Содержание

I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
II.
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.2
2.3

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Познавательное развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Речевое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
2

4
5
7
7
7
10
11

11
12
14
14
15
17
17
18
19
21
24
24

24
25
26
27
28
28
29
30
30
31
32
32
33
33
34
35
36
36
37
37
40
41

2.3.1
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.5
2.5.1
2.5.1.1
2.5.1.2
2.5.1.3
2.5.1.4
2.5.2.
2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.2.4
2.5.2.5
2.5.2.6
2.5.2.7
2.5.2.8
2.5.3.
2.5.3.1
2.5.3.2
2.5.3.3
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи программы
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи программы воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

3

41
45
45
46
47
50
55
55
55
55
57
58
60
60
70
76
79
81
85
120
125
126
128
128
129
130
130
130
131
157
157
160
184
193
195

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующих образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
Закон об образовании‒Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог–педагогический работник–физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная
в организации, осуществляющей образовательную деятельность
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
НОДА – нарушение опорно-двигательного аппарата
ЗПР – задержка психического развития
ТНР – тяжелое нарушение речи
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20–СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года. СП 2.4.364820 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18.12.2020, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО–Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО–Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа–Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
4

Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелым нарушениями речи (АОП ДО ТНР) МБДОУ ЦРР-дет/сад № 35
«Сказка» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет ее цели
и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров и развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы) и федеральную программу воспитания.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях группы компенсирующей
направленности.
Федеральная рабочая программа воспитания, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной АОП составляет не менее 60% от ее общего
объема. Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных, в т.ч. региональных);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
5

ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

6

I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелым нарушением речи (далее – АОП ДО ТНР) МБДОУ ЦРР-дет/сад
№ 35 «Сказка» (далее –Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных, в т.ч. региональных);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ТНР (далее
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО), зарегистрирована в
Минюсте России 27 января 2023 г. N 72149, приказ
от 24 ноября 2022 г. N 1022
АОП для обучающихся с ТНР разработана на основе нормативных и правовых
документов в сфере дошкольного образования и нормативными документами,
регламентирующие работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
6.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
8.Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
8

9.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
10.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
11.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
12.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам-образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
13.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
14.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
16.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
17.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014
№ 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
18.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. №1082 » Об утверждении Положения о ПМПК»
https://koroleva-marina.ru/dokumentaciya-pedagoga-psixologa9

20.Распоряжение МП РФ от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
https://koroleva-marina.ru/dokumentaciya-pedagoga-psixologa20.Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и
педагогах-психологах образовательных учреждений» ;
21.Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6 «Об использовании рабочего
времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
22.Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения
диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования»;
23.Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования»;
24.Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от
17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного
развития при подготовке детей к школе»;
25.Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от
20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с
инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья»;
26. Письмо МП РФ от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и ассистентов);
27.Устав
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения центра развития ребёнка - детского сада № 35 «Сказка» с осуществлением
физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников
Утвержден распоряжением начальника Отдела управления образованием Городского
округа Верхняя Тура от 10.01.2020 г. Приказ № 6.
28.Программа развития МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена
распоряжением
заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой.
Приказ № 132 А от 15.07.2021 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № от
15.07.2021
29.Образовательная программа МБДОУ ЦРР–дет/сад №35 «Сказка» утверждена
распоряжением заведующей МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» А.Д. Комаровой. Приказ
№ 142 А. от 25.08.2023 года, на заседании Совета педагогов ДОУ Протокол № 1 от
25.08.2023 года.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Также при составлении программы учитывались специфические принципы и
10

подходы для обучающихся с ТНР согласно п.10.3.3. ФАОП ДО.
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/ii/10/10.2/
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
1.1.3.1.Географическое месторасположение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Адрес: 624320, Россия, Свердловская область, город Верхняя Тура, ул. Володарского, 19
Климатические, природные, географические и экологические особенности,
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза образовательную
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на
улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
-холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
-летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; жизнедеятельность детей в данный период преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
11

На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке). Учитывается время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового
дня; погодные условия (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
-приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
-в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города Верхняя Тура:
-общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления в ДОУ образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1.Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2.Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги детским садом.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создаются условия для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык,произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру,народное декоративно-прикладное искусство) через 5
образовательных областей:
12

-содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и
культуры
-родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
-поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Детский сад посещают дети разных национальностей - армяне, татары, украинцы,
грузины, но преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на
русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском
языке. При организации образовательного процесса в детском саду учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации предметнопространственной развивающей среды.
Условия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура, направленные на
создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников и предусматривают:
1)Обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

13

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросу
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.1.3.3 Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
14

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи
имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
15

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

16

1.2. Планируемые результаты реализации программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
17

19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
18

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
19

окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения,
составляет рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
20

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
21

и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
22

качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

23

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
24

- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не
нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
25

трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное
развитие»
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
26

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
27

речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
2.1.2.1. Образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
28

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними
и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
29

окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
30

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
31

дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.

2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
2.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
32

самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
33

(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми
с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
34

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
35

этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
36

играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе
жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
37

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
38

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

39

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
40

педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
41

обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
42

1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза
в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
43

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.

44

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Cодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
45

сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.4.2 Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
46

других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.4.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
47

предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.4.3.1 Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2.4.3.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
2.4.3.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
48

составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
2.4.3.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
49

первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и
с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.4.4 Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
2.4.4.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
50

Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.4.4.2 Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
51

согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.4.4.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
52

2.4.4.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
53

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.4.4.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

54

2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
2.5.1.2 Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
55

чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
56

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.5.1.3 Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
57

все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.5.1.4 Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
2

Направление
Ценности
воспитания
Патриотичес Родина, природа
кое
Человек,
Социальное
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
58

4

Познаватель Знание
ное
Здоровье
Физическое
и
оздоровитель
ное

4

Трудовое

Труд

5

Этикоэстетическое

Культура
красота

3

случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

2

Направления
Ценности
воспитания
Патриотичес Родина, природа
кое
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
59

Знания

3

Познаватель
ное

4

Здоровье
Физическое
и
оздоровитель
ное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура
красота

работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в т.ч. творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1 Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл
деятельности ДОО,
её миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей, как
основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают
своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив
разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
60

Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного образования и адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ГБДОУ заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО

-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
разных видах деятельности.

Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Имидж ДОО-создании благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном мире
при
непосредственном
взаимодействии
всех
участников
образовательного процесса и в соответвии с ФГОС ДО, ФОП ДО.
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеет свою символикуэмблему ДОУ.
Потребности осознания педагогами ДОУ важности результата
положительных изменений в личном и профессиональном имидже,
что могло бы способствовать получению удовлетворения от
педагогической деятельности, а так же повышению качества
образования в целом
Имидж педагога-Имидж является необходимым атрибутом деловых
отношений и составляет сегодня часть профессионального успеха.
Опора на собственный имидж сегодня нужна в каждой профессии,
тем более воспитателю, который является представителем
большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо. Причем, под
образом подразумевается не только визуальный, зрительный образ,
вид или облик, но и образ его мышления, действий,
поступков…Имидж педагога дошкольного образовательного
учреждения как атрибут деловых отношений и профессионального
успеха. Имидж — это философия человеческого общения, и именно
61

от вас зависит, какой тон вы зададите этому общению. Измените
свою жизненную установку (если она не способствует успеху),
свой имидж - и вас ждёт успех!
Имидж выпускника – дошкольник, готовый к обучению в школе,
имеющий достаточный уровень развития для успешного освоения
им основной общеобразовательной программы начального общего
образования. При этом готовность к обучению в школе
рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность, где физическая
готовность определяется состоянием здоровья ребенка, развитием
физических навыков и качеств; психологическая готовность
определяется эмоционально - личностной (произвольность
поведения, учебно - познавательная мотивация, формирование
самооценки), интеллектуальной (развитие образного мышления,
воображения и творчества, основы словесно-логического
мышления) и коммуникативной готовностью (развитие мотивов и
элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками).
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким
был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его
развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет
собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
Педагогический коллектив ДОУ по праву можно назвать
первопроходцем в режиме сложных вопросов планирования и
организации воспитательно-образовательного процесса, реализации
новых направлений работы детского сада. В его копилке много
добрых начинаний, впоследствии вошедших в практику работы
дошкольных учреждений города и Горнозаводского округа.
Педагогический коллектив детского сада № 35 «Сказка» на
протяжении нескольких лет целенаправленно и планомерно
работает над повышением качества образования через обновление
его содержания, внедрение современных технологий, которые
способствуют
созданию
благоприятных
условий
для
самореализации всех участников воспитательно-образовательного
процесса, на основе принципов
интеграции образовательных
областей и т.д.
В дошкольном учреждении разработан и осваивается комплекс
62

разнообразных форм и видов деятельности, направленных на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников на всех этапах
его развития. Для отслеживания качества проведения работы по
сохранению и укреплению здоровья воспитанников ДОУ
медицинскими работниками проводиться системный мониторинг
здоровья и физического развития детей, который даёт возможность
выработать модель оздоровительной работы ДОУ и выявить
структуру отклонений физического психического состояния и
здоровья детей в каждой возрастной группе. Для этого в ДОУ есть
все условия… Гордостью «Сказки» по праву является медицинский
блок. Он оснащён всем необходимым оборудованием, включая
тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы «Солюкс» и т.д.
Здесь же оборудован отдельный прививочный кабинет, есть
фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический кабинет.
Одним из важных направлений оздоровительной работы ДОУ
является осуществление коррекционной работы, которая
направлена на своевременное выявление и устранение нарушений
речевого и личностного развития дошкольников. С целью
осуществления коррекционной работы на базе МБДОУ ЦРР –
дет/сад № 35 «Сказка» функционирует логопедический пункт и
центр
психологической
помощи,
который
обеспечивает
индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых
нарушений, а так же коррекционной работы с детьми, имеющими
те или иные нарушения психологического здоровья или другие
психологические трудности.
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был
частью культурно-образовательного пространства, поэтому
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 открытая социальная система, на сегодня
успешно сотрудничающая с различными организациями. Внутри
здания расположены одиннадцать групповых ячеек. Каждая ячейка
включает: игровую, спальную комнату, туалетную комнату,
приёмную. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход. В
детском саду имеется музыкальный и спортивный зал,
методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной
физкультуры, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар,
изостудия, комната народного быта, логопункт, кабинет
психологической помощи и коррекции.
В целях создания системы сетевого взаимодействия и
взаимосотрудничества ДОУ, повышения качества образования в
сентябре 2016 году усилиями педагогов МБДОУ ЦРР – дет/сад №
35 «Сказка» был запущен долгосрочный управленческий
административный мультипроект «Проектная деятельность как
форма организация работы ДОУ в режиме сетевого
взаимодействия», который состоит их отдельных монопроектов
различной направленности и тематики, каждый из которых
представляет отдельный этап работы, направленный на получение
сложного
инновационного
результата,
на
достижения
стратегической цели проекта. Целостный интегративный процесс
всех участников инновационного проекта гармонично объединил
различные образовательные области для целостного восприятия
окружающего мира и позволил расширить границы партнерских
взаимоотношений, сетевого взаимодействия ДОУ с различными
63

общественными организациями и образовательными учреждениями
города и области.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО

 сотрудничество с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

Ключевые правила
ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в спортивном зале ДОУ, в случае
хорошей погоды на улице.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только
64

при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено
личное
заявление
родителя
(законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
65

ДОО
реализует
право
воспитанников
на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное
прохождение
комплексного
психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах,
смотрах-конкурсах,
олимпиадах,
выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
66

В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого -медикопедагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу
того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов
с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Педагог выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
67

этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность
сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
 Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство
новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех,
кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье
дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о
том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду,
кто работает в нашем учреждении.
 Цель: всё это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников.
Организуются
музыкальные
поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят
угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей, Весенний концерт для бабушек и
дедушек, мам и пап
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы
постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят
дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши
воспитанники, дети из других детских садов, родители, социальные
партнеры и гости ДОУ.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
68

развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно
дни рождения детей)
-окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День птиц»; «День книги», «День театра»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник
всех женщин»;
-наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития
ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и психического
развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников расположен вблизи СОШ № 19,
ДОУ № 47, центральной городской библиотеки, имеет транспортные коммуникации.
Здание детского сада типовое, двухэтажное, обладает всеми видами благоустройства.
Территория вокруг детского сада озеленена различными видами деревьев и кустарников,
имеются клумбы и цветники.
Здание детского сада оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией и
тревожной кнопкой, что позволяет оперативно вызвать наряд охраны в случае
чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется
согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Прогулочные
площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью культурнообразовательного пространства, поэтому ДОУ - открытая социальная система, успешно
сотрудничающая с различными организациями. Внутри здания расположены одиннадцать
групповых ячеек. Каждая ячейка включает: игровая, спальная комната, туалетная комната,
приёмная. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход.
У каждой группы имеется своя озеленённая прогулочная площадка с теневыми навесами.
На площадках есть необходимое оборудование, созданы условия для самостоятельной
двигательной деятельности детей, разбиты цветники и клумбы, растут разнообразные
деревья и кустарники. Оснащены и оборудованы ряд кабинетов (см. анализ базовых
пространств ДОУ). В 2021 году при помощи родителей воспитанников ДОУ оснащены и
оборудованы прогулочные игровые площадки и различные центры в групповых
помещениях ДОУ.
В детском саду имеется музыкальный и спортивный зал, методический кабинет,
медицинский кабинет, кабинет лечебной физкультуры, спортивные уголки для занятия
спортом, фитобар, изостудия, комната народного быта, логопункт, кабинет
психологической помощи и коррекции.
Для занятий с воспитанниками ДОУ физической культурой и спортом в МБДОУ ЦРРдет/сад №35 «Сказка» имеется спортивный и музыкальный зал. В спортивном зале,
согласно расписания проводятся утренняя гимнастика, занятия по физической культуре -3
раза в неделю в каждой возрастной группе детского сада (2 раза в спортивном зале, 1
занятие на воздухе), вечера-развлечения, праздники оздоровительной направленности. В
69

холлах детского сада оборудованы мини-спорткомплексы для занятий воспитанниками
ДОУ физической культурой и спортом для подгрупповых занятий.
В музыкальном зале проводятся занятия, согласно расписанию (2 раза в неделю в каждой
возрастной группе), вечера-развлечений и праздники различной направленности,
семинары и методические совещания и т.д. Дополнительные услуги в ДОУ не
оказываются.
Медицинский блок ДОУ оснащён всем необходимым оборудованием, включая тубусный
кварц, аппарат УВЧ, лампы «Соллюкс» и т.д. Здесь же оборудован отдельный
прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический
кабинет.
Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и
модернизируется. Ежегодно проводится косметический ремонт групп, музыкального зала,
медицинского блока. Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в
детском саду имеется необходимая мебель, твёрдый и мягкий инвентарь, методический
материал, дидактические пособия.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях: 2 корпуса,
совмещенных теплым переходом, расположенных по адресу: 624320, Россия,
Свердловская область, г. Верхняя Тура, ул. Володарского 19.
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ
и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей
семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека,
«Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной,
о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.

