный, подземный, водный,
воздушный).
Расширение знаний о правилах
пользования общественным
транспортом. Обогащать лексику
словами, обозначающими
профессии людей, связанных с
транспортом: водитель, летчик,
машинист и т. д.
Развитие умений устанавливать
причинно-следственные связи
ситуации транспорт- природные
условия
Расширение представлений детей о
родной стране, о государственных
праздниках.
Формирование интереса к истории
своей страны; воспитание чувства
гордости за свою страну, любви к
ней.
Знакомство с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна.
Расширение представлений детей
о родной стране, о
государственных праздниках;
вызвать интерес к истории своей
страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к
ней, уважительного отношения к
разным народам и обычаям
Знакомство с историей России,
124
гербом и флагом, мелодией
гимна.
2 неделя
Обогащение социальных
представлений о людях и о
себе: особенности внешнего
вида, различия и сходство во
внешности со сверстниками и
родителями;
органы чувств и их
назначение. Люди трудятся,
заботятся о других людях,
растениях, животных,
условиях среды, проявляют
доброту.
Одежда и деятельность
человека (взрослых и детей) в
разные сезоны.
Традиции: конкурс «Кормушка для птиц»
3 неделя
Азбука безопасности Формирование навыков
безопасного поведения в
детском саду.
Расширение представлений о
правилах безопасности
дорожного движения,
безопасного обращения с
огнем. Формирование
безопасных способов
взаимодействия с животными
и растениями.
Я – человек
Воспитание доброжелательного
отношения к людям, уважения к
старшим, дружеских
взаимоотношений со
сверстниками, заботливого
отношения к малышам.
Развитие положительной
самооценки, уверенности в себе,
чувства собственного достоинства,
желания следовать социальноодобряемым нормам поведения,
осознание роста своих
возможностей и стремления к
новым достижениям.
Развивать в детях положительную
самооценку, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувство
собственного достоинства,
самоконтроля и ответственность
за свои действия и поступки;
Формировать представление о
себе как человеке – представителе
живого
Закрепление и расширение знаний
детей о правилах поведения (в
случае пожара звонить 01, вызов
милиции - 02, «Скорой помощи» 03).
Расширение представлений о
способах безопасного
взаимодействия с растениями и
животными и взаимосвязях
природного мира (одно и то же
растение может быть ядовитым и
Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения.
Закрепление представлений о
основах безопасности
собственной жизнедеятельности.
Формировать начальные
представления о здоровом образе
жизни (особенностях организма
человека, о рациональном
125
4 неделя
Расширение представлений о
домашних и диких животных,
о внешнем виде, способе
передвижения, питании.
Уточнение внешних признаков
и повадок диких животных
(лисы, волка, медведя, зайца,
белки, кошки, собаки, коровы,
лошади, домашних птиц ).
Уточнение названий
насекомых (жук, бабочка,
муха), дать элементарные
сведения о некоторых
насекомых (муравей).
Знакомство с представителями
класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами
передвижения
Традиции: акция «Килограмм добра»
Декабрь
В мире животных
полезным).
Закрепление правил поведения на
улице и в общественном
транспорте.
Расширение у детей
представлений о домашних
животных, их повадках,
зависимости от человека, о диких
животных различных
климатических зон: условиях
обитания, питания, выведения
потомства.
Формирование представлений
детей об охране животных
человеком и государством.
Формирование у детей
элементарных экологических
представлений.
питании и физической нагрузке).
Расширение и систематизация
знаний о млекопитающих,
земноводных, пресмыкающихся и
насекомых.
Знакомство с климатическими
условиями разных материков.
Закрепление знаний о животных,
обитающих в других странах и
континентах (слон, обезьяна,
верблюд, тюлень, пингвины,
морж).
Закрепление знаний об отличиях
диких и домашних животных.
Расширение представлений детей
об охране животных человеком и
государством, о значении
Красной книги.
126
1 неделя
Кто как готовится к
зиме
Расширение знаний о поздней
осени.
Развитие умения устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширение представлений о
животных, птицах, их
приспособлению к жизни в
зимних условиях.
Закрепление представлений о том,
как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют
жизнь растений, животных и
человека.
Расширение обобщенных
представлений об осени как
времени года.
Расширение знаний о том, как
некоторые животные готовятся к
зиме (лягушки, ежи, черепахи,
медведи впадают в спячку, зайцы,
белки линяют, некоторые птицы
улетают на юг).
2 неделя
Здравствуй,
зимушка-зима
Развитие умений
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы, умений
вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы.
Продолжение знакомства с
зимними видами спорта.
Формирование представлений
о безопасном поведении людей
зимой.
Формирование
исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
Обогащение знаний детей об
особенностях зимней погоды
(лютый мороз, метель, заморозки,
снегопады, пурга).
Продолжение знакомства детей с
зимними видами спорта (слалом,
биатлон, прыжки с трамплином и
т.д.).
Расширение представлений детей
об особенностях деятельности
людей зимой в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Закрепление знаний об осени, о
временах года,
последовательности месяцев в
году.
Формирование обобщенных
представлений о
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Расширение и обогащение знаний
об особенностях осенней
природы (заморозки, первый снег,
сильные ветры, дожди, иней,
град, туман). Расширение знаний
о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда.
Обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы
(иней, изморозь, заморозки, буран
и т.п.), особенностях
деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении
зимой.
Продолжение знакомства с
зимними видами спорта (биатлон,
горнолыжный спорт,
конькобежный спорт, лыжные
гонки, фигурное катание,
бобслей, сноуборд, шорт-трек,
фристайл, хоккей).
Формирование представлений об
особенностях зимы в разных
127
3, 4 неделя Скоро праздник,
Новый год
водой и льдом. Расширение
знаний о свойствах снега и
льда.
Знакомство детей с
географическими зонами, где
всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Расширение представлений
детей о традициях
празднования Нового года в
мире.
Формирование прикладных
умений при изготовлении
новогодних сюрпризов и
подарков.
Расширение представлений о
зиме. Развитие умений вести
сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы.
широтах и разных полушариях
Земли.
Привлечение к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведению.
Воспитание чувства
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности, эмоционально
положительного отношения к
предстоящему празднику,
желания активно участвовать в
его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные своими
руками.
Продолжение знакомства с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
Обогащение знаний детей о
безопасном поведении зимой.
Знакомство с историей
возникновения празднования
Нового года.
Воспитание чувства
ответственности за качество
изготовления подарков и
украшений.
Формирование умения радоваться
успехам друзей, испытывать
удовлетворение от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками
Традиции: новогодние утренники (для всех возрастных групп)
Январь
128
2, 3
недели
Святки. Народная
культура и традиции
Расширение представлений о
народной игрушке, знакомство
с народными промыслами
(вышивание, вязание).
Продолжение знакомства с
устным народным
творчеством.
Использование фольклора при
организации различных видов
детской деятельности.
Продолжение знакомства детей с
народными традициями и
обычаями, народным
декоративно-прикладным
искусством.
Расширение представлений о
народных игрушках. Знакомство с
декоративно – прикладным
искусством (хохлома, городецкая
роспись).
Рассказывание детям о искусстве,
традициях и быте разных народов,
населяющих родной край
(особенности строений, предметы
быта, национальная одежда и т.д.).
Традиции: изготовление игрушек своими руками, неделя народных игр (для всех возрастных групп)
4 неделя
В гостях у сказки
Формирование целостной
Развитие умения понимать
картины мира через чтение
скрытые мотивы поведения героев
сказок.
произведения, смысл сказок.
Развитие интереса и внимания Развитие навыков восприятия
к словам в литературном
книги (обращать внимание на
произведении.