70

Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы.
Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО
(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.
Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории
детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шажок и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка
ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия
воспитывающей
среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия
для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель–взрослый
находится
по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель–взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в
котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель–позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

71

Условия для обретения
ребёнком первичного
опыта деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии», «Магазин», «Больница» и
т.д.

Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
-«тематические недели»,
-«события» и праздники страны
-«реализация проектов»,
-«сезонные явления в природе»,
-«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
-«традиции»
-юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д.).
-предстоящие городские события
-мастер–классы, практические дела, реализация проектов
различной направленности.
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных
моделях:
учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2.Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3.Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.Совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.

Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ

МБДОУ
ЦРР-дет/сад
расположен
на
терриротрии
небольшого Уральского городка Верхняя Тура.
Верхняя Тура–небольшой, но достаточно уютный городок в
Свердловской области. Как и многие уральские города,
Верхняя Тура обязана своим появлением заводу. В этом
месте завод возник благодаря открытию богатого
месторождения железной руды на горе Благодать (она
расположена на территории современного города Кушва, этот
городе находится недалеко от города, в котором мы живем).
72

Свое название Верхнетуринский завод получил по
местонахождению в верховьях реки Туры, созвучен с
названием города Верхотурье, который расположен ниже по
течению этой же реки. Верхнетуринский завод был основан в
1737 году. Он выпускал военную продукцию: пушки,
пушечные ядра (от 3 до 14 дюймов), картечь, штыковое
железо, различные боеприпасы, а также якоря и оснастки для
флота. В силу специфики завод особенно оживал в годы
войн. Одну из пушек, изготовленных на Верхнетуринском
заводе, можно увидеть на улице в соседней Кушве. Завод
входил в состав Гороблагодатского горного округа.
После революции 1917 года завод стал выпускать и мирную
продукцию, в частности тут производились запчасти для
товарных вагонов. В годы Великой Отечественной войны
завод производил различные снаряды и осколочные гранаты.
После войны выпускаемый ассортимент расширился мирно
продукцией, завод выпускал: дисковые мельницы, лебедки,
дробилки молотковые, плуга тракторные, лесопосадочные
машины, буровой инструмент. В 1990-е годы предприятие
освоило выпуск высоковольтных вакуумных выключателей.
В 1940 году в поселке Верхняя Тура проживало уже 25 тысяч
человек. 5 апреля 1941 года поселок получил статус города.
На сегодняшний день в городе есть 2 школы СОШ №14 и №
19, работает детская школа искусств имени композитора
Александра Пантыкина, Верхнетуринский механический
техникум. Для детей и ребят постарше в 1987 году был
создан военно-патриотический клуб «Мужество». Спортом
жители города занимаются с малых лет – это и хоккей, и
бокс, и лыжи в детской спортивной школе. Есть свой ГЦКиД,
работает библиотека имени Ф. Павленкова, имеется храм во
имя святого благоверного князя Александра Невского,
который построен в 1907 году на высоком месте над Верхней
Турой, откуда открывается живописный вид на город.
История нашего города Верхняя Тура богата яркими
событиями, большим количеством достопримечательностей,
известными и талантливыми людьми.
Достопримечательности Верхней Туры знакомы далеко за ее
пределами.
Это
и
природа,
наш
знаменитый
Машиностроительный завод, красивая набережная, парк
молодоженов, парк здоровья, Сопка Ермака откуда
открывается вид на город.
Сопка
Ермака
является
геологическим
и
геоморфологическим памятником природы. Это гора
находится на берегу Верхнетуринского пруда, на вершине ее
есть шахта прямоугольной формы, которая уходит
вертикально вниз, прорезая скалистую вершину сопки на
глубину в пять метров. Дальше она засыпалась землей. По
легенде, у этой сопки останавливался один из отрядов
дружины Ермака, здесь в штольнях старого рудника
прятались беглые с Кушвинского завода люди. Ходили слухи,
что в сопке спрятаны несметные сокровища Сибирского хана,
которые отвоевал Ермак.
73

На противоположном от горы левом берегу пруда растет лес.
На правом берегу водохранилища бросается в глаза
приметное здание водной станции. В ее направлении вдоль
берега идет красивая набережная, которая совсем недавно
приобрела новый облик.
Недалеко от здания заводоуправления раскинулась городская
площадь, а за ней – городской сквер. В прошлом на этом
месте стоял Никольский храм, построенный в середине XIX
века. В 1895 году рядом с ним установили памятник
Александру II, освободившему народ от крепостного рабства.
В 1930-е годы большое и красивое здание храма было
снесено, на этом месте разбили сквер.
Одноэтажное зеленое здание, выходящее на площадь, — это
бывший
дом
управителя
Верхнетуринского
машиностроительного завода. Сейчас в нем размещается
местный дом культуры.
Поблизости, на улице Карла Либкнехта, можно увидеть
несколько старых домиков, а также пожарное депо с 5этажной каланчой. На улице Карла Либкнехта в 2018 году
открыт Парк Молодоженов.
На центральной улице Машиностроителей расположен
мемориал Великой Отечественной войны со стоящим на
холме памятником в виде солдата. Мемориал возник в 1984
году. Слева от мемориала располагается Верхнетуринская
детская школа искусств. Деревянное здание было построено в
1907 году. Школа искусств носит имя «дедушки уральского
рока» - известного композитора Александра Пантыкина.
Рядом стоит часовня в честь Георгия Победоносца, открытая
в 2005 году. Интересно, что в советское время в ней
располагалась трансформаторная будка
В 1907 году на средства земства и русского книгоиздателя
Флорентия Павленкова в поселке Верхнетуринского завода
открылась бесплатная народная библиотека-читальня.
Библиотека города и в наши дни носит имя Ф.Ф. Павленкова.
На другом берегу Туры, в 1,5 километрах от плотины пруда,
по улице Карла Маркса, 120 стоит храм Александра
Невского, который был построен 1905-1907 годах.
История города многообразна, она отражается в памятных
местах города и неразрывно связана с жизнью людей, в том
числе и моей семьи. Наш город с каждым годом становиться
все красивее и краше, в нем появляется много красивых мест,
где можно отдохнуть, интересно провести время, заняться
спортом.
Воспитательно
значимые проекты и
программы,
в которых уже
участвует ДОУ.

1.Проекты по благосустройству города Верхняя Тура,
«Формирование современной городской среды на территории
Городского округа Верхняя Тура» , «Мероприятия в рамках
празднования мероприятий Памяти и Славы, городских
акциях «Письмо солдату», «Мы вместе», сбор гуманитарной
помощи Участникам специальной военной операции,
землякам города Верхняя Тура и т.д. Участие в социальных
проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической
74

направленности
2.Проекты
и
конкурсы,
тематичские
выствки,
организованные социальными партнерами ДОУ, в том числе
по вопросам детской дорожно-транспортной и пожарной
безопасности, комплексной безопасности детей, в рамках
мероприятий по безнадзорнасти и т.д. Городские фестивали и
праздники, выставки и т.д.
Ключевые элементы
уклада ГБДОУ в
соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно
значимой деятельности,
накопленного опыта,
достижений,
следования традиции,
ее уклада жизни

1.Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2.Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3.В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования ДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с малой и большой Родиной, родным краем и
городом.
4.Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5.Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6.Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре
воспитательной работы
в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по ознакомлению с малой и большой Родиной, родным
краем и городом. проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
75

Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров

включение в образовательный процесс ДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а также других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах
лучших практик,
мониторингов.

МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» является неоднократным
победителем различных конкурсов и активным участником
социально значимых проектов, фестивалей и акций
Воспитанники, родители и педагоги МБДОУ ЦРР-дет/сад
№35 «Сказка» стали призерами и победителями
Муниципального конкурса детских проектов «Первые шаги в
науку», Городского фестиваля народного творчества
«Родники», акции «Спасибо за жизнь», городского конкурса
«Лучший зимний участок детского сада», Акция по сбору
отработанных батареек организованной МКУ ПМЦ
«Колосок» и т.п.).
За участие в муниципальном этапе конкурсе детских
проектов для детей старшего дошкольного возраста «Первые
шаги в науку» от МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» был
представлен проект воспитанницы подготовительной группы
Игнатьевой Софии «Великая Отечественная война в истории
моего родного города и в судьбе моей семьи», который был
отмечен дипломом победителя конкурса.
В рамках празднования юбилея города воспитанниками ДОУ
и их родителями разработаны исследовательские детскородительские проекты «Сотни, тысячи есть увлечений, и в
них каждый находит себя… Мир семейных увлечений семьи
Стрельниковых-Гросс»; «Жила на свете я, и со мной моя
семья»; «Я хочу пожарным стать, чтобы людям помогать…»;
организованы тематические выставки «Как на ярмарке, да на
веселой», «Я по городу шагаю …», «По улицам родного
города», «Исторические памятные места нашего города»»; ,
проведены вечера-развлечения «Мама, папа, я-наша дружная
семья», «Путешествие на остров под названием семья»;
викторины и познавательные блиц-эстафеты «Дом где я
живу», «Мой любимый город, где живем мы всей семьей»;
конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет
солнце...».

Особенности ДОУ,
связанные с работой с
детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья, в том числе с
инвалидностью.

В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» функционируют 1
группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
Развитие воспитанников сопровождают 1 педагог-психолог,
1 учитель-логопед, 1 учитель-дефектолог, 1 тьютор, 1
инструктор по физической культуре, 1 музыкальный
руководитель, 2 воспитателя, ассистент.

76

2.5.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Виды общности
Профессиональная

Профессиональнородительская

Детско-взрослая

Детская

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других
77

Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
Профессионального сообщества (все институты
культуры и искусства, библиотеки, школы, ДШИ,
общественные организации и др.). В рамках
взаимовыгодного сотрудничества и разносторонненго
развития воспитанников МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» заключик договорасотрудничесива с рядом
организаций, социальными партнерами ДОУ. (см. часть
1.2., формируемую участниками образовательных
отношений.
Пояснительная
записка.
Краткая
характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».
Модель взаимодействия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» ГО. Верхняя Тура с социумом.)
Профессиональная общность – это устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
-Педагогический совет; Творческая группа ДОУ;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и
сформированных
ценностных
ориентиров,
норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
78

Профессионально-родительского сообщества В
состав данной общности входят сотрудники ДОУ и все
взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без
совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К
профессионально-родительским
общностям в ДОУ относятся: Совет родителей
(родительский комитет)
Детско-взрослые
общности
(Детсковзрослая общность - объединение детей и взрослых
(педагогов,
родителей
и
представителей
внеобразовательных сфер)
проявляющие схожие
потребности и интересы, в совместной деятельности и
общении на основании единства реализуемых в жизни
ценностей, культурных и социальных образцов жизни.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности
Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. К
детско-взрослой общности в ДОУ относится:
-Команда юных инспекторов движения (ЮИД);
Юные эколята, Волонтерское движение.
Для формирования профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное
взаимодействие
–
это
взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого
79

потенциала и овладению нормами взаимоотношений
ТЕАТР, КОНЦЕРТ, Масленница
Например: для того, чтобы способствовать
позитивной социализации, мы создаем условия
организации
разновозрастного
взаимодействия
дошкольников
через
интеграцию
деятельности
творческих групп детского сада посредством реализации
Административного управленческого мультипроекта по
теме «Проектная деятельность как форма организация
работы ДОУ в режиме сетевого взаимодействия».
Проект реализуется с целью Апробация и реализация
новых форм взаимодействия и сотрудничества ДОУ с
родителями воспитанников, с социальными партнерами
для развития и модернизации образовательной
деятельности, повышения качества образования МБДОУ
ЦРР – дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура в
решении конкретных задач
Цель проекта: Создание благоприятных условий для
всестороннего развития детей дошкольного возраста, с
учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, повышения
качества
образования
посредством
сетевого
взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ на основе
использования в практике работы МБДОУ ЦРР – дет/сад
№ 35 проектной деятельности.
2.5. 2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
80

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
81

Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
82

реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
83

- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
84

Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
85

- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.5.2.6 Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
86

работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать
повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении ( специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбора тех
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; традиций культурно-досуговой жизни ДОО).
4.Создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации о семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
6.Активизировать взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей)
по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования.

87

Основные этапы к выстраиванию взаимоотношений между ДОО и родителями
(законными представителями) воспитанников
Этапы
Знакомство

Направление
На
данном
этапе
образовательная
организация доводит до родителей свое
видение процесса воспитания, знакомит с
рабочей
программой
воспитания,
раскрывает и помогает понять цели, задачи
и ценности воспитания.
Родителям важно объяснить все нюансы и
особенности процесса воспитания в
рамках образовательной организации:
познакомить с педагогами, воспитателями,
специалистами,
сотрудниками
образовательной организации, рассказать о
проектах,
которые
реализуются/планируются к реализации в
образовательной организации в рамках
процесса воспитания, о ресурсной базе
образовательной организации, обговорить
применяемые организацией формы и
особенности
взаимодействия
с
родителями.
Планирование воспитательной работы
Планирование
вместе с семьей в условиях группы
совместной
представляет
собой
совместную
деятельности
деятельность
воспитателя,
старшего
воспитателя или иных специалистов
образовательной организации и родителей,
в ходе которой выявляются актуальные
проблемы и направления воспитания,
определяется смысл, формы и содержание
взаимодействия.
При
планировании
взаимодействия
необходимо соотносить основные этапы и
компоненты предстоящего сотрудничества
с актуальными проблемами и возрастными
возможностями развития детей, условиями
семейного воспитания, соотносить задачи
воспитания с задачами и особенностями
образовательного процесса.
Непосредственное Непосредственное взаимодействие семьи и
образовательной организации возможно
взаимодействие
образовательной только при условии возникновения у
родителей
желания
продолжать
организации и
сотрудничество в тех формах, которые они
родителей
считают приемлемыми для себя.
(Полноценное
воспитание
ребенка
возможно только при продуктивном
взаимодействии
сотрудников
образовательной организации и родителей.
88

Итог
Основным
итогом
первого этапа должно
стать
появление/закрепление
желания у родителей
осуществлять
взаимодействие
с
образовательной
организацией,
интегрировать
в
семейное воспитание
основные
базовые
ценности,
транслируемые ребенку
в
образовательной
организации.

Основным
итогом
второго этапа должно
стать сформированное
умение
родителей
плодотворно
участвовать
в
совместной
деятельности, доверие
к
образовательной
организации

В основе этого желания
лежит доверие как
ключевая
категория,
формируемая
у
родителей на втором
этапе взаимодействия.

добровольность участия родителей и
представителей
образовательной
организации
во
взаимодействии,
долговременность отношений, взаимная
ответственность)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы. По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит социальных сетях в
«ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Праздники, выставки, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
89

Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Проектная деятельность. Метод проектов интересен и полезен не только детям,
но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по
определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести
на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно
партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не
скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично
вплетается в образовательный процесс детского сада, делает образовательную систему
ДОУ, открытой для активного участия родителей и социальных партнеров, и позволяет
объединить всех участников образовательного процесса.
В целях создания системы сетевого взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ
усилиями педагогов МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» был запущен долгосрочный
управленческий административный мультипроект «Проектная деятельность как форма
организация работы ДОУ в режиме сетевого взаимодействия», который состоит их
отдельных монопроектов, каждый из которых представляет отдельный этап работы,
направленный на получение сложного инновационного результата, на достижения
стратегической цели проекта.
Цель проекта:
-создание благоприятных условий для всестороннего развития детей дошкольного
возраста, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и творческого
потенциала каждого ребёнка, повышения качества образования посредством сетевого
взаимодействия и взаимосотрудничества ДОУ со всеми участниками образовательного
процесса на основе использования в практике работы МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35
проектной деятельности.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического
плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.

90

91

Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Тема сезона

Тема
месяца

Тема недели

События
образовательной организации

Совместная деятельность в
образовательных
ситуациях

Социальное партнерство

Осень
Мир человека
( Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечательн
ости родного края
(города, района,
села): природа края,
история края.)

Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.

1неделя
Давайте познакомимся.

Праздники
1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте, я пришел!

События

Мероприятия

Экскурсии

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой маленький мир

Педагогов и родителей в
институты культуры и
искусства, ДШИ, ЦКиД,
библиотека им.
Павленкова
Цель: постижение
культурного наследия
края.
Ответственные:
специалисты учреждений
культуры и искусства,
музыкальные
руковолители ДОУ,
старший воспитатель

92

4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду

Тема месяца
Октябрь
Мой родной край самый
красивый.

Тема недели
1 неделя
Природа моего края

Праздники

2 неделя
Люди, события, подвиги

5 октября:
День
учителя

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей;

3 неделя
Труд взрослых моего
края

Тема месяца

4 неделя
Чувства
и переживания
Тема недели

Мероприятия
Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая –Есть в
осени первоначальной» в стенах
учреждения культуры, ДШИ, ЦКиД. Цикл
познавательных занятий «Времена года»
(ДШИ)
Цель: объединение детей и взрослых в
контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства, педагоги ДШИ,
музыкальные руковолители ДОУ, старший
воспитатель

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России
Осенние
семейные
праздники
Развлечения

93

Досуги

Мероприятия

Выставка

Ноябрь
Достопримечат-ти
родного края (города,
района, села): природа
края, история края, труд
взрослых.)

1 неделя
Малая родина.

4 ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд взрослых моего
края

Выставка в детском саду,
организованная
учреждением культуры и
искусства и с стенах ДОУ.
(на выбор организаторов и
педагогов ДОУ, при
непосредственном участии
родителей воспитанников
ДОУ)
Цель: развитие
взаимодействия детского
сада и учреждений
дополнительного
образования (учреждений
культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты учреждений
ДШИ, СОШ, библиотека
им. Павленкова.,
интерактивный музей
«Изба-Избушка»,
воспитатели, педагоги
ДОУ, старший воспитатель
ДОУ.

3 неделя
Культура
и природа моего края

30 ноября:
День
Государств-го
герба РФ

4 неделя
Традиции
и обычии родного края и

Последнее
воскресенье
ноября: День

94

моего города

Зима
Мир моей малой
родины
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья и
сёстры. Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.

Тема месяца

Тема недели

Декабрь
Моя семья. Мои самые
близкие, родные и
любимые люди. Мать и
дитя. Образ отца

1 неделя
Моя семья.

Праздники

матери в
России
События

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

3 неделя
Мать и дитя.

4 неделя
Образ отца
Тема месяца

Тема недели

Театрализация,
драматизация

3 декабря:
День неизвесго солдата;
Междунар-й
день
инвалидов

2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые
люди.

Профессии в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский дом)

Мероприятия

Театральная мастерская
«Фольклорный театр
дома»
Цели: показать
воспитательные
возможности домашнего
театра семьям
дошкольников;
предложить практически
на мастерской отработать
методы и способы
взаимодействия с
ребенком. Ответственные:
музыкальные
руководители, старщий
воспитатель ДОУ
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

95

Мероприятия

Коллективный проект, в
рамках которого создаются

творческий продукт
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и дедушки.
Моя родословная

2 неделя Бабушки и
дедушки .

Рождествене посиделки,
колядки

3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры

Создание образовательных
маршру тов выходного дня
для педагогов и родителей.
Цель : возможность
детскому саду участвовать
в различных мероприятиях, организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты учреждений
культуры и искусства,
педагоги ДОУ

4 неделя
Моя родословная

Тема месяца

Тема недели

Февраль
Профессии в семье.
Праздники в семьи.
Домашнии правила и
заботы

1 неделя
Профессии в семье

Развлечения

27 января: День снятия
блокады Ленинграда
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск

96

ой битве
2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашнии правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом

Весна
Мир труда и красота
людей
(Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Тема месяца

Тема недели

Март
Чем пахнут ремесла.

1 неделя
В булочной
пахнет Тестом и сдобой
Пахнет кондитер Орехом
мускатным

2 неделя
Мимо столярной идёшь
мастерской —
стружкою пахнет и
свежей
доской. Пахнет маляр

8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники

Развлечения

Мероприятия

Выставка
«Мамины помошники»
Цель: обьединение усилий
детского сада и педагогв
дополнительного
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей и
приобщения детей и
родителей к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги
ДОО и педагоги
дополнительного
образования

Семейный
праздник
8 марта:
Междунаро
дный
женский

97

Тема месяца

скипидаром и краской
3 неделя
Доктор в халате —
пахнет лекарством
приятным, а воспитатель
игрою веселой
4 неделя
Рыхлой землёю, полем и
лугом
пахнет крестьянин,идущ
ий за плугом
Тема недели

Апрель
Война и мир.

1 неделя
Герой это…

день
18 марта: День
воссоедин-я
Крыма с
Россией
Жаворонушки
(22 марта)

Развлечения

Досуги

Акции

День здоровья
- день смеха
(первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие

12 апреля:
День
космонавтики
;

3 неделя
Сотрудничество

4 неделя
Справедливость и добро

События

«Украсим детский сад и
его площадки»
Цель: обьединения
услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках
уборки и благоустройства
территории детского сада
Отвественные:
воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля

98

Тема месяца

Тема недели

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..

Праздники

Лето
Мир здоровья
и культуры

Тема месяца
Июнь
Активный отдых

Мероприятия

Коллективный проект, в
рамках которого создаются
творческий продукт

1 мая:
Праздник
Весны и Труда

2 неделя
Патриотизм наследника
3 неделя
Патриотизм защитника

4 неделя
Патриотизм созидателя
и творца
Тема недели
1 неделя
Безопасного образа
жизни летом

Событие

9 мая: День
Победы
День Победы.
Цель : ознакомление детей
с событиями социальной
направленности;
приобщение к традициям
государства;
формирование
нравственных качеств
Благородного Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели, педагоги и
узкие специалисты ДОУ
Выпускные
вечера
Праздники
1 июня:
День
защиты
детей

2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по ФК)
3 неделя

События

Мероприятия

Акция

День открытых

«Организация

12 июня: День
России

99

Изучаем карту Родины

Тема месяца
Июль
Спортивные достижения
России

4 неделя
Экологиеские прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)
Тема недели

Развлечения

1 неделя
Знаменитые спортсмены
России

Развлечение
«Реки моего
детства»

дверей.
Цель : показ
возможностей
детского сада,
знакомства с
работой и
направлениями ДОУ

предметнопространственной
среды в летний
оздоровительный
период»
Цель:разработать
силами родителей,
детей,
общественности
интересные и
увлекательные
пособия для
развития детей в
летний период.
Ответственные:детск
ий сад и семья

Мероприятия

Театрализация и
драмотизация

22 июня: День
памяти и
скорби

2 неделя
Кто спортом занимается,
тот силы набирается
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги и сказки о
тренировках и победах

Досуги

8 июля: День семьи,
любви и верности.
Волотерское
движение «Театр для
малышей»
Цель: показать
силаит школьных
коллективов
дошкольникам

100

театральную
постановку о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные:
школьные
коллективы и
волотерский отряд
города
4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение

Тема месяца

Тема недели

Развлечения

Август

1 неделя
Интреактивная
эскурсия «Я по городу
шагаю»
Изготовление
обучающих лэпбуков
2 неделя
Верхняя Тура –моя
малая Родина

12 августа:
День
физкульт-ка

День Рождения нашего
любимого города
Верхняя Тура

3 неделя
Чем славен город мой?

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»
События

Досуги

Выставки работ
педагогов,
воспитателей и
родителей
воспитанников ДОУ,
посвященные Дню
рождения города
Спортивный
праздник

101

Выставка

4 неделя
История города в лицах
моих родных

22 августа:
День
Государствен
ного флага
РФ

Семейные
фотовыствки ,
предствления
лэпбуков

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО
27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля
8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля:
8 марта:
18 марта:
27 марта:
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
19 мая:
24 мая:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа:

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника;

102

22 августа:
27 августа:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
1 октября:
4 октября:
5 октября:
Третье воскресенье
октября:
4 ноября:
8 ноября:
Последнее
воскресенье ноября:
30 ноября:
3 декабря:

День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
День матери в России;

День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря:
Международный день художника;
9 декабря:
День Героев Отечества;
12 декабря:
День Конституции Российской Федерации;
31 декабря
Новый год
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психомоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень мероприятий, с учетом возрастных особенностей детей
Период
Сентябрь
1 неделя

Тема
Здравствуй,
детский сад!
День знаний
(старшие

Содержание работы
Средняя группа
Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского
сада.
Знакомить с традициями детском саду, с

103

Старшая группа
Формирование первичных
представлений и
положительного
отношения к процессу

Подготовительная группа
Формирование первичных
представлений и положительного
отношения к процессу обучения в
школе (предметам, урокам,

дошкольники)

правами и обязанностями детей в группе.

обучения в школе
оценкам, школьным
(предметам, урокам,
принадлежностям, распорядку дня
оценкам, школьным
школьника, новой роли ученика и
принадлежностям,
др.), труду учителя.
распорядку дня
школьника, новой роли
ученика и др.), труду
учителя.
Традиции: экскурсия в школу (старшая и подготовительная группы), экскурсия по территории детского сада (младшая и средняя группы)
2, 3
Дары осени
Закрепление навыков использования
Уточнение названий,
Ознакомление детей с природными
неделя
обобщающих понятий (овощи, фрукты,
отличительных признаков сообществами «Сад», «Поле»
ягоды)
и качеств овощей,
(причинно-следственные связи
Развитие умений различать по внешнему
фруктов, ягод.
внутри природного сообщества).
виду, вкусу, форме наиболее
Ознакомление детей с
распространенные овощи, ягоды (капуста, пользой овощей, фруктов
лук, морковь, картофель малина,
и ягод, их значением и
Расширение представлений детей о
смородина, вишня яблоко, груша).
влиянием для здоровья
видах садов, о растениях, их
Формирование начальных представлений
человека.
разновидностях, об урожае в лесу.
о здоровом образе жизни, о пользе
Систематизация знаний об Воспитание уважения к труду
продуктов питания.
использовании овощей,
взрослых в саду, на полях, в
фруктов и ягод в пищу, о
огороде.
заготовке овощей,
фруктов и ягод своем
здоровье, избегать
ситуаций, приносящих
вред здоровью.
Знакомство с
сельскохозяйственными и
культурами, с трудом
работников сельского
хозяйства (агроном,
зоотехник, ветеринар)

104

4 неделя

Осень в гости к
нам пришла

Расширение представлений детей об
осенних изменениях в природе
(установление простейших связей между
явлениями живой и неживой природы).
Расширение представлений детей об
осенних праздниках, изменении в одежде
людей осенью, осенних забавах детей.

Расширение
Расширение представлений детей
представлений детей об
об осени, последовательности
осени (изменения в
осенних месяцев (значение
природе, одежде людей,
листопада для жизни растений
праздниках).
зимой, влияние сезонных
Формирование
изменений на жизнь растений,
обобщенных
животных, человека).
представлений о
Закрепление знаний правил
приспособленности
безопасного, экологически
растений и животных к
грамотного поведения в природе.
изменениям в природе,
явлениях природы.
Формирование представлений об
Формирование умений
отображении осени в
всматриваться,
произведениях искусства.
любоваться, радоваться
красоте осенней природы
Традиции: экскурсия в осенний парк (старшая и подготовительная группы), наблюдения на экологической тропе детского сада (младшая и
средняя группы)
Октябрь
1 неделя
Моя семья
Расширение представлений о своей семье. Систематизация знаний о
Формирование ценностных
Формирование первоначальных
составе семьи, занятиях и представлений о семье, семейных
представлений о родственных отношениях обязанностях дома,
традициях, обязанностях.
в семье (сын, дочь, внук, внучка).
профессиях родителей.
Расширение гендерных
Закрепление знания детьми своего имени, Расширение гендерных
представлений, формирование у
фамилии, возраста, имен родителей.
представлений,
мальчиков стремления быть
Развитие представлений детей о своем
воспитание в мальчиках
сильными, смелыми, воспитывать у
облике.
представлений о том, что
девочек уважение к мальчикам как
мужчины должны
будущим мужчинам.
внимательно и
Формирование бережного и
уважительно относиться к чуткого отношения к самым
женщинам.
близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.

105

2 неделя

Дом, в котором
я живу
(предметы
быта)

Обучение детей навыкам рассматривания
и обследования предметов, выделяя
особенности их строения, связывая их
качества и свойства с назначением и
разумным способом поведения в
предметном мире (мебель).

Конкретизация
Расширение представлений детей
представлений о труде
об особенностях предметов
взрослых; представления о материальной культуры, которые
жизни человека в городе
окружают его в повседневной
(быт, дом, транспорт,
жизни дома (о правилах
заводы, фабрики).
пользования бытовой техникой), в
Уточнение представлений детском саду, на улице.
Воспитание бережного отношения к
о роли современной
предметному миру; формирование
техники в трудовой
осознанного понимания поведения
деятельности взрослых, о
Углубление представлений о видах
ребенка на природе
работе столяра, маляра,
производственного,
мастера по изготовлению
обслуживающего труда и его
посуды, швеи.
ценности.
Традиции: Неделя изготовления лэпбуков «Предметы - помощники», плакатов «Моя семья», родословных (для всех возрастных групп)
3 неделя
Мой дом, мой
Знакомство с родным городом
Расширение
Расширение представлений детей о
город,
(формирование начальных представлений представлений детей о
Родине (герб, флаг, гимн России,
моя страна
о родном крае, его культуре, истории).
родной стране, знакомство представления о Президенте,
Формирование представлений о правилах с историей России.
Правительстве России).
поведения на улицах города, правилах
Формирование
Формирование представлений о
дорожного движения.
представлений о правилах достопримечательностях родного
Знакомство детей с домом, предметами
поведения на улицах
города, страны.
домашнего обихода (мебель, бытовые
города, правилах
Расширение представлений детей о
приборы).
дорожного движения.
доме, семье (знание отчества
Знакомство детей с домом, ребенка, имен и отчеств родителей,
предметами домашнего
дедушек, бабушек, представления о
обихода (предметы,
родственных отношениях).
облегчающие жизнь
человека в быту)
4 неделя
Мы едем, едем, Уточнение представлений о том, что
Закрепить знания о
Закрепление знаний о видах
едем
машины движутся по проезжей части
понятии «транспорт».
транспорта и его назначении
улицы, а пешеходы идут по тротуару.
Познакомить с
(наземный, подземный, водный,
Расширение представлений о видах и
классификацией
воздушный).
отличиях (грузовой и легковой)
транспорта: наземный,
Расширение знаний о правилах

106

транспорта, об особенностях их
передвижения.
Формирование представления о
назначении специализированного
транспорта: пожарной машины,
милицейской машины, скорой помощи.