иллюстрации, оформление книги,
Постепенное приучение
сравнивать иллюстрации разных
слушать сказки, запоминать
художников к одному и тому же
небольшие и простые по
произведению).
содержанию сказки помогать
Постепенное приучение
детям, используя разные
внимательно и заинтересованно
приемы и педагогические
слушать сказки, прививать
Продолжение знакомства детей с
народными традициями и
обычаями, народным
декоративно-прикладным
искусством.
Расширение представлений об
искусстве, традициях и обычаях
народов России. Знакомство
детей с народными песнями,
плясками.
Формирование представлений о
разнообразии народного
искусства, художественных
промыслов (различные виды
материалов, искусство народов
разных стран).
Воспитание интереса к искусству
родного края; воспитание
бережного отношение к
произведениям искусства.
Расширение возможностей
проявления детьми
самостоятельности и творчества в
разных видах художественнотворческой деятельности на
основе литературных
произведений.
Воспитание читателя, способного
испытывать сострадание и
сочувствие к героям сказки,
отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
129
ситуации, правильно
воспринимать содержание
произведения, сопереживать
его героям.
интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Традиции: изготовление книжек - самоделок (для всех возрастных групп)
Февраль
1 неделя
Школа Маркиза
Формирование личного
Совершенствования умения
Этикета
отношения к соблюдению (и
самостоятельно одеваться и
нарушению) моральных норм
раздеваться, аккуратно
Формирование первичных
складывать одежду, сушить
гендерных представлений
мокрые вещи.
(мальчики сильные, смелые;
Формирование соблюдения
девочки нежные,
элементарных правил поведения
женственные).
во время еды, умывания.
Создание условий для
Формирование ответственности за
закрепления умения
выполнение трудовых поручений
самостоятельно мыть руки с
мылом, вытираться
полотенцем насухо,
пользоваться носовым
платком, расческой.
Развитие умения свободно
ориентироваться в помещениях
детского сада, принимать
участие в оформлении
групповой комнаты,
раздевалки.
Традиции: приглашение театров со спектаклями по теме (для всех возрастных групп)
Совершенствование
художественно-речевых
исполнительских навыков детей.
Пояснение основных
отличительных особенностей
сказки как литературного жанра.
Приемы совершенствования
культурно-гигиенических
навыков (одевание, раздевание,
умывание и т.д.).
Развитие волевых качеств: умения
ограничивать свои желания,
подчиняться требованиям
педагога и выполнять
установленные
нормы поведения, в своих
поступках следовать
положительному примеру.
Формирование ответственности
за выполнение трудовых
поручений
130
2 неделя
Здоровей-ка
Расширение представлений о
Расширение представлений о
здоровье и здоровом образе
здоровье и важных компонентах
жизни.
здорового образа жизни и
Формирование эмоциональной факторах, разрушающих здоровье,
отзывчивости на состояние
воспитание стремления вести
близких людей.
здоровый образ жизни.
Расширение знаний о
Развитие представлений об
функциях частей тела, о
особенностях функционирования
разнообразии органов чувств,
и целостности человеческого
их гигиене и профилактике.
организма, приучение детей к
Развитие умения устанавливать внимательному отношению к
связь между совершаемым
собственному здоровью,
действием и состоянием
учитывать особенности своего
организма, самочувствием.
организма и здоровья (аллергия,
Последовательное приучение к плохое зрение и т.п.).
самостоятельному умыванию,
Формирование умения определять
мытью рук с мылом по мере
качество продуктов, основываясь
загрязнения, использованию
на сенсорных ощущениях.
расчески, носового платка.
Формирование представлений о
Расширение представлений о
правилах ухода за больными,
важности для здоровья сна,
развитие эмоциональной
гигиенических процедур,
отзывчивости и чуткости.
движений, закаливания.
Традиции: изготовление плакатов, рисунков о ЗОЖ (для всех возрастных групп)
3 Неделя
Наши защитники
Воспитание уважения к
Знакомство детей с разными
защитникам Отечества.
родами войск (пехота, морские,
Расширение представлений о
воздушные, танковые войска),
государственных праздниках, о боевой техникой.
празднике День защитника
Расширение гендерных
Отечества, о воинах
представлений: формировать в
российской армии.
мальчиках стремление быть
Совершенствование умения
сильными, смелыми, стать
видеть отдельные различия во
защитниками Родины;
Развитие знаний об особенностях
строения и функционирования
организма человека.
Расширение представлений о
рациональном питании
(разнообразие в питании, объем
пищи, последовательность
приема пищи, питьевой режим).
Расширение представлений о
роли солнечного света, воздуха,
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Последовательное приучение к
использованию специальных
упражнений для укрепления
органов и систем своего
организма. Формирование
представлений об активном
отдыхе.
Закрепление знаний детей об
армии – защитнице нашей
страны.
Развитие интереса и уважения к
героическим событиям прошлого,
боевой славе русских людей.
Воспитание нравственных чувств
(любви, ответственности,
гордости) к людям старшего
131
внешнем виде летчика, моряка,
пограничника, танкиста,
называть военных и военную
технику (самолет, корабль,
танк) на картинках.
воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к Родине
поколения, уважения к
защитникам Отечества.
Традиции: посещение памятников воинов - интернационалистов (для старших возрастных групп)
4 неделя
Народная культура и Развитие потребности и
Развитие и обогащение
Ознакомление детей с волшебной
традиции
желание детей в познании
потребности и желание детей в
сказкой, афоризмами,
творчества народной культуры, познании творчества народной
народными приметами,
восприятия красивых
культуры; восприятия природы,
героическим эпосом; дать
предметов быта, произведений красивых предметов быта,
сведения о частушке, собирании и
народного, декоративнопроизведений народного,
сочинении.
прикладного и
декоративно- прикладного и
Расширение представлений об
изобразительного искусства.
изобразительного искусства;
искусстве, традициях и обычаях
Ознакомление с предметами
чтения художественной
народов России.
быта, их названиями,
литературы;
предназначением.
слушания музыкальных
Ознакомление с
произведений
разнообразными видами
Ознакомление детей с
декоративного искусства
взаимосвязью явлений природы с
(изделия из дерева, глины,
народными приметами, со
бумаги, картона, шитье,
способами действий с предметами
вышивка, плетение).
быта, их функциями.
Традиции: посещение выставок и интерактивных занятий в музее города, детской библиотеке (для старших возрастных групп)
Масленица с катанием на лошади (для всех возрастных групп)
Март
1 неделя
Женский день
Формирование ценностных
Формирование ценностных
Формирование ценностных
представлений о семье,
представлений о семье, семейных представлений о семье, семейных
семейных традициях.
традициях.
традициях.
Воспитание чувства любви и
Расширение гендерных
Расширение представлений о
уважения к маме, бабушке,
представлений.
женском труде.
желания помогать им,
Воспитание бережного и чуткого
Воспитание бережного и чуткого
132
заботиться о них
отношения к самым близким
людям (маме, бабушке),
потребности радовать близких
добрыми делами.
Традиции: изготовление подарков для мам, праздник (для всех возрастных групп)
2 неделя
Миром правит
Формирование личного
Формировать у детей умение
доброта
отношения к соблюдению (и
оценивать свои поступки и
нарушению) моральных норм
поступки сверстников.
(взаимопомощи, сочувствия,
Продолжать развивать
одобрения).
представление о изменении
Развитие положительной
позиции ребёнка в связи с
самооценки, образа Я (я взрослением (ответственность за
хороший, меня любят).
младших, уважение и помощь
Воспитание эмоциональной
старшим).
отзывчивости на состояние
Развивать осознание ребёнком
близких людей (мама сердится, своего места в обществе,
бабушка рада), формирование
расширять представления ребёнка
уважительного заботливого
о себе как о члене коллектива.