Традиции: осенний праздник (все группы)
Ноябрь
1 неделя
Дружат дети
Формирование представлений о России
всей России
как многонациональной единой стране.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей.
Расширение представлений о дружбе.

2 неделя

Я – человек

Обогащение социальных представлений о
людях и о себе: особенности внешнего
вида, различия и сходство во внешности
со сверстниками и родителями;
органы чувств и их назначение. Люди
трудятся, заботятся о других людях,
растениях, животных, условиях среды,
проявляют доброту.

107

воздушный, водный.
Закрепить знания правил
дорожного движения,
правила поведения в
транспорте.
Учить безопасному
поведению на улицах

пользования общественным
транспортом. Обогащать лексику
словами, обозначающими
профессии людей, связанных с
транспортом: водитель, летчик,
машинист и т. д.
Развитие умений устанавливать
причинно-следственные связи
ситуации транспорт- природные
условия

Расширение
представлений детей о
родной стране, о
государственных
праздниках.
Формирование интереса к
истории своей страны;
воспитание чувства
гордости за свою страну,
любви к ней.
Знакомство с историей
России, гербом и флагом,
мелодией гимна.
Воспитание
доброжелательного
отношения к людям,
уважения к старшим,
дружеских
взаимоотношений со
сверстниками,
заботливого отношения к

Расширение представлений детей о
родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну,
любви к ней, уважительного
отношения к разным народам и
обычаям
Знакомство с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна.

Развивать в детях положительную
самооценку, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувство собственного достоинства,
самоконтроля и ответственность за
свои действия и поступки;
Формировать представление о
себе как человеке – представителе

Одежда и деятельность человека
(взрослых и детей) в разные сезоны.

малышам.
живого
Развитие положительной
самооценки, уверенности
в себе, чувства
собственного достоинства,
желания следовать
социально-одобряемым
нормам поведения,
осознание роста своих
возможностей и
стремления к новым
достижениям.

Традиции: конкурс «Кормушка для птиц»
3 неделя
Азбука
Формирование навыков безопасного
безопасности
поведения в детском саду.
Расширение представлений о правилах
безопасности дорожного движения,
безопасного обращения с огнем.
Формирование безопасных способов
взаимодействия с животными и
растениями.

Закрепление и расширение
знаний детей о правилах
поведения (в случае
пожара звонить 01, вызов
милиции - 02, «Скорой
помощи» - 03).
Расширение
представлений о способах
безопасного
взаимодействия с
растениями и животными
и взаимосвязях
природного мира (одно и
то же растение может
быть ядовитым и
полезным).
Закрепление правил
поведения на улице и в
общественном транспорте.

108

Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения.
Закрепление представлений о
основах безопасности собственной
жизнедеятельности.
Формировать начальные
представления о здоровом образе
жизни (особенностях организма
человека, о рациональном питании
и физической нагрузке).

4 неделя

В мире
животных

Расширение представлений о домашних и
диких животных, о внешнем виде, способе
передвижения, питании. Уточнение
внешних признаков и повадок диких
животных (лисы, волка, медведя, зайца,
белки, кошки, собаки, коровы, лошади,
домашних птиц ).
Уточнение названий насекомых (жук,
бабочка, муха), дать элементарные
сведения о некоторых насекомых
(муравей). Знакомство с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами
передвижения

Традиции: акция «Килограмм добра»
Декабрь
1 неделя
Кто как
Расширение знаний о поздней осени.
готовится к
Развитие умения устанавливать
зиме
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширение представлений о животных,
птицах, их приспособлению к жизни в
зимних условиях.

109

Расширение у детей
представлений о
домашних животных, их
повадках, зависимости от
человека, о диких
животных различных
климатических зон:
условиях обитания,
питания, выведения
потомства.
Формирование
представлений детей об
охране животных
человеком и государством.
Формирование у детей
элементарных
экологических
представлений.

Расширение и систематизация
знаний о млекопитающих,
земноводных, пресмыкающихся и
насекомых.
Знакомство с климатическими
условиями разных материков.
Закрепление знаний о животных,
обитающих в других странах и
континентах (слон, обезьяна,
верблюд, тюлень, пингвины,
морж).
Закрепление знаний об отличиях
диких и домашних животных.
Расширение представлений детей
об охране животных человеком и
государством, о значении Красной
книги.

Закрепление
представлений о том, как
похолодание и
сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Расширение обобщенных
представлений об осени
как времени года.
Расширение знаний о том,
как некоторые животные
готовятся к зиме

Закрепление знаний об осени, о
временах года, последовательности
месяцев в году.
Формирование обобщенных
представлений о
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширение и обогащение знаний
об особенностях осенней природы
(заморозки, первый снег, сильные
ветры, дожди, иней, град, туман).
Расширение знаний о связи между
явлениями живой и неживой

2 неделя

Здравствуй,
зимушка-зима

Развитие умений устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, умений вести
сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы.
Продолжение знакомства с зимними
видами спорта.
Формирование представлений о
безопасном поведении людей зимой.
Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение знаний о свойствах снега и
льда.
Знакомство детей с географическими
зонами, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.

(лягушки, ежи, черепахи,
медведи впадают в спячку,
зайцы, белки линяют,
некоторые птицы улетают
на юг).
Обогащение знаний детей
об особенностях зимней
погоды (лютый мороз,
метель, заморозки,
снегопады, пурга).
Продолжение знакомства
детей с зимними видами
спорта (слалом, биатлон,
прыжки с трамплином и
т.д.).
Расширение
представлений детей об
особенностях
деятельности людей зимой
в городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой.

3, 4 неделя

Скоро
праздник,
Новый год

Расширение представлений детей о
традициях празднования Нового года в
мире.
Формирование прикладных умений при
изготовлении новогодних сюрпризов и
подарков.
Расширение представлений о зиме.
Развитие умений вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы.

Привлечение к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и
его проведению.
Воспитание чувства
удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности,
эмоционально

110

природы и сезонными видами
труда.

Обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы
(иней, изморозь, заморозки, буран
и т.п.), особенностях деятельности
людей в городе,
на селе; о безопасном поведении
зимой.
Продолжение знакомства с
зимними видами спорта (биатлон,
горнолыжный спорт,
конькобежный спорт, лыжные
гонки, фигурное катание, бобслей,
сноуборд, шорт-трек, фристайл,
хоккей).
Формирование представлений об
особенностях зимы в разных
широтах и разных полушариях
Земли.
Знакомство с историей
возникновения празднования
Нового года.
Воспитание чувства
ответственности за качество
изготовления подарков и
украшений.
Формирование умения радоваться
успехам друзей, испытывать
удовлетворение от участия в

Традиции: новогодние утренники (для всех возрастных групп)
Январь
2, 3 недели Святки.
Расширение представлений о народной
Народная
игрушке, знакомство с народными
культура и
промыслами (вышивание, вязание).
традиции
Продолжение знакомства с устным
народным творчеством.
Использование фольклора при
организации различных видов детской
деятельности.

111

положительного
отношения к
предстоящему празднику,
желания активно
участвовать в его
подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжение знакомства
с традициями
празднования Нового года
в различных странах.
Обогащение знаний детей
о безопасном поведении
зимой.

коллективной предпраздничной
деятельности.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками

Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
народным декоративноприкладным искусством.
Расширение
представлений о
народных игрушках.
Знакомство с декоративно
– прикладным искусством
(хохлома, городецкая
роспись).
Рассказывание детям о
искусстве, традициях и

Продолжение знакомства детей с
народными традициями и
обычаями, народным декоративноприкладным искусством.
Расширение представлений об
искусстве, традициях и обычаях
народов России. Знакомство детей
с народными песнями, плясками.
Формирование представлений о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов,
искусство народов разных стран).
Воспитание интереса к искусству

быте разных народов,
населяющих родной край
(особенности строений,
предметы быта,
национальная одежда и
т.д.).
Традиции: изготовление игрушек своими руками, неделя народных игр (для всех возрастных групп)
4 неделя
В гостях у
Формирование целостной картины мира
Развитие умения
сказки
через чтение сказок.
понимать скрытые мотивы
Развитие интереса и внимания к словам в
поведения героев
литературном произведении.
произведения, смысл
Постепенное приучение слушать сказки,
сказок.
запоминать небольшие и простые по
Развитие навыков
содержанию сказки помогать детям,
восприятия книги
используя разные приемы и
(обращать внимание на
педагогические ситуации, правильно
иллюстрации, оформление
воспринимать содержание произведения,
книги, сравнивать
сопереживать его героям.
иллюстрации разных
художников к одному и
тому же произведению).
Постепенное приучение
внимательно и
заинтересованно слушать
сказки, прививать интерес
к чтению больших
произведений (по главам).
Традиции: изготовление книжек - самоделок (для всех возрастных групп)
Февраль
1 неделя
Школа
Формирование личного отношения к
Совершенствования
Маркиза
соблюдению (и нарушению) моральных
умения самостоятельно
Этикета
норм
одеваться и раздеваться,
Формирование первичных гендерных
аккуратно складывать
представлений (мальчики сильные,
одежду, сушить мокрые

112

родного края; воспитание
бережного отношение к
произведениям искусства.

Расширение возможностей
проявления детьми
самостоятельности и творчества в
разных видах художественнотворческой деятельности на основе
литературных произведений.
Воспитание читателя, способного
испытывать сострадание и
сочувствие к героям сказки,
отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Совершенствование
художественно-речевых
исполнительских навыков детей.
Пояснение основных
отличительных особенностей
сказки как литературного жанра.

Приемы совершенствования
культурно-гигиенических навыков
(одевание, раздевание, умывание и
т.д.).
Развитие волевых качеств: умения

смелые; девочки нежные, женственные).
Создание условий для закрепления умения
самостоятельно мыть руки с
мылом, вытираться полотенцем насухо,
пользоваться носовым платком, расческой.
Развитие умения свободно
ориентироваться в помещениях детского
сада, принимать участие в оформлении
групповой комнаты, раздевалки.

вещи.
Формирование
соблюдения
элементарных правил
поведения во время еды,
умывания.
Формирование
ответственности за
выполнение трудовых
поручений
Традиции: приглашение театров со спектаклями по теме (для всех возрастных групп)
2 неделя
Здоровей-ка
Расширение представлений о здоровье и
Расширение
здоровом образе жизни.
представлений о здоровье
Формирование эмоциональной
и важных компонентах
отзывчивости на состояние близких
здорового образа жизни и
людей.
факторах, разрушающих
Расширение знаний о функциях частей
здоровье, воспитание
тела, о разнообразии органов чувств, их
стремления вести
гигиене и профилактике.
здоровый образ жизни.
Развитие умения устанавливать связь
Развитие представлений
между совершаемым действием и
об особенностях
состоянием организма, самочувствием.
функционирования и
Последовательное приучение к
целостности
самостоятельному умыванию, мытью рук с человеческого организма,
мылом по мере загрязнения,
приучение детей к
использованию расчески, носового платка. внимательному
Расширение представлений о важности для отношению к
здоровья сна, гигиенических процедур,
собственному здоровью,
движений, закаливания.
учитывать особенности
своего организма и
здоровья (аллергия,
плохое зрение и т.п.).
Формирование умения

113

ограничивать свои желания,
подчиняться требованиям педагога
и выполнять установленные
нормы поведения, в своих
поступках следовать
положительному примеру.
Формирование ответственности за
выполнение трудовых поручений

Развитие знаний об особенностях
строения и функционирования
организма человека.
Расширение представлений о
рациональном питании
(разнообразие в питании, объем
пищи, последовательность приема
пищи, питьевой режим).
Расширение представлений о роли
солнечного света, воздуха, воды в
жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Последовательное приучение к
использованию специальных
упражнений для укрепления
органов и систем своего организма.
Формирование представлений об
активном отдыхе.

определять качество
продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Формирование
представлений о правилах
ухода за больными,
развитие эмоциональной
отзывчивости и чуткости.
Традиции: изготовление плакатов, рисунков о ЗОЖ (для всех возрастных групп)
3 Неделя
Наши
Воспитание уважения к защитникам
Знакомство детей с
защитники
Отечества.
разными родами войск
Расширение представлений о
(пехота, морские,
государственных праздниках, о празднике воздушные, танковые
День защитника Отечества, о воинах
войска), боевой техникой.
российской армии.
Расширение гендерных
Совершенствование умения видеть
представлений:
отдельные различия во внешнем виде
формировать в мальчиках
летчика, моряка, пограничника, танкиста,
стремление быть
называть военных и военную технику
сильными, смелыми, стать
(самолет, корабль, танк) на картинках.
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам
Родины.
Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к
Родине
Традиции: посещение памятников воинов - интернационалистов (для старших возрастных групп)
4 неделя
Народная
Развитие потребности и желание детей в
Развитие и обогащение
культура и
познании творчества народной культуры,
потребности и желание
традиции
восприятия красивых предметов быта,
детей в познании
произведений народного, декоративнотворчества народной
прикладного и изобразительного
культуры; восприятия

114

Закрепление знаний детей об армии
– защитнице нашей страны.
Развитие интереса и уважения к
героическим событиям прошлого,
боевой славе русских людей.
Воспитание нравственных чувств
(любви, ответственности, гордости)
к людям старшего поколения,
уважения к защитникам Отечества.

Ознакомление детей с волшебной
сказкой, афоризмами,
народными приметами,
героическим эпосом; дать сведения
о частушке, собирании и

искусства.