отношения к пожилым людям.
Традиции: волонтёрское движение – сбор средств для кошачьего приюта (для всех возрастных групп)
3 неделя
Весна шагает по
Обогащение представлений
Обобщение знаний детей о весне
планете
детей о весне: сезонных
как времени года, характерных
изменениях в природе, одежде признаках весны, связи между
людей, трудовой деятельности. явлениями живой и неживой
Обогащение опыта
природы.
исследовательских действий по Развитие интереса к природе,
изучению качеств и свойств
желание активно познавать и
объектов живой и неживой
рассказывать о природе,
природы, обогащать опыт
действовать с природными
исследовательских действий.
объектами.
Желание активно познавать и
действовать с природными
отношения к самым близким
людям (маме, бабушке),
потребности радовать близких
добрыми делами.
Воспитание дружеских
взаимоотношения между детьми
(привычку сообща играть,
трудиться, следовать
положительному примеру).
Формирование такие качества,
как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность,
коллективизм.
Расширение представлений детей
об их обязанностях в будущем
(учиться в школе, заботиться о
младших,
Формирование обобщённых
представлений о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Расширение знаний о
характерных признаках весны:
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; сезонных
изменений в природе.
Поддержание детской
133
4 неделя
Встречаем птиц
Обогащение представлений о
весне, о птицах весной
(прилетают птицы, начинают
вить гнёзда и выводить
птенцов)
Традиции: изготовление скворечников (все возрастные группы)
Апрель
1 неделя
День смеха
Развитие интереса к
познавательным развлечениям,
интереса к цирковому виду
искусства, расширение
эмоционально-чувственного
опыта детей.
Систематизация знаний детей о
цирке (цирковых профессиях,
животных, работающих в
цирке)
Создание атмосферы
эмоционального комфорта и
творческого самовыражения,
желания участвовать в
подготовке разных видов
развлечений.
объектами.
Воспитание стремления сохранять
и оберегать природный мир,
видеть его красоту.
инициативы в самостоятельных
наблюдениях, опытах, развивать
самостоятельность в
познавательно-исследовательской
деятельности.
Систематизировать представления
детей о весне, о птицах весной
(прилетают птицы, начинают вить
гнёзда и выводить птенцов)
Воспитание бережного отношения
к птицам (рассматривать, не
нанося им вред, кормить только с
разрешения взрослых, не пугать,
не разорять гнёзда).
Обобщить представления детей о
весне, о птицах весной
(прилетают птицы, начинают вить
гнёзда и выводить птенцов)
Воспитание бережного
отношения к птицам
(рассматривать, не нанося им
вред, кормить только с
разрешения взрослых)
Обогащение знаний детей о
цирковом виде искусства
(цирковых профессиях, животных,
работающих в цирке, труде
эквилибристов, акробатов,
канатоходцев).
Развитие интереса к
познавательным развлечениям,
интереса к цирковому виду
искусства, расширение
эмоционально-чувственного опыта
детей.
Расширение эмоциональночувственного опыта детей,
удовлетворение потребности детей
в творческом самовыражении.
Систематизация знаний детей о
цирковом искусстве (цирковых
профессиях – клоун, эквилибрист,
акробат, канатоходец, фокусник;
о животных, работающих в
цирке).
Развитие интереса к
познавательным развлечениям,
интереса к цирковому виду
искусства, расширение
эмоционально-чувственного
опыта детей.
Расширение эмоциональночувственного опыта детей,
удовлетворение потребности
детей в творческом
134
2 неделя
Формирование начальных
Уточнение представлений детей о
представлений о Космосе
Космосе, планетах Солнечной
(элементарные представления о системы (элементарные
Земле; о материках, морях и
представления о Земле; о
океанах, о полюсах и экваторе. материках, морях и океанах, о
Показать зависимость смены
полюсах и экваторе)
частей суток и
Развитие интереса к деятельности
времен года от вращения Земли человека по освоению Космоса
вокруг своей оси и вокруг
(представление о профессии
Солнца)
космонавта, его личностных
Развитие познавательной
качествах).
активности и интереса к
познанию окружающего мира
Традиции: изготовление альбомов, плакатов, сочинение рассказов о космосе (все возрастные группы)
3 неделя
Сохраним нашу
Расширение представлений о
Расширение представлений о труде
планету
труде взрослых, условиях, в
взрослых, условиях, в которых он
которых он осуществляется,
осуществляется, трудовые
трудовые действия взрослых:
действия взрослых: ходят в
ходят в магазин, мусор, следят
магазин, мусор, следят за
за порядком, участвуют в
порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающих благоустройстве прилегающих к
к дому территорий и т.п.;
дому территорий и т.п.;
оборудование, инструменты и
оборудование, инструменты и
материалы, необходимые
материалы, необходимые людям
людям разных профессий).
разных профессий).
Воспитание ценностного
Воспитание ценностного
отношения к собственному
отношения к собственному труду,
труду, труду других людей и
труду других людей и его
его результатам
результатам
Традиции: Всемирный день здоровья (для всех возрастных групп)
Космос
самовыражении.
Уточнение представлений детей о
Космосе, планетах Солнечной
системы Развитие интереса к
деятельности человека по
освоению Космоса
(представление о профессии
космонавта, его
личностных качествах, её
социальном значении:
использование спутников для
хозяйственной деятельности
человека).
Расширение представлений о
труде взрослых, условиях, в
которых он осуществляется,
трудовые действия взрослых:
ходят в магазин, мусор, следят за
порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающих к
дому территорий и т.п.;
оборудование, инструменты и
материалы, необходимые людям
разных профессий).
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду,
труду других людей и его
результатам.
135
4 неделя
«Из чего же, из чего
же, из чего же…»
Юные
исследователи
Систематизировать знания о
Расширение представлений об
Формирование и развитие
способах безопасного
окружающем мире.
общения познавательноповедения для себя и
Формирование умений
исследовательского характера и
окружающего мира природы
устанавливать закономерности.
средств общения
Развивать у детей умение
Развитие образного мышления,
Развитие образного мышления,
наблюдать явления природы и
воображения.
воображения, умения
устанавливать простейшие
устанавливать закономерности.
закономерности.
Воспитание в детях чуткого
отношения к природе.
Традиции: изготовление экологических знаков поведения в природе, плакатов, листовок по теме (для всех возрастных групп)
Май
1, 2 неделя День победы
Воспитание уважения к
Уточнение и расширение
Закрепление знаний детей о
защитникам Отечества.
представлений детей о Великой
Великой Отечественной Войне,
Расширение представлений о
Отечественной войне.
об армии – защитнице нашей
государственных праздниках, о Формирование у детей
страны, о подвиге народа,
празднике День Победы, о
представления о подвиге народа,
который встал на защиту своей
воинах, которые защищали
который встал на защиту своей
Родины.
нашу Родину.
Родины в годы Великой
Развитие интереса и уважения к
Совершенствование умения
Отечественной войны.
героическим событиям прошлого,
видеть отдельные различия во
Воспитание уважения к
боевой славе русских людей.
внешнем виде летчика, моряка, защитникам Отечества.
Воспитание нравственных чувств
пограничника, танкиста,
(любви, ответственности,
называть военных и военную
гордости) к людям старшего
технику (самолет, корабль,
поколения, уважения к
танк) на картинках.
защитникам Отечества.
Традиции: Экскурсия на Мемориал Славы родного города Верхняя Тура, возложение цветов у «Вечного огня»
Формирование у детей
Формирование у детей
Формирование у детей
3 неделя
Мир природы
элементарных экологических
элементарных экологических
элементарных экологических
представлений об охране
представлений, расширение
представлений, расширение и
растений и животных.