природы, красивых
сочинении.
предметов быта,
Расширение представлений об
Ознакомление с предметами быта, их
произведений народного,
искусстве, традициях и обычаях
названиями, предназначением.
декоративно- прикладного народов России.
Ознакомление с разнообразными видами
и изобразительного
декоративного искусства (изделия из
искусства; чтения
дерева, глины, бумаги, картона, шитье,
художественной
вышивка, плетение).
литературы;
слушания музыкальных
произведений
Ознакомление детей с
взаимосвязью явлений
природы с народными
приметами, со
способами действий с
предметами быта, их
функциями.
Традиции: посещение выставок и интерактивных занятий в музее города, детской библиотеке (для старших возрастных групп)
Масленица с катанием на лошади (для всех возрастных групп)
Март
1 неделя
Женский день
Формирование ценностных представлений Формирование
Формирование ценностных
о семье, семейных традициях.
ценностных
представлений о семье, семейных
Воспитание чувства любви и уважения к
представлений о семье,
традициях.
маме, бабушке, желания помогать им,
семейных традициях.
Расширение представлений о
заботиться о них
Расширение гендерных
женском труде.
представлений.
Воспитание бережного и чуткого
Воспитание бережного и
отношения к самым близким
чуткого отношения к
людям (маме, бабушке),
самым близким людям
потребности радовать близких
(маме, бабушке),
добрыми делами.
потребности радовать
близких добрыми делами.
Традиции: изготовление подарков для мам, праздник (для всех возрастных групп)

115

2 неделя

Миром правит
доброта

Формирование личного отношения к
соблюдению (и нарушению) моральных
норм (взаимопомощи, сочувствия,
одобрения).
Развитие положительной самооценки,
образа Я (я - хороший, меня любят).
Воспитание эмоциональной отзывчивости
на состояние близких людей (мама
сердится, бабушка рада), формирование
уважительного заботливого отношения к
пожилым людям.

Формировать у детей
умение оценивать свои
поступки и поступки
сверстников.
Продолжать развивать
представление о
изменении позиции
ребёнка в связи с
взрослением
(ответственность за
младших, уважение и
помощь старшим).
Развивать осознание
ребёнком своего места в
обществе, расширять
представления ребёнка о
себе как о члене
коллектива.
Традиции: волонтёрское движение – сбор средств для кошачьего приюта (для всех возрастных групп)
3 неделя
Весна шагает
Обогащение представлений детей о весне: Обобщение знаний детей
по планете
сезонных изменениях в природе, одежде
о весне как времени года,
людей, трудовой деятельности.
характерных признаках
Обогащение опыта исследовательских
весны, связи между
действий по изучению качеств и свойств
явлениями живой и
объектов живой и неживой природы,
неживой природы.
обогащать опыт исследовательских
Развитие интереса к
действий.
природе, желание активно
познавать и рассказывать
о природе, действовать с
природными объектами.
Желание активно
познавать и действовать с
природными объектами.

116

Воспитание дружеских
взаимоотношения между детьми
(привычку сообща играть,
трудиться, следовать
положительному примеру).
Формирование такие качества, как
сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность,
коллективизм.
Расширение представлений детей
об их обязанностях в будущем
(учиться в школе, заботиться о
младших,

Формирование обобщённых
представлений о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных
признаках весны: связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; сезонных изменений в
природе.
Поддержание детской инициативы
в самостоятельных наблюдениях,
опытах, развивать
самостоятельность в

4 неделя

Встречаем
птиц

Обогащение представлений о весне, о
птицах весной (прилетают птицы,
начинают вить гнёзда и выводить птенцов)

Традиции: изготовление скворечников (все возрастные группы)
Апрель
1 неделя
День смеха
Развитие интереса к познавательным
развлечениям, интереса к цирковому виду
искусства, расширение эмоциональночувственного опыта детей.
Систематизация знаний детей о цирке
(цирковых профессиях, животных,
работающих в цирке)
Создание атмосферы эмоционального
комфорта и творческого самовыражения,
желания участвовать в подготовке разных
видов развлечений.

117

Воспитание стремления
сохранять и оберегать
природный мир, видеть
его красоту.

познавательно-исследовательской
деятельности.

Систематизировать
представления детей о
весне, о птицах весной
(прилетают птицы,
начинают вить гнёзда и
выводить птенцов)
Воспитание бережного
отношения к птицам
(рассматривать, не нанося
им вред, кормить только с
разрешения взрослых, не
пугать, не разорять
гнёзда).

Обобщить представления детей о
весне, о птицах весной (прилетают
птицы, начинают вить гнёзда и
выводить птенцов)
Воспитание бережного отношения
к птицам (рассматривать, не нанося
им вред, кормить только с
разрешения взрослых)

Обогащение знаний детей
о цирковом виде
искусства (цирковых
профессиях, животных,
работающих в цирке,
труде эквилибристов,
акробатов, канатоходцев).
Развитие интереса к
познавательным
развлечениям, интереса к
цирковому виду

Систематизация знаний детей о
цирковом искусстве (цирковых
профессиях – клоун, эквилибрист,
акробат, канатоходец, фокусник; о
животных, работающих в цирке).
Развитие интереса к
познавательным развлечениям,
интереса к цирковому виду
искусства, расширение
эмоционально-чувственного опыта
детей.

искусства, расширение
эмоциональночувственного опыта детей.
Расширение
эмоциональночувственного опыта детей,
удовлетворение
потребности детей в
творческом
самовыражении.
2 неделя
Космос
Формирование начальных представлений о Уточнение представлений
Космосе (элементарные представления о
детей о Космосе, планетах
Земле; о материках, морях и океанах, о
Солнечной системы
полюсах и экваторе. Показать зависимость (элементарные
смены частей суток и
представления о Земле; о
времен года от вращения Земли вокруг
материках, морях и
своей оси и вокруг Солнца)
океанах, о полюсах и
Развитие познавательной активности и
экваторе)
интереса к познанию окружающего мира
Развитие интереса к
деятельности человека по
освоению Космоса
(представление о
профессии космонавта,
его личностных
качествах).
Традиции: изготовление альбомов, плакатов, сочинение рассказов о космосе (все возрастные группы)
3 неделя
Сохраним
Расширение представлений о труде
Расширение
нашу планету
взрослых, условиях, в которых он
представлений о труде
осуществляется, трудовые действия
взрослых, условиях, в
взрослых: ходят в магазин, мусор, следят
которых он
за порядком, участвуют в благоустройстве осуществляется, трудовые
прилегающих к дому территорий и т.п.;
действия взрослых: ходят
оборудование, инструменты и материалы, в магазин, мусор, следят

118

Расширение эмоциональночувственного опыта детей,
удовлетворение потребности детей
в творческом самовыражении.

Уточнение представлений детей о
Космосе, планетах Солнечной
системы Развитие интереса к
деятельности человека по
освоению Космоса (представление
о профессии космонавта, его
личностных качествах, её
социальном значении:
использование спутников для
хозяйственной деятельности
человека).

Расширение представлений о труде
взрослых, условиях, в которых он
осуществляется, трудовые действия
взрослых: ходят в магазин, мусор,
следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающих к
дому территорий и т.п.;

необходимые людям разных профессий).
Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и
его результатам

за порядком, участвуют в
благоустройстве
прилегающих к дому
территорий и т.п.;
оборудование,
инструменты и
материалы, необходимые
людям разных
профессий).
Воспитание ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и его
результатам

оборудование, инструменты и
материалы, необходимые людям
разных профессий).
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду,
труду других людей и его
результатам.

Традиции: Всемирный день здоровья (для всех возрастных групп)
4 неделя
«Из чего же, из Систематизировать знания о способах
Расширение
Формирование и развитие общения
чего же, из чего безопасного поведения для себя и
представлений об
познавательно-исследовательского
же…»
окружающего мира природы
окружающем мире.
характера и средств общения
Юные
Развивать у детей умение наблюдать
Формирование умений
Развитие образного мышления,
исследователи явления природы и устанавливать
устанавливать
воображения, умения
простейшие закономерности.
закономерности.
устанавливать закономерности.
Воспитание в детях чуткого отношения к
Развитие образного
природе.
мышления, воображения.
Традиции: изготовление экологических знаков поведения в природе, плакатов, листовок по теме (для всех возрастных групп)
Май
1, 2 неделя День победы
Воспитание уважения к защитникам
Уточнение и расширение
Закрепление знаний детей о
Отечества.
представлений детей о
Великой Отечественной Войне, об
Расширение представлений о
Великой Отечественной
армии – защитнице нашей страны,
государственных праздниках, о празднике войне.
о подвиге народа, который встал на
День Победы, о воинах, которые
Формирование у детей
защиту своей Родины.
защищали нашу Родину.
представления о подвиге
Развитие интереса и уважения к
Совершенствование умения видеть
народа, который встал на
героическим событиям прошлого,
отдельные различия во внешнем виде
защиту своей Родины в
боевой славе русских людей.

119

летчика, моряка, пограничника, танкиста,
называть военных и военную технику
(самолет, корабль, танк) на картинках.

годы Великой
Воспитание нравственных чувств
Отечественной войны.
(любви, ответственности, гордости)
Воспитание уважения к
к людям старшего поколения,
защитникам Отечества.
уважения к защитникам Отечества.
Традиции: Экскурсия на Мемориал Славы родного города Верхняя Тура, возложение цветов у «Вечного огня»
3 неделя
Мир природы
Формирование у детей элементарных
Формирование у детей
Формирование у детей
экологических представлений об охране
элементарных
элементарных экологических
растений и животных.
экологических
представлений, расширение и
Развитие умений замечать изменения в
представлений,
систематизация знаний о
природе.
расширение
млекопитающих, земноводных и
Расширение представлений о домашних и представлений о живой и
пресмыкающихся, насекомых.
диких животных, о внешнем виде, способе неживой природе.
Закрепление знаний детей о
передвижения, питании, развитие умения
Знакомство с
деревьях, кустарниках,
называть части тела животных.
многообразием родной
травянистых растениях (луга, сада,
Уточнение знаний детей о деревьях,
природы; с растениями и
леса).
травянистых и комнатных растениях, их
животными различных
Закрепление умений обобщать и
названиях, способах ухода за ними.
климатических зон.
систематизировать представления о
Расширение знаний детей о свойствах
Формирование
временах года. Закрепление
песка, глины, камня.
представлений о
умений устанавливать причинноУточнение представления детей об
чередовании времен года, следственные связи между
условиях, необходимых для жизни людей, частей суток и их
природными явлениями.
животных, растений (воздух, вода, питание некоторых
Закрепление умений правильно
и т. п.).
характеристиках. Развитие вести себя в природе.
умения устанавливать
Расширение знаний детей о
причинно-следственные
неживой природе, свойствах песка,
связи между природными глины, камня.
явлениями.
Подведение детей к пониманию
Формирование
того, что жизнь человека на Земле
представление детей об
во многом зависит от окружающей
охране растений и
среды: чистые воздух, вода, лес,
животных.
почва благоприятно сказываются
Расширение знаний о
на здоровье и жизни человека.
взаимодействии живой и

120

неживой природы, о
значении солнца и воздуха
в жизни человека,

4 неделя

Вот и стали мы
на год
взрослей.
До свиданья,
детский сад

Закрепление представлений ребенка о себе
как о члене коллектива, развитие чувства
общности с другими детьми.
Формирование дружеских отношений
между детьми (взаимопомощь, сочувствие,
желание быть справедливым).
Расширение представлений детей о
детском саде и его сотрудниках,
совершенствование умения свободно
ориентироваться в помещениях детского
сада

121

Развитие представлений
об изменении позиции
ребенка в связи с
взрослением
(ответственность за
младших, уважение и
помощь старшим, в том
числе пожилым людям и
т. д.). Углубление
представлений ребенка о
себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширение
представлений ребенка о
себе как о члене
коллeктивa.
Формирование активной
позиции через проектную
деятельность,
взаимодействие с детьми
других возрастных групп,
посильное участие в
жизни дошкольного
учреждения.
Формирование дружеских
взаимоотношений между
детьми.

Развитие представлений о
временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
детски сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой
человек передает свои опыт другим
поколениям). Углубление
представлений ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Формирование представлений о
себе как об активном члене
коллектива через проектную
деятельность, охватывающую
детей младших возрастных групп и
родителей, участие в жизни
дошкольного учреждения.
расширение представлений детей
об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе.
Привлечение детей к созданию
развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев
выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.).

Общие дела
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДО, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

122

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
Область
образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативная

Форма деятельности

физическая

игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта; ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
дидактические игры (по восприятию цвета, формы, величины);
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; рассматривание и
обсуждение картин и книжных иллюстраций,
посещение спектаклей, выставок книг, репродукций картин,
тематических или авторских, разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; детских
поделок и тому подобное
Подвижные игры, спортивные игры, спорт

трудовая

Трудовые действия в групповых помещениях и на участке сада

познавательная
речевая

художественноэстетическая

Основные формы и содержание совместной деятельности
Проекты

Совместные игры

Творческие
мастерские и детские
студии
Выставки

В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные
проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта
проводится итоговое мероприятие.
Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются
различные
виды
игр:
сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок,
социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
123

Ярмарки достижений
Социальные и
экологические акции

Конкурсы, викторины
Музыкальнотеатрализованные
представления
Спортивные и
оздоровительные
мероприятия

информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в
детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы»,
фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной».
На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного
творчества по различным направлениям.
В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники
получают
природоведческие
знания,
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
Данные представления проводятся в виде концертов, театральных
постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
В рамках многих традиционных событий предусматриваются
различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к
спорту.

2.5.2.7. Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО;
Компоненты среды,
отражающие региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и
безопасность;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну), а также региона (герб и
флаг ГО. Верхняя Тура и Свердловской области);
государственные праздники
Мастерская краеведения
Воспитание ответственности за сохранение исторического и
культурного наследия, природного богатства родного края
(карта Свердловской области, национальности населения Урала,
костюмы национальностей Урала, макеты жилищ разных
национальностей)
Экологичекая лаборатория
Воспитание ответственности за сохранение компонентов
природной среды, природных объектов, а также природноантропогенных
объектов
(заповедников
животного
и
растительного мира Самарской области, экологические знаки
поведения в природе)
Воспитание культуру общения, взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками, с целью сплочения детского
коллектива, создания позитивного эмоционального настроя,
атмосферы группового доверия и принятия; в группе создается
уголок приветствия (читательская грамотность)
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,

124

театральная студия
Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей
разных
поколений,
радость общения с семьей;

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства;

Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности (проект «Древо
семьи», праздники, развлечения)
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Воспитатель постоянно должен стимулировать детское
любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать
знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка
получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная лаборатория

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты
среды, Воспитание у ребёнка возрастосообразных представлений о
обеспечивающие
ребёнку жизни, здоровье и физической культуре; здоровому образу
возможности для укрепления жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
здоровья, раскрывающие смысл закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
здорового
образа
жизни, правилами (уголок физической культуры, спортивный зал,
физической культуры и спорта; плакат режим дня, КГН
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Компоненты
среды, Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
предоставляющие
ребёнку многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
возможность погружения в разных национальностей, их культуре.
культуру России, знакомства с Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
особенностями
традиций проживающих на территории России, их образу жизни,
многонационального
традициям и способствует его выражению в различных видах
российского народа.
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые

125

проживают на территории малой родины.
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда ДОУ включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО для реализации Программы,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
126

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность
материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; в
группах есть различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности и доступности среды;
периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ
соответствует основным требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе
в форме центров, учитывая образовательные области ООП и детские виды деятельности.
Организация предметно-пространственной среды в групповых помещениях ДОУ
Компоненты ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и ДОО;

Компоненты
среды,
отражающие региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность
и
безопасность;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры
и совместной деятельности,
игровых и конструктивных
навыков моделирования

Представленность в ППРС групп и ДОО
Расширение краеведческих представлений, накопление
познавательного опыта
Центр патриотического воспитания
Государственная символика
Наглядный материал, альбомы, картинки
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Мастерская краеведения

Расширение познавательного опыта, его использования в трудовой
деятельности
Экологическая лаборатория
Расширение познавательного, сенсорного опыта детей
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Расширение познавательного опыта, его использование в
повседневной деятельности
Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театрализации и творчества
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры, Настольно-печатные игры,
Познавательный материал
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовый конструктор (младший возраст – крупные детали)

127

Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)
Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст)
Мягкие строительно-игровые модули (младший возраст)
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома…)
Ширмы, Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон, Аудиозаписи
Бумага разного формата, формы, тона
Достаточное количество цветных карандашей, кистей, красок,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет..)
Место для сменных выставок детских работ
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинок, книг, альбомов с иллюстрациями…
Предметы народно-прикладного искусства
Центр безопасности
Дидактические и настольные игры по профилактике
ДТП , ППБ, ОБЖ
Макеты перекрестков, районов города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Центр книги и литературы
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках-иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Компоненты
среды, Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции
отражающие
ценность и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
семьи,
людей
разных Практические лаборатории мамы и папы,
поколений, радость общения дедушки и бабушки
с семьей;
Компоненты
среды, Центры моделирования и конструирования
обеспечивающие
ребёнку Лаборатории исследований
возможность
Опытно-эксперементальная лаборатория
познавательного развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

128

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта;
Компоненты
среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа.

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.5.2.8 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОУ
предусматривает:
-участие представителей организаций социальных партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Модель взаимодействия МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» ГО. Верхняя Тура с
социумом отражена ООП ДОУ 2023г в части 1.2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений. п.1.2.1. Пояснительная записка. Краткая характеристика
МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».

129

2.5.3. Организационный раздел.
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

-управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
-организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ);
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Старший воспитатель
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
Приказ Минтруда России от ДОУ за учебный год;
18.10.2013 N 544н (ред. от -планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
05.08.2016) «Об утверждении учебный год, включая календарный план воспитательной
130

профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Учитель-логопед, учительдефектолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального
стандарта
"Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

Воспитатель,
Инструктор
по
физической
культуре,
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере

работы на уч. год;
-информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
-расширение и систематизация знаний и представлений
детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы, звуковых
нарушений в речи
-оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
-организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
131

дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

-внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Помощник воспитателя

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Краткая характеристика кадрового потенциала МБДОУ ЦРР-дет/сад №35
«Сказка» ГО. Верхняя Тура отражена ОАП ДО в части 1.2. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений. п.1.2.1. Пояснительная записка. Краткая
характеристика МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка».

2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений

Сетевая форма организации
образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы
Договора, совместные планы

132

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по
вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»
Методическое обеспечение программы воспитания
Парциальная программа
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л.
Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

2.5.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
133

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

III. Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
134

общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
135

программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
136

надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
-центр двигательной активности для развития основных движений детей;
-центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
-центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
-центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
-центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
-центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
-центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
-центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
-центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
-центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
-центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
137

элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
-центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
-книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
-центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
-центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
-центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

138

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие
наборы
С трех лет дети становятся более требовательными к материала и его размещение
«похожести» игрушек на реальные вещи.
Для игры детей 3 лет, почти всецело
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать зависящих от внешней обстановки,
большим числом деталей (увеличивается так же их необходимы наборы (комплексы)
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру внешнего игрового материала, в которых
облика игрушки осуществляется движение в сторону ее представлены
все
типы
большей реалистичности.
сюжетообразующих
игрушек
Вместе с тем, в соответствии с усложнением игры ребенка, (персонажи, предметы оперирования,
условность игрушек по параметрам размера и готовности, маркеры пространства).
напротив, должна усиливаться (это могут быть уже игрушки В
пространстве
группового
меньших размеров, соразмерные не самому ребенку, а помещения достаточно иметь 3-4
небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется таких
целостных
комплекса
орудийное действие –ее кормят, катают в машине и т.п.).
(традиционно
в
дошкольной
Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого педагогике
их
называют
возраста также должны быть прототипическими, крупными и тематическими
зонами).
Это
готовыми к использованию. В основном, это предметы, комплексы материалов (и часть
имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная пространства) для развертывания
мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам бытовой тематики:
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита 1)шкафчик с посудой, кухонная плита
и т.п.
и несколько кукол на стульчиках
Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, вокруг стола; 2)пара кукольных
теремок), крупные предметы, моделирующие пространство кроватей, шкафчик с «постельными
транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с принадлежностями», диванчик, на
рулем и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут котором могут сидеть и куклы, и
заходить и размещаться внутри.
дети.
Их состав может быть обогащен прототипической ширмой- Еще один тематический комплекс:
«прилавком» (имеющей многофункциональное значение – домик-теремок
–ширма,
со
магазина, аптеки и пр., в зависимости от расширяющихся скамеечкой или модулями внутри, где
детских игровых интересов).
могут «жить» мягкие игрушки-звери,
Наряду с прототипическим маркером многофункционального прятаться и устраивать свой «дом»
«транспортного средства» –ширмой-автомобилем, или дети; здесь же может развертываться
вместо него, может использоваться скамеечка со съемным игра взрослого с детьми по мотивам

139

Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно или поочередно с другими
участниками игры). Это только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой
таких
действий служат разнообразные мячи, шары,
воротца и желоба для прокатывания шаров,
симметричные тележки, машины, звери на
колесиках (от одного ребенка к другому и
обратно). Добавляется более разнообразный
материал для игры с правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий
играющих.
Это
настольные наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.

рулем на одном конце (на ней помещаются «водитель» и
пара
пассажиров).
Игрушки-персонажи
(куклы
и
антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах (до среднего).
Также для этого возраста полезны прототипические по
облику игрушки-персонажи из известных народных и
авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач
(среднего размера –до 10 -15 см.), с которыми ребенок может
разыгрывать соответствующие сюжетные события.
Для такой игры необходим набор персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из одного смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде обычных кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на подставках (все –
среднего размера). Полифункциональные материалы,
которыми замещаются недостающие прототипические
игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с
детьми и их самостоятельной игры.
Для детей данного возраста круг полифункциональных
материалов невелик. Это небольшое количество надувных и
набивных модулей, которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды).
Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и
пр., как сидения в них, для устройства кроватей для кукол и
т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с
разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками,
брусками, шарами разных цветов и размеров.
В качестве заместителей можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов, которые имеются в группе для
продуктивной и исследовательской деятельности детей.
Все большее значение приобретают крупные строительные
наборы, элементы которых используются как маркеры

простых сказок.
И наконец, тематический комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобус-каркас
с
модулямисидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны
быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие
наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. постепенно
направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.

140

игрового пространства (для обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым поведением и переход к
самостоятельной организации игровой обстановки «под
замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной
стороны, все более реалистическими, детализированными,
более разнообразными по тематической направленности.
С другой стороны, усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и
мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым
осуществляются игровые действия.
Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолетавтомобиль, робот-ракета), сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет
становятся особенно ценными для детской игры. Они
претерпевают изменения в двух направлениях.
Первое–изменение в сторону большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные
дома и мебель для них, различного рода строения –гаражи,
фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также
строительные наборы специального назначения –для
возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону предметов, все более прототипических и,
в конечном итоге, условных, не имеющих определенной
тематической нагрузки, которые могут обозначать все, что
задумано самими детьми в игру. Это, например, скамеечка с
рулем-штурвалом на конце, на которой могут уместиться и
«водитель», и «пассажир», универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти детей контур корабля или
самолета, и т.п.

Средняя группа
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая
среда должна быть существенным
образом (если не сказать–радикально)
изменена, по сравнению с младшими
группами.
Постоянные
сюжетообразующие
наборы
(тематические зоны) уступают место
более
гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети
уже частично сами организуют среду
под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются
до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная
в младших группах «кухня» для
крупных кукол, в этой возрастной
группе
уже
должна
быть
представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –
одной кукольной кроватью, столиком
и
диванчиком,
которые легко
перемещаются; все остальное может
быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов.

141

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во
всей ее структурной полноте(ориентация на
выигрыш, состязательные отношения). Это
происходит прежде всего в играх «на удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему простые игры на ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К нему
относятся разнообразные варианты игр «гусек» и
«лото» (тематика наборов «лото» дана в разделе
«Материалы и оборудование для познавательноисследовательской деятельности»).

Игрушки-персонажи также приобретают все больше Универсальная «водительская» зона
реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4- также становится мобильной и
5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, представлена штурвалом или рулем
куклы (в разнообразной одежде мальчиков и девочек), на
подставке,
который
легко
кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных фигурок- переносится с места на место, или
персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы скамеечкой на колесах со съемным
также фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, рулем. Пара низких (30 -50 см)
средней вели чины и мелкие.
пятичастных
ширм
(рам)
Полифункциональные материалы представлены крупными обеспечивает
«огораживание»
объемными
набивными
модулями
(их
количество любого
условного
игрового
увеличивается, а форма становится разнообразнее, по пространства (дома, корабля и пр.).
сравнению с младшими группами), крупным строительным Трехчастная
ширма
с
материалом (напольным).
раздвигающейся шторкой служит
Большое значение в качестве полифункционального подвижным
и
универсальным
материала получают крупные (напольные) кнопочные заместителем
«магазина»,
конструкторы, среднего размера деревянные строительные «кукольного театра» и т.п.
наборы, кнопочные строительные наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие наборы
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5 - материала и его размещение
7 лет изменяются в двух направлениях. С одной стороны, это В связи с тем, что игровые замыслы
усиление реалистичности облика игрушки с одновременным детей 5 -7 лет весьма разнообразны,
уменьшением ее размеров и степени готовности к весь игровой материал должен быть
использованию.
размещен таким образом, чтобы дети
Это готовые реалистические игрушки-модели (например, могли легко подбирать игрушки,
автомобильчики разных марок), вплоть до действующих комбинировать их «под замыслы».
моделей (например, механические подъемный кран, лебедка, Стабильные
тематические
зоны
заводные и управляемые электрифицированные железная полностью
уступают
место
дорога, автомобили, луноходы и пр.), а также сборные мобильному материалу –крупным
модели (самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели универсальным
маркерам
типа «лето», сборные мелкие игрушки из «киндер- пространства
и
сюрпризов») и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, полифункциональному
материалу,
сборно-разборные игрушки являются одновременно и которые легко перемещаются с места
хорошим материалом для познавательно-исследо-вательской на место.
деятельности).
В обслуживании игровых замыслов
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в универсальные маркеры игрового

142

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами на
физическую
компетенцию
(на
ловкость),
на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию.
Часть из них (так называемые словесные игры)
не нуждаются в предметной поддержке, часть –
игры комбинаторного характера (стратегические)
–требуют специального игрового материала.
Это наборы для игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр на «удачу»
усложняется: это разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов) и игральным
кубиком до 6 очков (примерное тематическое
содержание игровых наборов см. в разделе
«Материалы и оборудование для познавательно-

этом возрасте становятся игрушки, реалистические по
облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие
ребенку осуществлять действие, приближающееся к
реальному, не просто его изобра-жающее, а имеющее
определенный практический результат.
Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках
сюжетной игры реально упражняться в ловкости;
игрушечная швейная машина, которая действительно шьет,
позволяет «портнихе» в самом деле, одевать обитателей
кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично
действующие игрушки-предметы оперирования позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к результативному
практическому действию. Игрушки-маркеры условного
пространства также претерпевают изменения в двух
направлениях.
Первое направление –изменение в сторону большей
реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров.
Очень большое значение приобретают макеты –предметы,
представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения
и территории.
Макеты как мелкие маркеры условного пространства
становятся опорой в построении детьми достаточно сложных
игровых «миров» в режиссерской игре (со-вместной и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям
несколько
универсальных (многотемных) макетов, позволяющих
реализовать широкий спектр игровых интересов: кукольный
дом, замок (крепость), ландшафтные макеты (моделирующие
городской и природный ландшафт).
Также необходимы для построения игровых «миров» мелкие
маркеры разной степени готовности (различного рода
строения –гаражи, бензозаправочные станции, фермы,
соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные
наборы специального назначения для возведения сборных
замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических

пространства и полифункциональный
материал приобретают наибольшее
значение.
Крупные и
средние
игрушки-персонажи
как
воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план, поскольку все
большее
место
в
детской
деятельности занимает совместная
игра с партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит разнообразным мелким
фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства –
макетами.
В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять
функцию своеобразных предметов
оперирования при развертывании
детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют
свой масштаб –это игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими
наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе,
на полу, в любом удобном месте).
Тематические
наборы
мелких
фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро
«населен», по желанию играющих).

143

исследовательской деятельности»). Усложняются
и материалы для игры с правилами на ловкость.
Это летающие колпачки, мишень с дротиками и
т.п. материалы, требующие более развитой
ручной моторики и глазомера. Частично эти
материалы совпадают с материалами для
двигательной активности (см. соответствующий
раздел).

маркеров в сторону все большей условности. Они теряют
определенную
тематически-смысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным полифункциональным предметам,
как бы смыкаются с ними. Например, складная многочастная
рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить
контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с
игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально
предназначенными для игры), а с любым крупным
подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые
стулья, стол со спущенной скатертью, который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки
совместной сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 -7
лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются
в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение
приобретают крайне условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются к полюсу максимальной условности.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями детей, которые стремятся
организовать свой игровой «мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка приобретает не отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами
оперирования и маркерами пространства («наполненный»
макет) или наборы из нескольких персонажей, относящихся к
общему смысловому контексту.
Такого рода наборы позволяют ребенку не просто
осуществлять условные игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой
мир и управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).

«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего» (замок,
кукольный дом с персонажами и
детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют
развертыванию
творческой
игры,
нежели
универсальные макеты,
которые
«населяются» и достраиваются по
собственным замыслам детей.