представлений о живой и неживой систематизация знаний о
Развитие умений замечать
природе.
млекопитающих, земноводных и
изменения в природе.
Знакомство с многообразием
пресмыкающихся, насекомых.
136
4 неделя
Вот и стали мы на
год взрослей.
До свиданья,
детский сад
Расширение представлений о
домашних и диких животных, о
внешнем виде, способе
передвижения, питании,
развитие умения называть
части тела животных.
Уточнение знаний детей о
деревьях, травянистых и
комнатных растениях, их
названиях, способах ухода за
ними.
Расширение знаний детей о
свойствах песка, глины, камня.
Уточнение представления
детей об условиях,
необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух,
вода, питание и т. п.).
родной природы; с растениями и
животными различных
климатических зон.
Формирование представлений о
чередовании времен года, частей
суток и их некоторых
характеристиках. Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями.
Формирование представление
детей об охране растений и
животных.
Расширение знаний о
взаимодействии живой и неживой
природы, о значении солнца и
воздуха в жизни человека,
Закрепление представлений
ребенка о себе как о члене
коллектива, развитие чувства
общности с другими детьми.
Формирование дружеских
отношений между детьми
(взаимопомощь, сочувствие,
желание быть справедливым).
Расширение представлений
детей о детском саде и его
сотрудниках,
Развитие представлений об
изменении позиции ребенка в
связи с взрослением
(ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.).
Углубление представлений
ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширение представлений
ребенка о себе как о члене
Закрепление знаний детей о
деревьях, кустарниках,
травянистых растениях (луга,
сада, леса).
Закрепление умений обобщать и
систематизировать представления
о временах года. Закрепление
умений устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями.
Закрепление умений правильно
вести себя в природе.
Расширение знаний детей о
неживой природе, свойствах
песка, глины, камня.
Подведение детей к пониманию
того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от
окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Развитие представлений о
временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
детски сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой
человек передает свои опыт
другим поколениям). Углубление
представлений ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Формирование представлений о
137
совершенствование умения
свободно ориентироваться в
помещениях детского сада
коллeктивa.
Формирование активной позиции
через проектную деятельность,
взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного
учреждения.
Формирование дружеских
взаимоотношений между детьми.
себе как об активном члене
коллектива через проектную
деятельность, охватывающую
детей младших возрастных групп
и родителей, участие в жизни
дошкольного учреждения.
Расширение представлений детей
об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
Привлечение детей к созданию
развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев
выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и
др.).
138
Общие дела
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДО, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
139
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
Область
образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативная
Форма деятельности
физическая
игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта; ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
дидактические игры (по восприятию цвета, формы, величины);
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; рассматривание и
обсуждение картин и книжных иллюстраций,
посещение спектаклей, выставок книг, репродукций картин,
тематических или авторских, разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; детских
поделок и тому подобное
Подвижные игры, спортивные игры, спорт
трудовая
Трудовые действия в групповых помещениях и на участке сада
познавательная
речевая
художественноэстетическая
Основные формы и содержание совместной деятельности
Проекты
Совместные игры
Творческие
мастерские и детские
студии
Выставки
В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные
проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта
проводится итоговое мероприятие.
Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются
различные
виды
игр:
сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок,
социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
140
Ярмарки достижений
Социальные и
экологические акции
Конкурсы, викторины
Музыкальнотеатрализованные
представления
Спортивные и
оздоровительные
мероприятия
искусства, экологические, социальные. Традиционными в
детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной».
На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного
творчества по различным направлениям.
В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники
получают
природоведческие
знания,
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
Данные представления проводятся в виде концертов, театральных
постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
В рамках многих традиционных событий предусматриваются
различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к
спорту.
2.5.2.7. Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды,
отражающие региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры
и совместной деятельности;
Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну), а также региона
(герб и флаг ГО. Верхняя Тура и Свердловской области);
государственные праздники
Мастерская краеведения
Воспитание ответственности за сохранение исторического
и культурного наследия, природного богатства родного
края (карта Свердловской области, национальности
населения Урала, костюмы национальностей Урала,
макеты жилищ разных национальностей)
Экологичекая лаборатория
Воспитание ответственности за сохранение компонентов
природной среды, природных объектов, а также природноантропогенных объектов (заповедников животного и
растительного мира Самарской области, экологические
знаки поведения в природе)
Воспитание культуру общения, взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками, с целью сплочения детского
коллектива, создания позитивного эмоционального
настроя, атмосферы группового доверия и принятия; в
группе создается уголок приветствия (читательская
грамотность)
141
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия
Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость общения
с семьей;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
Воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности
(проект «Древо семьи», праздники, развлечения)
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки (через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Воспитатель постоянно должен стимулировать детское
любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать
знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка
получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная лаборатория
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей
с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды,
Воспитание у ребёнка возрастосообразных представлений
обеспечивающие ребёнку
о жизни, здоровье и физической культуре; здоровому
возможности для укрепления образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
здоровья, раскрывающие
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
смысл здорового образа
гигиеническим нормам и правилами (уголок физической
жизни, физической культуры культуры, спортивный зал, плакат режим дня, КГН
и спорта;
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
142
Компоненты
среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа.
Обогащает представления детей о том, что Россия —
большая
многонациональная
страна,
воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда ДОУ включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО для
реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
143
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность
материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; в
группах есть различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности и доступности среды;
периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ
соответствует основным требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе
в форме центров, учитывая образовательные области ООП и детские виды деятельности.
Организация предметно-пространственной среды в групповых помещениях ДОУ
Компоненты ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
ДОО;
Компоненты среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО;
Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность;
Представленность в ППРС групп и ДОО
Расширение краеведческих представлений, накопление
познавательного опыта
Центр патриотического воспитания
Государственная символика
Наглядный материал, альбомы, картинки
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Мастерская краеведения
Расширение познавательного опыта, его использования в
трудовой деятельности
Экологическая лаборатория
144
Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и совместной
деятельности, игровых и
конструктивных навыков
моделирования
Расширение познавательного, сенсорного опыта детей
Проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Расширение познавательного опыта, его использование в
повседневной деятельности
Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театрализации и творчества
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры, Настольно-печатные игры,
Познавательный материал
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовый конструктор (младший возраст – крупные
детали)
Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)
Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший
возраст)
Мягкие строительно-игровые модули (младший возраст)
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома…)
Ширмы, Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон, Аудиозаписи
Бумага разного формата, формы, тона
Достаточное количество цветных карандашей, кистей, красок,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет)
Место для сменных выставок детских работ
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинок, книг, альбомов с
иллюстрациями…
Предметы народно-прикладного искусства
Центр безопасности
Дидактические и настольные игры по профилактике
ДТП, ППБ, ОБЖ
Макеты перекрестков, районов города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Центр книги и литературы
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
145
Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также
отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для
укрепления здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта;
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения
в культуру России,
знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа.
художественной литературой
Материалы о художниках-иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная лаборатория
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
146
2.5.2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОУ
предусматривает:
-участие представителей организаций социальных партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
147
2.5.3 Организационный раздел.
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед, учительдефектолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
-организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
-информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
-расширение и систематизация знаний и представлений
детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
148
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального
стандарта
"Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Воспитатель,
Инструктор
по
физической
культуре,
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
- коррекция эмоционально-волевой сферы, звуковых
нарушений в речи
-оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
-организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Краткая характеристика кадрового потенциала МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» ГО. Верхняя Тура отражена ООП ДО в части 1.2. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений. п.1.2.1. Пояснительная записка. Краткая
характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».
149
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений
Сетевая форма организации
образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы
Договора , совместные планы
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
Методическое обеспечение программы воспитания
Парциальная программа
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л.
Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
150
2.5.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
151
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
152
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с НОДА, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с
учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими
работниками, которые работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить
участие родителей (законных представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной
программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения
указанной категории обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в
одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее
адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
153
развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или
схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться
желаемых движений, поместив ребенка животом на колени педагогического работника и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать
ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног,
чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Так же успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1.Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
2.Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом
3.Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться)
4.Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
5.Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
6.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
7.Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
154
8.Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
9.Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
10.Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
11.Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся
12.Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
13.Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
14.Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности
15.Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации
16.Предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
17.Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Создание образовательной среды в ДОУ происходит на основе системы принципов
деятельностного обучения: психологической комфортности, деятельности, минимакса,
целостности, вариативности, творчества, непрерывности. Каждый из этих принципов
уникален, но все они действуют как целостная система, позволяющая создать единое
развивающее образовательное пространство.
Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку
эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое
здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы,
минимизацию стрессовых факторов образовательного процесса. Общение строится на
основе доброжелательности, уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на
его интересы и потребности. Педагог выступает в роли старшего друга, наставника,
партнера, организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях
любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение
значимости каждого в больших и малых делах группы. Ошибки и неудачи не должны
вызывать у детей чувство страха, ограничивать их активность и инициативу. Воспитатель
внимательно выслушивает все ответы, идеи и предложения детей. В ситуациях, когда
предложенный ребенком ответ, идея или решение проблемы «не подходят», старается
подвести его к тому, чтобы он сам в этом убедился. Принципиально важно при
155
организации образовательного процесса опираться на личностные мотивы (стремление к
общению, к самореализации и самоутверждению, получению удовлетворения от процесса
и результата деятельности), эмоциональную сферу и познавательный интерес детей.
Никакая деятельность не должна навязываться детям, они должны видеть
(понимать и принимать) свою («детскую») цель в любой деятельности. Искусство
педагога заключается в такой организации образовательного процесса, когда ребенок сам
хочет чему-либо научиться, что-то узнать или сделать. Конечно, не стоит сидеть и ждать,
когда ребенок захочет научиться считать до пяти, рисовать домик, строить поезд, убирать
за собой игрушки и пр. Взрослый создает такие ситуации, когда у дошкольника возникает
внутренняя потребность включения в деятельность, а затем, в процессе этой
деятельности, – мотив обучения. К примеру, ребенку всего пару минут назад совершенно
не мешало радоваться жизни, дружить со сверстниками, любить маму незнание способа
сравнения предметов по толщине. Но вдруг сказочные персонажи из сказки «Теремок»
просят помочь его построить новый терем. Предложение, безусловно, интересное, и
ребенок с готовностью включается в процесс постройки нового теремка. Но для того,
чтобы построить этот терем, оказывается, необходимо подобрать бревна одинаковой
толщины. Ребенок очень хочет помочь жителям теремка, а для этого ему надо узнать, как
сравнить бревна по толщине. В этом случае мы имеем две цели: так называемую
«взрослую» цель – познакомить детей со способом сравнения предметов по толщине
путем наложения. И «детскую» цель – помочь зверям построить новый теремок.
Принцип психологической комфортности отнюдь не ограничивается отношениями
«взрослый – ребенок». Очень важно учить детей заботиться друг о друге, проявлять
доброжелательность, дружелюбие по отношению друг к другу. Положительная атмосфера
взаимоуважения, взаимопомощи и взаимоподдержки позволяет каждому ребенку
чувствовать себя в безопасных и комфортных условиях. Комфорт обусловливается также
свободным перемещением детей в пространстве, удобной организацией предметнопространственной среды, возможностью чередования видов деятельности и пр.
Немаловажную роль играет организация взаимодействия с семьями воспитанников,
направленная на эмоциональное сближение детей и близких им взрослых.
Принцип деятельности
Принцип деятельности заключается в следующем: основной акцент делается на
организации детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей
(игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор
образовательного процесса. Используя различные методические приемы, педагог создает
такие условия, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам справился с заданием,
сам исправил ошибку, сам создал продукт (конструкцию, рисунок, сказку). А для этого
нужно поощрять детскую самостоятельность, инициативу, выдвижение и обоснование
своих гипотез, т.е. создавать условия для включения детей в активную поисковую
деятельность. «Взрослого на занятии должно быть мало», тогда у детей возникает
ощущение, что это они сами чего-то достигли и сами сделали «открытие». «Устранить
себя» и ненавязчиво организовать деятельность ребенка – высший пилотаж современного
педагога.
Принцип минимакса
Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим
темпом по индивидуальной траектории развития на уровне своего возможного
максимума. Данный принцип направлен на максимальную индивидуализацию,
касающуюся не только отбора содержания, но и форм психолого-педагогической работы.
При этом важно учитывать особенности детей (в том числе с синдромом дефицита
внимания, эмоциональными нарушениями, ослабленным здоровьем; одаренных,
двуязычных и др.). Педагог создает условия для проявления поисковой и творческой
активности каждым ребенком с учетом исходного уровня его самостоятельности и общего
развития. Моделируя различные образовательные ситуации, педагог предлагает детям
156
задания на достаточно высоком (но посильном для них) уровне сложности. Кто-то из
детей сможет решить задачу (выполнить задание) самостоятельно; кому-то потребуются
наводящие вопросы; а кто-то из детей пока сможет выполнить задание «по показу». В
каждом случае задача педагога – помочь ребенку ощутить радость, успех в деятельности;
зафиксировать сделанный им новый шаг, личное достижение. Постепенно педагог
расширяет область самостоятельных действий ребенка (с учетом его растущих
возможностей) и своей положительной оценкой усиливает стремление добиться лучшего
результата без помощи взрослого.
Как отмечал В.А. Сухомлинский, «моральные силы для своего движения вперед
ребенок черпает в своих успехах». Каждый ребенок, пытаясь сам дотянуться до своего
максимума, безусловно, освоит обязательную для дальнейшего движения вперед базовую
часть образовательной программы в оптимальном для себя варианте. При этом не
тормозится развитие более способных детей, которые поведут за собой всех остальных и
не сбавят темп своего развития. Педагог создает условия для взаимопомощи и
взаимообучения детей («помоги другому», «научи друга тому, что умеешь сам» и т.п.).
Осознание ребенком себя способным приходить на помощь, брать на себя
ответственность является более высоким уровнем проявления самостоятельности. В
результате чего происходит развитие внутренней дисциплины, основанной на уважении
свобод людей, находящихся вокруг, и следовании правилам, существующим в социуме.
Ребенок учится самоконтролю, управлению своим поведением, соблюдению правил
игровой, предметной, трудовой деятельности.
Принцип целостности
Принцип целостности основывается на представлении о целостной
жизнедеятельности ребенка. Говоря о дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не
только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому при
организации образовательного процесса нельзя ограничивать его только занятиями,
игнорируя общение с семьей, досуг, праздники, самостоятельную деятельность
дошкольников. Принцип целостности обеспечивает систематизацию представлений
ребенка об окружающем мире и о себе самом. Различные аспекты жизнедеятельности
дошкольника, сохраняя свою специфичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают
явления окружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у
детей целостной карты мира.