144

Стремление к реалистичности проявляется у девочек в
желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира).
Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в
традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в
реалистической манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или футурологического
характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических
животных (мелких по размеру): домашние и дикие
животные, доисторические животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры
в игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и активность
воображения стимулируются в большей степени условными
игрушками. Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным телом (конусом или
цилиндром) и головой с намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь
предусмотреть все многообразие интересующих детей ролей
и предоставить для этого реалистические игрушки не
представляется возможным). Такого рода игрушки служат
опорой для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для
разыгрывания
разного
рода
семейных
коллизий

145

(моделирования семейных конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно, например,
набора из четырех условных человечков, намекающих на
возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким фигуркам привлекающие его роли,
может подбирать остальной антураж для игры из уже
имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек,
катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста
остаются примерно такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности. Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако по- Размещение материала
прежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий Все материалы для продуктивной деятельности
и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной нарушений должны быть доступны детям. Материалы и
возбудимости их нервной системы.
пособия для изобразительной деятельности
Появление у детей целенаправленной деятельности позволяет им проявлять особую активность в ежедневно, после вечернего приема пищи,
продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или конструируя, ребенок размещаются на столах, которые имеются в
ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям необходимо группе. В рабочем состоянии все материалы,
много разнообразных материалов и оборудования.
пособия, оборудование и незаконченные детские
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их работы сохраняются до завтрака следующего
уже не устраивает просто результат, а нужен результат с определенными качествами.
дня.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к Постройки детей из строительного материала и
результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного продукта в играх: конструкции сохраняются до тех пор, пока не
конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
будут разрушены или разобраны самими детьми.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные Рисунками и поделками дети имеют право
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить распорядиться сами –забрать домой или
какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни использовать в игре, поместить на выставку. Все
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни детали материалы и пособия должны иметь постоянное
на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. место.
Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и Малыши не умеют взаимодействовать и
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, надо размещать строительный материал в
процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в нескольких местах группы.
остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для Напольный строительный материал требует

146

построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте
детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью могут
использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в двух
размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того
чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность широкого выбора
различных цветов среди имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной
деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году детям
становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих
целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает детскую
конструктивную и продуктивную практическую деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со строительными и
конструктивными материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных навыков
и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и инструменты.
Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по
конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко
выражена направленность на получение качественного результата. Ребенок может оценить его,
соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не все его
качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее
впечатление. И эти представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе представляли, воображали и для
этого они могут использовать разнообразные изобразительные материалы.

147

много места, поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать
в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках. По
окончании работы надо побуждать детей к
совместной уборке материала, раскладывая его
по цвету и форме
Размещение материала
Строительный
материал
для
свободной
самостоятельной деятельности хранится в
коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом уже можно не расставлять на полках,
а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в
процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест
отвечает особенностям возраста. Дети 4-5 лет
еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный
тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет детей друг с другом
и ставит педагога в позицию учителя, а не
доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.

При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения. Вместе с
тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании
рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми
по изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть широко
представлены изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный карандаш,
цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях
детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор, и дети
способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно использовать
цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое
практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются, и дети
испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется специальное
оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом году
жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей
требуют внесения изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности

Старшая и подготовительная группы

148

Столы накрываются клеенками, на них
размещаются все имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. и.). В начале года вместе с
родителями дети изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются детям, а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л)
–для промывания «по-черному» и маленькая
(0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими
и вместе с наборами гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя, чтобы по окончании
занятий дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к
хранению и использованию изобразительных
материалов оказался чрезвычайно полезным, так
как
способствует
организованности
и
формированию у каждого ребенка бережного
отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на
стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе. На занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование (клеенки, клей, кисти, тряпочки и
др.). Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной ткани,
фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его
во флакончики из-под лака для ногтей и
пользоваться кисточкой, которая там имеется.

Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта
собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию с
материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной
деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить
четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение результата
становится для ребенка критерием, на основании которого он может судить сам о себе, о своих
возможностях.
Если результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется
за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у
детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими
практических результатов в своей деятельности.
Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для
практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам выполнения
работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим;
результата примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в
конструировании желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь
их копии в значительно уменьшенном виде.
Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на развитие
у детей пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как
плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес,
осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы
тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского
сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и
дающие практический результат, требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К
ним относятся, например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском
саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной работы в коллективе
детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для

149

Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной
работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы
включает: наличие различных материалов,
удобное их расположение, работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья, стол-верстак
для работы с деревом), подготовка необходимых
инструментов, соответствующих размеру детской
руки. Это, прежде всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны
быть
настоящими,
со
всеми
рабочими
качествами, чтобы ими можно было что-то
действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только
разочарование и раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними необходимо особое
внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у
детей правильный навык шитья –иголка идет
вверх и от себя –можно предоставить детям
больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или

детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы с деревом
нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют
разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми различными навыками для
работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется
самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых платков,
шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда для
кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок бабушке,
разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки, поделки,
которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного материала у
детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала по цвету,
фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают окружающую их
действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и
цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и
симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.
Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии
изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной
деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными
средствами различных художественных направлений.

150

обеспечены
дополнительными
местным
освещением). Для развития творчества детей в
самостоятельной работе необходимо позаботится
о подборе различных образов: картинок,
рисунков с изображением поделок, игрушек,
вариантов
оформления
изделий,
выкроек
кукольной одежды, готовых изделий, сшитых
или связанных взрослым, схем с изображением
последовательности работы для изготовления
разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок (народное
искусство, детские поделки, работы школьников,
родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый,
ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой
оболочке,
поролон,
пенопласт и др.). Далее на полке располагается
все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором
ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено

специальное помещение. Для конструирования в
старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за
которыми дети занимаются, или любые
свободные Мелкий строительный материал
хранят в коробках. Крупный –убирают в
закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строительного
материала находятся здесь же. Мелкий материал
складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих дифференцируются,
действия
начинают
вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны определяться словесно выраженным замыслом,
быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, речь все больше выступает в своей планирующей
которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы функции; ребенок постепенно освобождается от
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности ситуативной связанности. Исследовательские
освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из действия присутствуют во всех видах его
свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, деятельности (игровой, продуктивной) как
опосредствующими человеческую деятельность.
начальная ориентировка в любом новом
Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно- материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и
действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся познавательно-исследовательская деятельность
наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине как таковая, со специфическим мотивом–понять,
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), узнать, попробовать достичь определенного
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для эффекта при воздействии на объект.
вбивания втулок и т.п.
Интерес детей к материалам с «изолированными»
В число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой сенсорными свойствами в значительной мере
однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого угасает.
Исследование тонких сенсорных
действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и дифференцировок, анализ соотношения целого и
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.
частей (ан литическое восприятие), освоение
Для детей данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно- новых орудийных действий в известной степени
символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие включаются как ориентировочная часть в уже
ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых сложившиеся продуктивную (изобразительную и
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) конструктивную),
игровую,
бытовую
кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, деятельности ребенка, более осмысленные и

151

серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий
и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по
сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом).
Для расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные
образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей
и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать
волны интереса детей кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать
новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и
целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки
внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые
представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны).
Это наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до
пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого (доскивкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные
игрушки из нескольких элементов и т.п.).
При этом элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия
ребенка. Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон
как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип
материала представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных
предметов окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для
выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными
картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.).
Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка, стимулирует развитие

152

привлекательные для него, нежели простые
упражнения с сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для формирования и
поддержки
познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие
от младших групп, необходим несколько иной
материал. Среди объектов для исследования в
действии все большее место должны занимать
объекты с сочетанием свойств-параметров или
элементов целого, стимулирующие развитие
аналитического восприятия (например, объекты
для группировки и сериации по двум признакам
одновременно, объекты для группировки с
последовательным
перебором
двух-трех
признаков, доски-вкладыши с составными
формами,
геометрические
мозаики
сграфическими образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов-»головоломок» в широком
понимании этого слова, несущих в себе
познавательно-исследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать, чтобы достичь
какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать
эту вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных
отношений
и
комбинаторных связей. Объекты-«головоломки»
могут
представлять
собой
совершенно
искусственные объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но отчасти они
создают общее поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью, пересекаясь с
ними
(игрушки-трансформеры,
сборноразборные игрушки, конструктивные модули и
пр.).
Образно-символический материал расширяется

речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных
отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным,
в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам.

153

по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений
окружающего мира, а также усложняется в
направлении более сложных «комплексных»
оснований классификации предметов и явлений.
Это разнообразные наборы картинок для
классификации, парного сравнения, включения
недостающего элемента в класс, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных последовательностей
(до 4 -6) и т.п.
При этом карточки могут быть обычными
(допускающими многовариантные решения) или
с замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности
решения.
Для
развития
аналитического
восприятия полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей нагляднографических моделей как важного культурного
средства познавательной деятельности полезны
материалы типа «лото» с сопоставлением
реалистических и схематических изображений
разнообразных предметов, а также разного рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т.п.).
Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных «развивающих» игр (для
индивидуального и группового использования).
Естественным образом наглядно-графические
модели в виде условного плана-маршрута входят
в жизнь детей через игру с правилами «гусек»,
которая осваивается на пятом году жизни.
В
этом
материал
для
познавательно-

исследовательской деятельности пересекается с
игровым материалом.
В средней группе должен появиться нормативнознаковый материал в виде кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок с изображениями
букв и предметов, цифр и предметов и т.п.
Этот материал, свободно исследуемый детьми,
вводит их, пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в нормативно-знаковый
мир. Размещение материала должно быть
принципиально иным, нежели в младших
группах.
Для объектов исследования в действии должен
быть выделен рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть несколько детей (в этом
возрасте очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить полку (низкий
стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных
детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал
дети могут свободно брать и располагаться с ним
в удобных, спокойных местах группового
помещения
(индивидуально
или
со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного
возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые,
причинно-следственные, пространственно-временные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с
предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения
зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для

154

исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.),
культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных
объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать
условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска
родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений.
Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего
мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов
(установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если
средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и
социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А.Венгера и др.
Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными
изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для
исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности.
Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы
разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы
условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и
альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические
атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.).
Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы
языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со

155

взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь
же находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, стараются В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом
действовать самостоятельно, совершая большое разнообразие расположить оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные
движений с использованием разных пособий (ходьба по игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им
прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы
равновесия и др.).
ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб
Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и взять интересующий его
с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки
игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях
определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет (гимнастической лесенке и т. д.).
или пособие.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали
Существенное значение для развития моторики детей имеет проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения поставить
игрушки-двигатели
(машины,
тележки).
Крупное
показывают, что часто в этих играх малыши двигаются физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль
недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, одной свободной стены.
все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована
главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию,
сформированы как произвольные, они часто хаотичны и поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое,
непреднамеренны.
внесение нового пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому
В освоении движений и проявлении своей двигательной его лучше расставить вдоль стен.
активности значительную роль у малышей играет способность Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и
действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети
имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные могли им свободно пользоваться
движения занимают у детей важное место в их
самостоятельной деятельности.

156

Можно наблюдать, как ребенок проявляет свою двигательную
активность в играх с образными игрушками. Например,
ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под
дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное многократно самостоятельно
повторять движения и действия, при этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3
лет в процессе игр с использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно просты, они обычно
обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит
к лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в качестве руля
автомобиля. Из веревки, скакалки дети могут также соорудить
дом (выложить на полу круг), построить заборчик из
гимнастических палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить,
что они выполняются в различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить рациональное сочетание пособий и
движений, не допускать их однообразия. В таких условиях у
детей быстро появляется умение переносить уже хорошо
знакомые движения в новую обстановку. В процессе
руководства двигательной активностью детей следует
обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного вида деятельности на
другой.
Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников от однообразных движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную активность, важно постоянно
следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом.

157

Трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых,
поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и
уборке пособий.
Двигательная
активность
детей
4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения детей более разнообразны и
координированы.
У детей на четвертом году жизни формируются элементарные
навыки совместной двигательной и игровой деятельности.
В самостоятельной деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках,
бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная
деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет ему управлять своими
движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных игр
становятся более
разнообразными.
Однако основным их содержанием продолжает оставаться
воспроизведение действий животных, птиц, движения
транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4го года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве, улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей.

158

Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4го года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве, улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно
объединяться небольшой группой для выполнения игровых
упражнений, используя разные пособия и предметы.
Однако, большинство детей затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в «бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога. В самостоятельной
двигательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками).
К четырем годам у детей происходит развертывание разных
видов детской деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей
являются двигательные импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения, как притопывание,
кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных видах
занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует
благоприятная окружающая обстановка: много свободного
места в группе, большое разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Размещение физкультурного оборудования
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на
дальнейшим развитием разных форм двигательной активности, колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы,

159

которая во многом обусловлена их достаточным запасом
умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой,
стремлением выполнять движения совместно, небольшими
группами.
Детям этого возраста интересны наиболее сложные движения
и двигательные задания, требующие скорости, ловкости и
точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами
основных движений. У них возникает большая потребность
вдвигательных импровизациях под музыку. Растущее
двигательное воображение становится в этом возрасте одним
из стимулов увеличения двигательной активности детей за
счет хорошо освоенных способов действий с разными
пособиями. Достаточно высокая двигательная активность
детей проявляется в подвижных играх, которые формируют
ответственность у них за выполнение правил и достижение
определенного результата.
Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно
организовывали подвижные игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной
окружающей
обстановки
(организация свободного места для игр, рациональный подбор
физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных
игр с пособиями) остается в средней группе одним из путей
повышения двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным
периодом для формирования двигательной активности. Дети 5
-7 лет активны, умело пользуются своим двигательным
аппаратом.
Движения их достаточно координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность
в
себе,
чувство

массажные мячи, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в
углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием
пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как
разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в
закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в
группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и пользоваться им.

160

удовлетворения являются хорошим стимулом для развития
целенаправленной двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами
движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны получать удовлетворение
в результате успешного достижения цели и преодоления
трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий круг
специальных знаний, умение анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для
старших
дошкольников
необходимо
создавать
вариативные усложненные условия для выполнения разных
видов физических упражнений с использованием пособий.
Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных
пособий, дети вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять находчивость, решительность,
смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к
подвижным играм и упражнениям спортивного характера
(баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда на
велосипеде).
Дети уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определенным правилам и применять разученные ранее
движения в соответствии с игровыми ситуациями.