Принцип вариативности
Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям
возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр. При этом стоит
помнить, что в силу своего жизненного опыта не всегда выбор ребенка может оказаться
уместным или целесообразным в той или иной ситуации. В таких случаях педагог может
обсудить с ним последствия, к которым могут привести его действия. Например: «Ты
решил использовать книги в качестве «кочек», чтобы пройти через болото? Идея перейти
болото по кочкам очень интересная! Но, боюсь, книги порвутся, и мы уже не сможем их
читать. Давай подумаем, чем еще их можно заменить?». Характер взаимоотношений
педагога с воспитанниками предполагает выслушивание всех ответов детей. Выступая в
роли партнера, взрослый не оценивает ответы, а комментирует их разные варианты,
поощряет высказывание различных точек зрения, подмечая: «Какая у Саши интересная
мысль!», «Послушайте, что сказала Оля», «Как хорошо придумал Петя!», «Спасибо, Галя,
за интересную идею!». Если ребенок ошибся, воспитатель может сказать: «Машенька, ты
сейчас приняла такое решение, давай послушаем, как думают другие ребята»; или «Кто
думает иначе?»; или «Объясни, почему ты так думаешь?».
Педагог не лишает ребенка права на ошибку (если это не связано с причинением
вреда жизни и здоровью), позволяет ему встречаться с последствиями своего выбора,
действия (или бездействия). Обсуждает с ребенком, почему его действие привело к
157
нежелательному результату и как следовало бы поступить в будущем в аналогичной
ситуации. В процессе организации дидактических игр могут использоваться задания,
предполагающие несколько вариантов (правильных!) ответов. При создании проблемных
ситуаций, взрослый поощряет детей к выдвижению все новых и новых гипотез, предлагая
высказаться каждому. При этом важно, чтобы дети не просто предлагали разные варианты
решения, но старались обосновать свой выбор. На примере поведения взрослого,
заинтересованного в самовыражении каждого ребенка, дети учатся слушать и слышать
друг друга, быть терпимыми к иным точкам зрения.
Принцип творчества
Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку
различных форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Игра, пение, танцы,
рисование, аппликация, конструирование, театрализация, общение – все это не просто
повседневная реальность жизни детского сада. Это необходимые условия развития
творческих способностей, воображения каждого ребенка. Дети участвуют в
индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то
новое.
Принцип непрерывности
Реализация
принципа
непрерывности
необходима
для
обеспечения
преемственности в содержании, технологиях, методах не только между детским садом и
начальной школой, но и формирования общих подходов к воспитанию и развитию
ребенка на уровне общественных и семейного институтов воспитания.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
158
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Важным условием реализации АОП для обучающихся с НОДА, является
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем
объектам инфраструктуры образовательной организации.
159
Все помещения ДОУ, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов и поручней.
При реализации программы используются различные образовательные технологии.
Образовательная среда в группе компенсирующей направленности предполагает
специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства. Пространство для образовательной деятельности
организовано в виде хорошо разграниченных зон (зона для индивидуальной и
подгрупповой деятельности, сенсорный уголок), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, развивающее оборудование, дидактические
пособия и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, игровой материал — обеспечивает максимальный для данного возраста
развивающий эффект. Оснащение уголков меняются в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. Игры, игрушки, дидактический материал,
издательская продукция соответствуют общим закономерностям развития ребенка на
данном возрастном этапе, способствуют решению развивающих задач на уровне
дошкольного
образования
(игровая,
познавательно
исследовательская,
коммуникативная, восприятие художественной литературы), отвечают санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и
эстетическим требованиям.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
01.07.2011 г.,
регистрационный
№ 21240),
в
профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
160
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
- «Учитель-логопед», «Учитель-дефектолог». Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
- «Воспитатель»,» Инструктор по физической культуре», «Музыкальный
руководитель». Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
3.5. Финансовые условия реализации программы
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования четко определяет, что реализация образовательной программы
осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним
требованиям. В свою очередь финансирование реализации образовательной программы
дошкольного образования не является самоцелью, а обуславливается именно
необходимостью финансирования условий, создаваемых при реализации программы
организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметно-пространственной
среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с формированием
финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется привлечение
педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то
организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана
оплатить его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение
экономики организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения
всех необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи
содействия реализации образовательной программы. На уровнях же учредителя
организации, субъекта Российской Федерации, определяемые финансовые условия
реализации образовательных программ должны в обязательном порядке учитывать, что
доводимые до организаций средства доводятся, прежде всего, с целью содействия
организациям в реализации образовательной программы в соответствии со всеми
требованиями к условиям федерального государственного образовательного стандарта.
Таким образом, главным принципом формирования финансовых условий реализации
программы является принцип их содействия конечному обучению воспитанника в
условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного
образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается
тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
1
161
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических
работников
дополнительной
привлекаемых
для
реализации,
адаптированной основной образовательной программы для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации адаптированной основной образовательной программы для детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых
для организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию
Программы
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по
обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
162
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации
Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг, и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем
времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в
рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей
предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств
обучения, учебных пособий. При реализации Программы примерные нормативные
затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, типов населенных
пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации образовательной программы дошкольного
образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата основной образовательной
программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
- необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с НОДА, а также групп
комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата), в связи с тем, что приказом Минобрнауки
России от 22.12.2014 №1601воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за
ставку заработной платы в размере 25 часов.
- необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения:
• детей с НОДА, не имеющих интеллектуальных нарушений, в количестве одного
тьютора на группу компенсирующей направленности (из расчета на сопровождения детей
с ограниченными возможностями в группе комбинированной направленности), одного
учителя-логопеда, одного специального психолога на группу;
• детей с НОДА, имеющих интеллектуальные нарушения в количестве одного
дефектолога (олигофренопедагога) и одного тьютора на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в
группе комбинированной направленности), одного учителя - логопеда, одного
специального психолога на группу;
- необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
• для детей с НОДА, не имеющих интеллектуальных нарушений, в возрасте до 3-х
лет – до 6 человек;
• для детей с НОДА, не имеющих интеллектуальных нарушений, в возрасте старше
3-х лет – до 6 человек;
• для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих
интеллектуальные нарушения, в возрасте до 3-х лет – до 5 человек;
163
• для детей с НОДА, имеющих интеллектуальные нарушения, в возрасте старше 3-х
лет – до 5 человек;
- необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной
направленности:
• для детей с НОДА, вне зависимости от наличия интеллектуальных нарушений,
вне зависимости от возраста детей – до 10 человек, в том числе не более 3-х детей с
НОДА.
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с НОДА при освоении образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавки к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных
педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и
молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным
(муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22
сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья, детяминвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет
нормативных затрат на реализацию адаптированной образовательной программы для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата должен осуществляться посредством
применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по
реализации основных образовательных программ дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется
для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе
оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения
средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
164
3.6 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам
дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в
помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 88 с.
3. Ананьева Т.В. Комплексная психологическая поддержка детей старшего
дошкольного возраста. Конспекты занятий. – СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2014. – 80 с.
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. Учебно-методическое пособие - М.: Гном-Пресс, 2002 —
64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР).
5. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное
пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
6. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы
при детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и
родителей. – СПб., 2000.
7. Епанчицева О.Ю. Роль песочной терапии в Развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО
«Издательтство «Детство пресс», 2017. – 80 с.
8. Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в
развитии: Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
9. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
церебральным параличом
10. Занятия с детьми 3 – 7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии / авт. – сост. М.А. Федосеева. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 122 с.
11. Краснощекова, Журбина "Дети с задержкой психического развития: подготовка
к школе", Издательство
«Феникс»,2007.- 157с.
12. Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
13. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным
параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2008.
14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
15. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский
церебральный паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. – М.: Образование Плюс, 2008.
16. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский
церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008.
17. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с
нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО
«Национальный книжный центр», 2016.
18. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития:
учеб. пособие/И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, Ю.М. Миланич. – 2-е изд., исправл. и доп. –
Спб.: Эко – Вектор, 2017. – 539 с.
19. Организация
коррекционно-развивающего
процесса
в
дошкольной
образовательной организации / Министерство общего и профессионального образования
165
Свердловской области Государственное Автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», нижнетагильский филиал; авт.-сост. О.Н. Сенова, О.Л.
Гильманова. – Нижний Тагил: НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 43 с.
20. Педагогическое сопровождение формирования мотивационной готовности
детей
21. Психодиагностика детей в дошкольных организациях (методика, тесты,
опросники) / сост. Е.В. Доценко. - Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 318 с.
22. Психокорекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений/И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В.
Вохмянина; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160
с.
23. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 – 7 лет / авт.сост. Ю. А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. – изд. 2-е. – Волгоград: Учитель,
2016. – 62 с.
24. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки
занятий, диагностические и дидактические материалы/сост. Ю.Е. Веприцкая. – Изд. 2-е,
испр. – Волгоград: Учитель. – 123 с.
25. Система психологического сопровождения образовательного процесса в
условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность /
сост. И.В. Возняк и др. – Волгоград: Учитель: ИП Гранин Л.Е., 2015. – 235 с.
26. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического
развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программнометодическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2004. - 240 с.
27. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика
нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие
для логопедов и дефектологов. - СПб., 2007.
28. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским
церебральным параличом. - СПб., 2003.
29. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у
детей с ДЦП. - М.,Гном и Д 2004.
30. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с
тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
31. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
166
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
167
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
168
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
169
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев
170
А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
171
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
172
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл.
Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
173
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз.
С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г.
Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки»,
муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
174
сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
175
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
176
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
177
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
178
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
179
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
180
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации2.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
2
181
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
А.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2007
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
182
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы;
2.Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
183
-личной гигиене персонала;
3.Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
6.При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитываются особенности их физического и психического развития.
7.ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
8.ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и реализации проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, тьютор);
-музыкальный и споритивный зал для занятий;
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
9.Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы учреждения.
10.В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: методическия библитека для педагогов ДОУ, подбор
тематических видеотек, развивающих игротек и занятий с применением ИКТ,
экологическая тропа на территории ДОО, музей народного творчества, тренажерный зал
для дошкольников, фито-бар, и другие, позволяющие расширить образовательное
пространство.
11.Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами. В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется группа компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
12.Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки
на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
13.При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
администрация ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
184
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
14.Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально-техническая база МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка»
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки
РФ, вступил в силу с 1 января 2014 года) и СанПин 2.4.1.3049-13. В учреждении созданы
необходимые условия, позволяющие эффективно осуществлять образовательный процесс.
В МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» функционирует 11 групп. Из них 2 группы
раннего возраста (от 1-3-х лет),8 групп дошкольного возраста (от 3-х лет до 7 (8) лет) и 1
группа компенсирующей направленности. В детском саду имеется музыкальный и
спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной
физкультуры, кабинет психолога, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар,
изостудия, комната народного быта, логопункт.
Неотъемлемой частью работы дошкольного учреждении является развитие и
укрепление материальной базы. Материально – техническая база учреждения включает в
себя здание общей площадью, в том числе 11 групповых помещений. В групповых
ячейках
имеются
раздевальные,
игровые,
спальни,
моечные,
туалетные
комнаты. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Угловые
группы ДОУ имеют свой вход и запасной выход.
У каждой группы имеется своя озеленённая прогулочная площадка с теневыми
навесами.
На площадках есть необходимое оборудование, созданы условия для
самостоятельной двигательной деятельности детей, разбиты цветники и клумбы, растут
разнообразные деревья и кустарники. Оснащены и оборудованы ряд кабинетов (см. анализ
базовых пространств ДОУ). В 2021 году при помощи родителей воспитанников ДОУ
оснащены и оборудованы прогулочные игровые площадки и различные центры в
групповых помещениях ДОУ.
Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и
модернизируется. Ежегодно проводится косметический ремонт групп, музыкального зала,
медицинского блока. Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в
детском саду имеется необходимая мебель, твёрдый и мягкий инвентарь, методический
материал, дидактические пособия.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях: 2 корпуса,
совмещенных теплым переходом,
расположенных по адресу: 624320, Россия,
Свердловская область, г. Верхняя Тура, ул. Володарского, 19.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников расположен
вблизи СОШ № 19, ДОУ № 47, центральной городской библиотеки, имеет транспортные
коммуникации. Здание детского сада типовое, двухэтажное, обладает всеми видами
благоустройства. Территория вокруг детского сада озеленена различными видами
деревьев и кустарников, имеются клумбы и цветники.
Здание детского сада оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией
и тревожной кнопкой, что позволяет оперативно вызвать наряд охраны в случае
185
чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется
согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Прогулочные
площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью культурнообразовательного пространства, поэтому ДОУ - открытая социальная система, успешно
сотрудничающая с различными организациями. Внутри здания расположены одиннадцать
групповых ячеек. Каждая ячейка включает: игровая, спальная комната, туалетная комната,
приёмная. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход. В детском саду имеется
музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет
лечебной физкультуры, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар, изостудия,
комната народного быта, логопункт, кабинет психологической помощи и коррекции.
Для занятий с воспитанниками ДОУ физической культурой и спортом в МБДОУ
ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется спортивный и музыкальный зал. В спортивном зале,
согласно расписания проводятся утренняя гимнастика, занятия по физической культуре -3
раза в неделю в каждой возрастной группе детского сада (2 раза в спортивном зале, 1
занятие на воздухе), вечера-развлечения, праздники оздоровительной направленности. В
холлах детского сада оборудованы мини-спорткомплексы для занятий воспитанниками
ДОУ физической культурой и спортом для подгрупповых занятий.
В музыкальном зале проводятся занятия, согласно расписания (2 раза в неделю в
каждой возрастной группе), вечера-развлечений и праздники различной направленности,
семинары и методические совещания и т.д. Дополнительные услуги в ДОУ не
оказываются.
Медицинский блок ДОУ оснащён всем необходимым оборудованием, включая
тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы «Соллюкс» и т.д. Здесь же оборудован отдельный
прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический
кабинет.
Анализ базовых пространств МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка»
Помещение
Помещения для
организации
образовательной
деятельности.
Групповые помещения
ДОУ
(11 групповых
помещений)
Вид деятельности
Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
Родительские
собрания
Консультации
Планирование
Участники
Педагоги ДОУ (воспитатели групп)
В групповых ячейках имеются
раздевальные, игровые, спальни,
моечные, туалетные комнаты.
Групповые комнаты и спальные
комнаты отделены друг от друга.
Угловые группы ДОУ имеют свой
вход и запасной выход.
У каждой группы имеется своя
озеленённая прогулочная площадка с
теневыми навесами.
На площадках есть необходимое
оборудование, созданы условия для
самостоятельной двигательной
деятельности детей, разбиты
цветники и клумбы, растут
разнообразные деревья и
кустарники.
Образовательное пространство
групповых помещений оснащено
средствами обучения и воспитания,
186
Методический кабинет
Кабинет музыкального
руководителя
Консультации
Работа с литературой
Разработка мет.
продукции,
локальных актов,
документов ДОУ.
Компьютерная
обработка
методической
продукции
Консультации
Планирование
Кабинет инструктора по
ФК, воспитателя по
развитию речи,
по изобразительной
деятельности
Консультации
Планирование
Логопункт, кабинет
учителя-дефектолога,
тьютора,
педагога психолога ДОУ
Центр психологической
помощи
(который обеспечивает
индивидуализированный
и системный подход по
устранению
психологических
нарушений и трудностей
в поведении и здоровья
воспитанников).