161

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
01.07.2011 г.,
регистрационный
№ 21240),
в
профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
- «Учитель-логопед», «Учитель-дефектолог». Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
- «Воспитатель»,» Инструктор по физической культуре», «Музыкальный
руководитель». Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является
самоцелью, а обуславливается именно необходимостью финансирования условий,
создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение условий,
кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от организации
направленных усилий, связанных с формированием финансовых потоков. Так, если для
реализации программы требуется привлечение педагога-психолога (иначе не будет

возможности при необходимости провести психологическую диагностику, а значит
выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то организация обязана его привлечь для
создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить его труд, понести
соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики организации должно
осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых условий, в этом
ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной
программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской Федерации,
определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны в
обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся,
прежде всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной
программы в соответствии со всеми требованиями к условиям федерального
государственного образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом
формирования финансовых условий реализации программы является принцип их
содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения
такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна
рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается
тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5971.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.
 расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,

В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
1

163

оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых
для организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию
Программы
в
соответствии
с федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем
времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в
рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей
предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств
обучения, учебных пособий. При реализации Программы примерные нормативные
затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, типов населенных
пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной
программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
 необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также
групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с
тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от
22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за
ставку заработной платы в размере 25 часов.
 необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в
количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в
группе комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.
 необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10
человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х
лет – до 12 человек;
164

 необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной
направленности:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в
том числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек,
в том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х
лет – до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с фонематическими нарушениями
речи;
 необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной
программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных
педагогических работников.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
Организации осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и
используется для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в
том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
3.6 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр)
– М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя
165

в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию
по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия
«Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано
к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред.
Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред.
И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы

166

От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
167

Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
168

Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
169

«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были
два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
170

Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев
А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
171

«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
172

«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
173

Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл.
Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз.
С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г.
Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
174

плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки»,
муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
175

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
176

Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
177

Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
178

Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
179

«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
180

«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации2.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
2
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

181

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
182

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2007
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2.Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
183

Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3.Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
6.При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитываются особенности их физического и психического развития.
7.ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
8.ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и реализации проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, тьютор);
-музыкальный и споритивный зал для занятий;
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
9.Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы учреждения.
10.В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: методическия библитека для педагогов ДОУ, подбор
тематических видеотек, развивающих игротек и занятий с применением ИКТ,
экологическая тропа на территории ДОО, музей народного творчества, тренажерный зал
184

для дошкольников, фито-бар, и другие, позволяющие расширить образовательное
пространство.
11.Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами. В МБДОУ ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется группа компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
12.Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки
на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
13.При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
администрация ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
14.Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально-техническая база МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка»
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда МБДОУ ЦРР – дет/сад № 35 «Сказка» соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(Утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки
РФ, вступил в силу с 1 января 2014 года) и СанПин 2.4.1.3049-13. В учреждении созданы
необходимые условия, позволяющие эффективно осуществлять образовательный процесс.
В МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» функционирует 11 групп. Из них 2 группы
раннего возраста (от 1-3-х лет),8 групп дошкольного возраста (от 3-х лет до 7 (8) лет) и 1
группа компенсирующей направленности. В детском саду имеется музыкальный и
спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, кабинет лечебной
физкультуры, кабинет психолога, спортивные уголки для занятия спортом, фитобар,
изостудия, комната народного быта, логопункт.
Неотъемлемой частью работы дошкольного учреждении является развитие и
укрепление материальной базы. Материально – техническая база учреждения включает в
себя здание общей площадью, в том числе 11 групповых помещений. В групповых
ячейках
имеются
раздевальные,
игровые,
спальни,
моечные,
туалетные
комнаты. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Угловые
группы ДОУ имеют свой вход и запасной выход.
У каждой группы имеется своя озеленённая прогулочная площадка с теневыми
навесами.
На площадках есть необходимое оборудование, созданы условия для
самостоятельной двигательной деятельности детей, разбиты цветники и клумбы, растут
разнообразные деревья и кустарники. Оснащены и оборудованы ряд кабинетов (см. анализ
базовых пространств ДОУ). В 2021 году при помощи родителей воспитанников ДОУ
оснащены и оборудованы прогулочные игровые площадки и различные центры в
групповых помещениях ДОУ.
Материально – техническая база учреждения постоянно совершенствуется и
модернизируется. Ежегодно проводится косметический ремонт групп, музыкального зала,
медицинского блока. Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в
185

детском саду имеется необходимая мебель, твёрдый и мягкий инвентарь, методический
материал, дидактические пособия.
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях: 2 корпуса,
совмещенных теплым переходом,
расположенных по адресу: 624320, Россия,
Свердловская область, г. Верхняя Тура, ул. Володарского, 19.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 35 «Сказка» с осуществлением физического и
психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников расположен
вблизи СОШ № 19, ДОУ № 47, центральной городской библиотеки, имеет транспортные
коммуникации. Здание детского сада типовое, двухэтажное, обладает всеми видами
благоустройства. Территория вокруг детского сада озеленена различными видами
деревьев и кустарников, имеются клумбы и цветники.
Здание детского сада оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией
и тревожной кнопкой, что позволяет оперативно вызвать наряд охраны в случае
чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется
согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором. Прогулочные
площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании
Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ был частью
культурно-образовательного пространства, поэтому ДОУ - открытая социальная система,
успешно сотрудничающая с различными организациями. Внутри здания расположены
одиннадцать групповых ячеек. Каждая ячейка включает: игровая, спальная комната,
туалетная комната, приёмная. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход. В детском
саду имеется музыкальный и спортивный зал, методический кабинет, медицинский
кабинет, кабинет лечебной физкультуры, спортивные уголки для занятия спортом,
фитобар, изостудия, комната народного быта, логопункт, кабинет психологической
помощи и коррекции.
Для занятий с воспитанниками ДОУ физической культурой и спортом в МБДОУ
ЦРР-дет/сад №35 «Сказка» имеется спортивный и музыкальный зал. В спортивном зале,
согласно расписания проводятся утренняя гимнастика, занятия по физической культуре -3
раза в неделю в каждой возрастной группе детского сада (2 раза в спортивном зале, 1
занятие на воздухе), вечера-развлечения, праздники оздоровительной направленности. В
холлах детского сада оборудованы мини-спорткомплексы для занятий воспитанниками
ДОУ физической культурой и спортом для подгрупповых занятий.
В музыкальном зале проводятся занятия, согласно расписания (2 раза в неделю в
каждой возрастной группе), вечера-развлечений и праздники различной направленности,
семинары и методические совещания и т.д. Дополнительные услуги в ДОУ не
оказываются.
Медицинский блок ДОУ оснащён всем необходимым оборудованием, включая
тубусный кварц, аппарат УВЧ, лампы «Соллюкс» и т.д. Здесь же оборудован отдельный
прививочный кабинет, есть фитобар, кабинет массажа и ЛФК, физиотерапевтический
кабинет.
Анализ базовых пространств МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка»
Помещение
Помещения для
организации
образовательной
деятельности.
Групповые помещения
ДОУ

Вид деятельности
Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
Родительские
собрания
186

Участники
Педагоги ДОУ (воспитатели групп)
В групповых ячейках имеются
раздевальные, игровые, спальни,
моечные, туалетные комнаты.
Групповые комнаты и спальные
комнаты отделены друг от друга.

(11 групповых
помещений)

Консультации
Планирование

Методический кабинет

Консультации
Работа с литературой
Разработка мет.
продукции,
локальных актов,
документов ДОУ.
Компьютерная
обработка
методической
продукции
Консультации
Планирование

Кабинет музыкального
руководителя

Кабинет инструктора по
ФК, воспитателя по
развитию речи,
по изобразительной
деятельности

Консультации
Планирование

Логопункт, кабинет
учителя-дефектолога,
тьютора,
педагога психолога ДОУ
Центр психологической
помощи
(который обеспечивает
индивидуализированный
и системный подход по
устранению
психологических

Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
Консультации.
Планирование

187

Угловые группы ДОУ имеют свой
вход и запасной выход.
У каждой группы имеется своя
озеленённая прогулочная площадка с
теневыми навесами.
На площадках есть необходимое
оборудование, созданы условия для
самостоятельной двигательной
деятельности детей, разбиты
цветники и клумбы, растут
разнообразные деревья и
кустарники.
Образовательное пространство
групповых помещений оснащено
средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в
том числе игровым, спортивным,
дидактическим и т.д.
Педагоги ДОУ, старший воспитатель
(оснащен методической литературой
и методическими пособиями по
образовательным областям и
направлениям программы)

Муз. руководитель, педагоги,
родители
(оснащен методической литературой
и методическими пособиями по
данному направлению работы)
Инструктор по ФК, педагоги,
воспитатель по развитию речи,
по изобразительной деятельности,
родители воспитанников ДОУ
(оснащены методической
литературой и методическими
пособиями по данным
направлениям работы)
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, тьютор,
родители воспитанников ДОУ,
педагоги ДОУ, дети
(оснащен методической литературой
и методическими пособиями по
данному направлению работы)

нарушений и трудностей
в поведении и здоровья
воспитанников).
Музыкальный зал

Утренняя гимнастика
Занятия
-фронтальные
-подгрупповые
-индивидуальные
-развлечения
-досуги
-праздники

Физкультурный зал

Медицинский кабинет

Процедурный кабинет

Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
Музыкальный зал оснащен
современным оборудованием и
пособиями
(фортепиано, музыкальный центр,
кинопроектор, экран, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты
для театрализованной деятельности,
стульчики)
Муз. руководитель, подгруппа детей
по способностям

Осуществление
вариативной части
программы и
годового плана через
интеграцию ОО.
Общие родительские Педагоги, родители
собрания
Утренняя гимнастика Инструктор по ФК,
муз. руководитель, воспитатели,
возрастные группы детей
(Оснащен спортивным
оборудование для занятий
физической культуры)
Занятия
Инструктор по ФК,
фронтальные;
муз. руководитель, воспитатели,
подгрупповые;
возрастные группы детей
индивидуальные
Занятия
Инструктор по ФК,
подгрупповые
Дети
индивидуальные
Консультации
Старшая медсестра, медсестра ДОУ,
Планирование
Врач детской поликлиники,
Пропаганда ЗОЖ
педагоги, дети возрастных групп,
Прием детей
родители
Плановые
медперсонал, дети ДОУ
профилактические
Лицензия на осуществление
прививки
медицинской деятельности № ЛООказание первой
66-01-003305 от 23 апреля 2015 года
медицинской
Серия Н 0003386
помощи
Приложение № 1 к лицензии на
осуществление медицинской
деятельности № ЛО-66-01-003305 от
23 апреля 2015 года Серия Н
0022228
Обеспеченность медицинским
персоналом -100%
188

(Оснащен всем необходимым
оборудованием для оказание первой
помощи детям и сотрудникам ДОУ,
и долечивания воспитанников после
перенесенных заболеваний)
Сведения о наличии
помещений для
организации питания
воспитанников ДОУ

Организация
питания
воспитанников ДОУ

Работники пищеблока
Помещение пищеблока оснащено
всем необходимым оборудованием.
На пищеблоке имеется горячий цех,
холодный цех, складские помещения
для хранения продуктов.
Пищеблок оснащен фильтрами и
ультрафиолетовыми облучателями
для очистки и обеззараживания
воды.

Хозяйственно-бытовые
помещения

Помещения
хозяйственного
назначения

Работники прачечной

Административные и
служебные помещения
( кабинет заведующей,
кабинет завхоза)

Консультации для
родителей и
педагогов ДОУ
Планирование
Прием педагогов
ДОУ, родителей,
воспитанников и т.д.

Заведующий ДОУ, завхоз

Помещение прачечной оснащено
всем необходимым оборудованием
для хранения, стирки и глажения
белья

Технические и информационные средства образовательного учреждения
Количество компьютеров, из них подключенных к сети 5(5)
Интернет
Количество принтеров/сканеров
4(3)
Наличие и количество мультимедиапроеторов, экранов, 2,1,2
интерактивная доска
Наличие официального сайта

Сайт
https://skazkavtura.ru

Наличие и адрес электронной почты

skazkavtura@bk.ru

-

3.7. Режим и распорядок дня
МБДОУ ЦРР - дет/сад № 35 «Сказка» работает 5 дней в неделю, с 7.00 до 17-48
часов (в предпраздничные дни – с 7-00 до 16-48), кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней. График посещения ребенком ДОУ пятидневный: с 7.00 до 17-30;
выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни; в предпраздничные дни – с 7.00 до
189

16-30. - 18 минут рабочего времени отводится на подготовку педагога к образовательной
деятельности по программам дошкольного образования.
Учебный год начинается с 1сентября и заканчивается 31 мая. В дни каникул
(осенние - ноябрь, зимние - январь, весенние - март) занятия не проводятся, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся занятия эстетического, оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительные). Все запланированные в каникулярные
время мероприятия проводятся в рамках тематической недели.
Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО составлены на
основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребностей,
индивидуальных и возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен в ДОУ гибкий, неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусматривает оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
190

м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитывается также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв
во
время занятий
для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
лет
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 инут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Продолжительность,
Вид
Количество обязательных приемов
либо время нахождения
организации
пищи
ребёнка в организации
191

2 приема пищи (приемы пищи
до 5 часов
определяются фактическим временем
Дошкольные
нахождения в организации)
организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
по уходу и
11-12 часов
ужин
присмотру
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
круглосуточно
ужин, второй ужин
ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
-при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
-при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной
организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
Содержание
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
192

7.00-8.30
8.30-9.00

7.00-8.30
8.30-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

9.30-9.40
9.50-10.00

Второй завтрак3
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20-13.30
13.50-14.00

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой

10.00-11.30
11.30-12.30
-

14.10-14.20
14.30-16.00
-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

-

16.00-17.00

-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.30-11.00

16.00-16.10
16.20-16.30

16.30-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Прогулка с родителями (законными представителями)
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак14
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

3

Пункт 8.1.2.1.СанПиН 2.3/2.4.3590-20

193

7.00-8.30
8.30-9.00

7.00-8.30
8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30-11.00

10.00-12.30

-

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30

12.30-15.30

16.30-17.00

15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20-16.30
16.40-16.50
18.20-18.30
18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

Время
деятельность,

утренняя

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
194

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10

Второй завтрак4
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.0012.00

10.0512.00

10.1512.00

10.5012.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Занятия (при необходимости)

-

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

16.0017.00

16.0017.00

15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

16.4018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Второй завтрак17
Обед

195

16.0016.40

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Второй завтрак18
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак

7.00-8.30
8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
196

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40

9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Примерный режим дня в
дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.40-10.30

9.50-10.30

10.3011.00
11.0012.00

10.3011.00
11.0012.00

10.0010.30
10.3011.00
11.0012.00

10.3011.00
11.0012.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

197

3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
15 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 арта: Всемирный день театра.
Апрель:
198

12 апреля: День космонавтики;
Май:
мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
6 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня День России;
21июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
2 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

199

Краткая презентация программы
Данная программа разработана с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей детей с ТНР.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
200

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, в том числе, специфические
принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР, значимые для
разработки и реализации программы характеристики и подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы) и федеральную программу воспитания.
В организационном разделе описаны психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, с учетом необходимости реализации
комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
обучающихся с двигательной патологией, кадровые и финансовые условия реализации
Программы, материально-техническое обеспечение, режим распорядок дня, календарный
план воспитательной работы.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях группы компенсирующей
направленности.
201

Федеральная рабочая программа воспитания, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
В организационном разделе описаны психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, с учетом необходимости реализации
комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
обучающихся с двигательной патологией, кадровые и финансовые условия реализации
Программы, материально-техническое обеспечение, режим распорядок дня, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелым нарушением речи (АОП ДО ТНР) МБДОУ ЦРР-дет/сад № 35
«Сказка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО),
зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г. N 72149, приказ
от 24 ноября 2022 г. N 1022. А так же основе нормативных и правовых документов в
сфере дошкольного образования и нормативными документами, регламентирующие
работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 1BBAA5CB2DF3C06954244A4EAF447428
Владелец: Комарова Анжела Дмитриевна
Действителен: с 17.07.2023 до 09.10.2024

202