Музыкальный зал
Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
Консультации.
Планирование
Утренняя гимнастика
Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
-развлечения
-досуги
-праздники
соответствующими материалами, в
том числе игровым, спортивным,
дидактическим и т.д.
Педагоги ДОУ, старший воспитатель
(оснащен методической литературой
и методическими пособиями по
образовательным областям и
направлениям программы)
Муз. руководитель, педагоги,
родители
(оснащен методической литературой
и методическими пособиями по
данному направлению работы)
Инструктор по ФК, педагоги,
воспитатель по развитию речи,
по изобразительной деятельности,
родители воспитанников ДОУ
(оснащены методической
литературой и методическими
пособиями по данным
направлениям работы)
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, тьютор,
родители воспитанников ДОУ,
педагоги ДОУ, дети
(оснащен методической литературой
и методическими пособиями по
данному направлению работы)
Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Музыкальный зал оснащен
современным оборудованием и
пособиями
(фортепиано, музыкальный центр,
кинопроектор, экран, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты
для театрализованной деятельности,
187
стульчики)
Физкультурный зал
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Сведения о наличии
помещений для
организации питания
воспитанников ДОУ
Осуществление
Муз. руководитель, подгруппа детей
вариативной части
по способностям
программы и
годового плана через
интеграцию ОО.
Общие родительские Педагоги, родители
собрания
Утренняя гимнастика Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
(Оснащен спортивным
оборудование для занятий
физической культуры)
Занятия
Инструктор по ФК,
фронтальные;
муз. руководитель, воспитатели,
подгрупповые;
возрастные группы детей
индивидуальные
Занятия
Инструктор по ФК,
подгрупповые
Дети
индивидуальные
Консультации
Старшая медсестра, медсестра ДОУ,
Планирование
Врач детской поликлиники,
Пропаганда ЗОЖ
педагоги, дети возрастных групп,
Прием детей
родители
Плановые
медперсонал, дети ДОУ
профилактические
Лицензия на осуществление
прививки
медицинской деятельности № ЛООказание первой
66-01-003305 от 23 апреля 2015 года
медицинской
Серия Н 0003386
помощи
Приложение № 1 к лицензии на
осуществление медицинской
деятельности № ЛО-66-01-003305 от
23 апреля 2015 года Серия Н
0022228
Обеспеченность медицинским
персоналом -100%
(Оснащен всем необходимым
оборудованием для оказание первой
помощи детям и сотрудникам ДОУ,
и долечивания воспитанников после
перенесенных заболеваний)
Организация
питания
воспитанников ДОУ
Работники пищеблока
Помещение пищеблока оснащено
всем необходимым оборудованием.
На пищеблоке имеется горячий цех,
холодный цех, складские помещения
188
для хранения продуктов.
Пищеблок оснащен фильтрами и
ультрафиолетовыми облучателями
для очистки и обеззараживания
воды.
Хозяйственно-бытовые
помещения
Помещения
хозяйственного
назначения
Работники прачечной
Административные и
служебные помещения
( кабинет заведующей,
кабинет завхоза)
Консультации для
родителей и
педагогов ДОУ
Планирование
Прием педагогов
ДОУ, родителей,
воспитанников и т.д.
Заведующий ДОУ, завхоз
Помещение прачечной оснащено
всем необходимым оборудованием
для хранения, стирки и глажения
белья
Технические и информационные средства образовательного учреждения
Количество компьютеров, из них подключенных к сети 5(5)
Интернет
Количество принтеров/сканеров
4(3)
Наличие и количество
интерактивная доска
мультимедиапроеторов,
экранов, 2,1,2
Наличие официального сайта
Сайт
https://skazkavtura.ru
Наличие и адрес электронной почты
skazkavtura@bk.ru
-
3.7. Режим и распорядок дня
МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» работает 5 дней в неделю, с 7.00 до 17-48
часов (в предпраздничные дни – с 7-00 до 16-48), кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней. График посещения ребенком ДОУ пятидневный: с 7.00 до 17-30;
выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни; в предпраздничные дни – с 7.00 до
16-30. - 18 минут рабочего времени отводится на подготовку педагога к образовательной
деятельности по программам дошкольного образования.
Учебный год начинается с 1сентября и заканчивается 31 мая. В дни каникул
(осенние - ноябрь, зимние - январь, весенние - март) занятия не проводятся, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся занятия эстетического, оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительные). Все запланированные в каникулярные
время мероприятия проводятся в рамках тематической недели.
Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО составлены на
основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребностей,
индивидуальных и возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
189
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен в ДОУ гибкий, неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусматривает оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитывается также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
190
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв
во
время занятий
для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
лет
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
до 7 лет
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 инут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Продолжительность,
Вид
Количество обязательных приемов
либо время нахождения
организации
пищи
ребёнка в организации
2 приема пищи (приемы пищи
до 5 часов
определяются фактическим временем
Дошкольные
нахождения в организации)
организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
по уходу и
11-12 часов
ужин
присмотру
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
круглосуточно
ужин, второй ужин
ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
191
-при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
-при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной
организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.
Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5
Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3
Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
Содержание
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак3
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
3
7.00-8.30
8.30-9.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.00-9.30
9.30-12.00
-
12.00-12.30
9.30-9.40
9.50-10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
-
Пункт 8.1.2.1.СанПиН 2.3/2.4.3590-20
192
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
13.50-14.00
-
14.10-14.20
14.30-16.00
-
12.30-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
-
16.00-17.00
-
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак14
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
7.00-8.30
8.30-9.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.30-11.00
10.00-12.30
-
12.30-13.00
12.00-12.30
13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
-
193
и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
18.20-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Время
деятельность,
утренняя
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак4
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
194
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.0012.00
10.0512.00
10.1512.00
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
Полдник
15.3016.00
15.3016.00
15.3016.00
Занятия (при необходимости)
-
-
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
16.0017.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
16.4018.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Второй завтрак17
Обед
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
16.0016.40
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
195
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обед
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
7.00-8.30
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Примерный режим дня в
дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
196
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Завтрак
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
Игры
9.40-10.30
9.50-10.30
10.3011.00
11.0012.00
10.3011.00
11.0012.00
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой
10.0010.30
10.3011.00
11.0012.00
10.3011.00
11.0012.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
197
3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
15 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
6 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня День России;
21июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
2 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
198
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
199
Краткая презентация программы
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей детей с НОДА.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, в том числе, специфические
принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА, значимые
для разработки и реализации программы характеристики и подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
200
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы) и федеральную программу воспитания.
В организационном разделе описаны психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, с учетом необходимости реализации
комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
обучающихся с двигательной патологией, кадровые и финансовые условия реализации
Программы, материально-техническое обеспечение, режим распорядок дня, календарный
план воспитательной работы.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с НОДА в условиях группы компенсирующей
направленности.
Федеральная рабочая программа воспитания, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
В организационном разделе описаны психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, с учетом необходимости реализации
комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
обучающихся с двигательной патологией, кадровые и финансовые условия реализации
Программы, материально-техническое обеспечение, режим распорядок дня, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (АОП ДО НОДА) МБДОУ
ЦРР-дет/сад № 35 «Сказка» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО),
зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г. N 72149, приказ
от 24 ноября 2022 г. N 1022. А так же основе нормативных и правовых документов в
201
сфере дошкольного образования и нормативными документами, регламентирующие
работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 1BBAA5CB2DF3C06954244A4EAF447428
Владелец: Комарова Анжела Дмитриевна
Действителен: с 17.07.2023 до 09.10.2024
202
